董　敏

學(xué)校作為一個特殊的社會組織，同樣存在著組織信任，這不僅表現(xiàn)在教師與教師之間，更多表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的信任，這是學(xué)校組織信任最核心的部分。信任是師生交往的基礎(chǔ)，沒有信任師生之間就會豎起一堵不可逾越的高墻，師生沖突、信任危機會源源不斷地出現(xiàn)。只有彼此信任學(xué)生才會“親其師，信其道”，進而愿意在學(xué)習(xí)上請教教師，生活上求助教師，情感上依賴教師。在實際的教學(xué)情境中，作為信任的主體之一，教師的一言一行都在編織著與學(xué)生的信任之網(wǎng)，只有學(xué)生信任教師，師生關(guān)系才能得到有效的改善。

一、師生信任的基本含義

民無信不立。信任就是對相互作用一方履行其義務(wù)和責(zé)任的期望。信任在社會交往活動中發(fā)揮著不可替代的作用，對社會關(guān)系的積極構(gòu)建更是影響頗深。教育的基本功能是育人，師生信任的主體就是教師和學(xué)生，是在教學(xué)與管理中形成的一種促進教學(xué)相長的雙向期望，這對維系師生關(guān)系，保證教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效進行有著舉足輕重的作用。

首先，師生信任的基礎(chǔ)是情感交流，在師生交往的初級階段，因為對彼此的了解不多，信任關(guān)系很難建立起來，這就需要師生信任的主體雙方主動敞開心扉進行情感交流，情感交流可以促使師生雙方彼此深入了解，加深對彼此的信任。

師生信任是一個雙向建構(gòu)的過程。教師和學(xué)生都要有對師生信任的責(zé)任感，因為信任本身就是一種雙向建構(gòu)的關(guān)系。但師生之間由于年齡、身份等的差異必然會出現(xiàn)種種代溝和矛盾，這就需要師生雙方認(rèn)識到彼此的信任要在他們的交往活動也就是教學(xué)中產(chǎn)生，因為在教學(xué)中存在著他們共同的價值追求，那就是學(xué)生的發(fā)展。

二、師生信任在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)

1.知識信任。

教學(xué)最重要的功能就是知識的傳遞，課堂教學(xué)中教師最主要的職責(zé)就是傳授知識，學(xué)生則是學(xué)習(xí)知識，因此知識信任是根本。當(dāng)今知識社會，學(xué)生獲取知識的渠道多種多樣，他們在課堂上學(xué)到的知識可能會與在媒體或其他渠道了解到的知識不一樣，在這種情況下，學(xué)生會懷疑教師的專業(yè)知識，就會向教師的權(quán)威挑戰(zhàn)。例如，八年級unit2的新授課上，教師在講授動詞“try”的用法時，講解到：“try是嘗試的意思，后面要加動詞ing形式表示嘗試做某事。”這時有個學(xué)生在小聲嘟囔：“明明是 try to do sth?！苯處熢诼牭劫|(zhì)疑之后鼓勵他大聲說出了自己的想法，然后說道：“XX學(xué)生非常棒，他教給了大家這個動詞的第二種用法，但是在這里try不再是嘗試而是盡力的意思了?！边@種表現(xiàn)不是對教師的不信任，相反是由于信任教師的學(xué)科知識才敢向教師尋求答案。

同樣，教師對學(xué)生的知識信任也很重要，有些教師為了教學(xué)進度，經(jīng)常會在課堂上忽略掉部分學(xué)困生，直接從第一個學(xué)生跳過第二個去提問第三個學(xué)生，這種做法會讓學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的自信。相反，如果教師對學(xué)生知識信任的話，就會讓學(xué)生加倍努力，突破自我。英語教學(xué)中單詞認(rèn)讀時，教師讓學(xué)生充當(dāng)小教師，每天早上讓一位學(xué)生帶著大家認(rèn)讀單詞，他給予每位學(xué)生信任，學(xué)生在得到教師的信任后會盡自己所能提前一天把所有單詞都讀熟，第二天都能很好地完成任務(wù)。

2.能力信任。

每個學(xué)生都有足夠的潛力等待教師去發(fā)掘，教師對學(xué)生信任才會讓學(xué)生大膽表達自己的想法、表現(xiàn)自身的能力。按《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，課堂教學(xué)中教師更要多方位地培養(yǎng)學(xué)生的能力，合作能力、交際能力和動手操作能力等。教師應(yīng)該相信學(xué)生在某些方面的能力，放手讓學(xué)生去做。上課鈴已經(jīng)響了好幾分鐘，教師的ppt還是打不開，講臺底下的學(xué)生躁動不安，教師也著急了起來。這時候，一個平常特別淘氣的學(xué)生站起來說：“老師，讓我試試。”教師抱著試一試的心態(tài)讓他上了講臺，不一會就給打開了。隨著計算機技術(shù)的普及與發(fā)展，不少學(xué)生的計算機操作能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師。

3.情感信任。

情感信任是指師生之間能敞開心扉，進行心理交往和情感交流，這樣師生之間能夠減少誤會，彼此之間可以說說心里話，擔(dān)當(dāng)彼此的傾聽者，這樣教師才能貼近學(xué)生的心靈，成為學(xué)生的朋友。猶記得初二作文課上教師讓我們寫自己最親近的一個人，她為我們朗讀了自己寫下的《我的父親》，文中的細(xì)節(jié)描寫將父親的性格描述得十分形象，我們聽得入了神，她讀著讀著哽咽了起來，淚流不止，我們也不禁流下了眼淚。我們感受到了她對逝去父親的思念，更讓我們明白了一篇作文的真正意義所在。從那節(jié)課開始，我們的作文課不再枯燥無味，而是每個人都在盡力去表達自己心中的所思所想。

4.人格信任。

人格是人的品德、節(jié)操、境界、形象的集中反應(yīng)。在教學(xué)中教師的道德品質(zhì)影響著學(xué)生，學(xué)生會根據(jù)教師的行為去衡量教師的人品。比如教師是否能公正地對待班級里的每一位學(xué)生，是不是對好學(xué)生和學(xué)困生有著雙重標(biāo)準(zhǔn)。又或者教師是否尊重每一位學(xué)生，不去傷害學(xué)生的自尊心。有位學(xué)生英語成績一直不理想，有一次和父母說起了緣由，他說不是討厭英語這門課，而是討厭英語教師，他和班級里一個英語成績很好的學(xué)生上課同時遲到，教師讓那位學(xué)生進了教室，而把他批評了一通。英語教師這種雙重標(biāo)準(zhǔn)讓他對這位教師的人品產(chǎn)生了信任危機。

同樣，學(xué)生要想贏得教師的信任也需要實話實說，不可失信于教師，這樣教師在感受到師生互信的益處時，才會進一步去建構(gòu)教學(xué)中的信任機制。每位教師肯定都曾聽過：“老師，我的作業(yè)落在家里了?！边@種情況下，教師應(yīng)該先選擇信任學(xué)生，并提醒他第二天帶到學(xué)校，而不是一味地批評，絕大部分學(xué)生在得到教師的信任之后，即使是忘了寫作業(yè)、撒了謊，第二天也會把作業(yè)補齊。

三、課堂教學(xué)中師生信任的實現(xiàn)途徑

師生信任雖然是一種雙向化的責(zé)任，但是學(xué)生對教師的信任主要來源于教師對學(xué)生的信任，因此作為信任中的首席，教師是實現(xiàn)師生信任的關(guān)鍵因素。所以，教師應(yīng)該從以下幾方面構(gòu)建課堂教學(xué)中的信任機制。

1.樹立平等的師生觀。

師生關(guān)系的良好運作是建立師生信任機制的前提條件。教師要樹立平等的師生觀，突破傳統(tǒng)的師生交流方式，把學(xué)生從過去被動的狀態(tài)中解放出來，給學(xué)生發(fā)揮自己個性的空間，傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞每一位學(xué)生才能信任學(xué)生。

2.保持適當(dāng)?shù)木嚯x感。

師生信任并不等于對學(xué)生放任自流，讓學(xué)生可以不尊重教師。在教學(xué)中，教師依然需要嚴(yán)格要求學(xué)生，在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上有條件地信任學(xué)生。教師要與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x感，讓學(xué)生雖不懼師但要敬師。

3.營造良好的課堂氛圍。

師生交往與整個課堂氛圍息息相關(guān)，在一個充滿愛、充滿尊重的課堂氛圍中，師生信任就有了生長的土壤。教師躬下身子貼近學(xué)生，傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生感受到教師的尊重與信任，學(xué)習(xí)也會事半功倍取得更好的成效。

師生信任機制的構(gòu)建非一日之功，它不僅是一種心理，更是一種行動，作為信任中的首席，教師必須發(fā)揮主動性，不斷努力，才能通過構(gòu)建師生信任來實現(xiàn)更加有意義的教學(xué)。