陳世梅

近幾年對初中英語的閱讀要求逐步提高，教師要提高學生的閱讀能力應從課堂教學及閱讀講解時的方法入手，同時也要引導學生對文本進行理解，能賞析好詞、好句，通過反復誦讀，激發(fā)學生對閱讀的熱情。

一、“猜”出詞匯的真面目

閱讀文本中的生詞會阻礙學生對文本的理解，也會降低學生對閱讀的興趣。所以，正確猜測詞義就顯得很重要，它需要一定的技巧和方法。筆者從以下方面對學生進行了技巧訓練。

1.Common Sense普通常識法。根據(jù)自身的直接或間接經驗或運用已有的常識將詞義推測出來。

2.Definition定義法。借助定義或從定語從句、同位語從句中推測出單詞詞義。

3.Contrast對比法。利用文中反義詞和表示對比關系的詞或詞組猜測詞義，如“however”“otherwise”“by contrast”等。

4.Similarity相似法。依據(jù)同義詞、近義詞或詞組猜測詞義。

5.Causeandeffect因果法。從原因推測結果，從結果推測原因。

6.Example列舉法。根據(jù)文中給出的例子推測單詞詞義。常見的舉例提示詞有“for instance”“for example”“such as”等。

二、“講”出文章的真內涵

閱讀文本時，隨著詞匯量的增多和長難句的增加，會造成學生閱讀困難，文本中有些句子結構復雜，句法規(guī)則嚴密，如何引導學生正確閱讀比較難的文本？筆者從以下兩方面入手。

1.教師引導，學生講解。在進行閱讀文本的講解時，與其教師講，學生被動地聽，不如引導學生主動思考、自由討論，從而滲透文章，加深理解。對于非常難的文章，尤其是議論文和說明文，教師在引導學生講解時，一定要先從篇章結構入手，幫助學生理清思路，宏觀把握整篇文章。

2.學生講解，教師指導。講解完文章后，教師要指導學生講出文本中的中高級詞匯以及復現(xiàn)率高但又難記的詞匯。引導學生在文章中盡可能地擴大詞匯量，讓學生講出文中的詞匯?？傊?，閱讀理解是考查學生綜合運用英語能力的一種方式，教師要通過講解，包括學生之間的對講來提升學生的理解能力。

三、“重復”語篇新味道

閱讀理解材料的重復運用，能最大化地發(fā)揮作用。對于閱讀理解材料中的詞匯，教師可以指導學生做重復練習，收集閱讀材料中的單詞，要求學生經常重復記憶和使用。

對于閱讀理解材料中的詞組、俗語、諺語，教師可以指導學生在不改變句意的情況下用所學的詞組進行同義替換。如“I like reading”可替換為“I am fond of reading/I am into reading/I am keen on reading”這樣的練習能激活學生的思維，增強他們語言運用的能力。在對詞組進行歸類和對比時，可將詞組分為動詞詞組、介詞詞組和量詞詞組，如“I take a bus to work/I go to work by bus”“He will make a phone call to book the tickets/He will book the tickets by phone”對于閱讀理解材料中的語法，可以邊做題邊想語法，在思考過程中，學生既能更準確地做對題目，又能明確自己的語法薄弱點，從而能更有針對性地進行一系列的復習和訓練。在修改句子方面，教師盡量多引導學生用各種不同的從句進行表述，讓學生熟練地讀出從句中的語法點，提升他們閱讀理解的能力。

總之，只有增強學生綜合運用英語的能力，才能提高他們的閱讀理解能力；只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能提高他們的閱讀能力。