嵇紅梅

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段的寫作能力分為“能模仿范例書寫詞句”和“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述”，小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)要以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行落實(shí)。本文淺析了小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略。

一、精選文本，聽讀復(fù)述

培養(yǎng)寫作能力可通過經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)英語語言信息的不斷輸入。首先，教師精選教材中的經(jīng)典文本，組織學(xué)生聽讀、閱讀、朗讀、口語復(fù)述，積累英語重點(diǎn)詞匯，熟悉基本句型，為英語寫作奠定語言基礎(chǔ)。其次，教師可推薦學(xué)生閱讀與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語故事，并對經(jīng)典篇目進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在英語閱讀中獲得英語遣詞造句的真實(shí)體驗(yàn)，豐富文化知識，擴(kuò)大語言認(rèn)知范圍。

例如，針對“Let’s go by taxi”一課，教師可以通過組織閱讀、聽讀、跟讀、朗讀、聽音、共說、同桌對話、小組練習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷聽、說、讀的過程中，掌握重點(diǎn)句型和詞匯，為后期的寫作打下基礎(chǔ)。

二、由簡到難，仿寫練習(xí)

仿寫是精選教材選文中的重點(diǎn)句型進(jìn)行的練習(xí)。在組織仿寫時(shí)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡到難，由短到長，從片段語言到完整句子，從基本主干到增加修飾語，從單一句型練習(xí)到多個(gè)句型的復(fù)合練習(xí)，最后再進(jìn)行多個(gè)句型和重點(diǎn)詞匯的文本片段的綜合練習(xí)，逐漸提高要求、增加難度，讓學(xué)生在仿寫練習(xí)中增加英語句型運(yùn)用的層次，熟悉單個(gè)句型和多個(gè)句型組合的寫作方式，提高寫作質(zhì)量，提升寫作能力。

例如，在“What’s your job”的教學(xué)過程中，教師可以通過“What’s...job”這個(gè)核心句型進(jìn)行問答，從最簡單的“His job”“Their job”等詞匯寫作練習(xí)入手，然后擴(kuò)展為“What’s his job”“What are their job”等不同主語的完整問句寫作，再擴(kuò)展 為“What’s his job?He is a teacher”“What are their job?They are drivers”的對話句型，最后，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行較為完整的對話寫作練習(xí)“That man wear a blue hat is my uncle.Oh，he is tall and thin.What’s his job?He is a teacher”。

三、圍繞線索，簡短描述

簡短描述是小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的最高級別，是寫作運(yùn)用的綜合訓(xùn)練。教師提供圖片、故事線索、基本句型、核心詞匯等寫作的基本要求，組織學(xué)生進(jìn)行限制型的“簡短描述”書寫練習(xí)，在書寫的文本中，教師提供的句型和詞匯必須用到，故事要連貫、有合理性。學(xué)生通過自我檢查和小組互查的方式核對書寫中存在的錯(cuò)誤，教師再匯集常見問題和錯(cuò)誤進(jìn)行整體講解和指導(dǎo)，學(xué)生在指導(dǎo)后修改定稿，共享查看，至此，一次練習(xí)才算完成。簡短描述的書寫練習(xí)能提高學(xué)生的寫作能力，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。

例如，在“A busy day”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“Mum’s busy day”的寫作主題，提供一些包含時(shí)間和事件要素的圖片以及“Supermarket”“By bus”“What time is it?It’s...”“It’s time for...”等重點(diǎn)詞句，要求學(xué)生參照所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合圖片線索，運(yùn)用提供的詞匯和句型完成寫作，再通過查錯(cuò)、講解、修正、分享等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)以致用，提升寫作能力。

總之，小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的方法和策略，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平來確定，逐漸擴(kuò)展和深化。