文/廣州市第七十一中學 林貴秀

一、概念闡釋

1.云+端智慧課堂

所謂 “云”即是微云服務器和云平臺，所謂 “端”即是電腦、手機等終端設備，包括教師端和學生端。所謂 “智慧課堂”，一方面是指就現(xiàn)代教學手段而言的，就是基于微云服務器和電腦、手機等終端設備，進行動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)設即時反饋、立體互動的學習環(huán)境，促進學生個性化成長，從而打造智能、高效的課堂。另一方面是指從教與學的雙邊活動來看，學生是課堂學習的主體，教師是課堂教學的主導，教師在課堂教學活動中，從學生個體發(fā)展需要出發(fā)，精心設計教學細節(jié)，給學生自主支配的時間和空間，讓學生主動參與，積極體驗，最大限度的激活學生的智慧、思維和潛能的課堂。

2.語文核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在 “學科核心素養(yǎng)”細目中提出： “語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來的。”主要包括 “語言建構與運用” “思維發(fā)展與提升” “審美鑒賞與創(chuàng)造” “文化傳承與理解”四個方面，它們是一個既各自獨立又相互依存的整體。

二、對聯(lián)欣賞與創(chuàng)作的教學過程

對聯(lián)，是中華民族的文化瑰寶，它具有詩詞曲賦等文體的特性，歷來深受人們喜愛。人教版普通高中課程標準實驗教科書 《語文》必修1“梳理探究”部分編排了 《奇妙的對聯(lián)》這一內容。如果僅用一節(jié)課是無法學習體驗對聯(lián)的奇妙世界的，更不用說創(chuàng)作對聯(lián)了?；诟咧须A段課程任務重，教學時間有限，對聯(lián)的教學梳理探究又很有意義，于是，筆者借助智慧課堂的優(yōu)勢，安排了五大板塊的教學環(huán)節(jié)。

1.教師設計并制作微課

根據(jù)教材內容，拓展內容，增加實例，讓學生在課外學習對聯(lián)基本知識：對聯(lián)的定義，對聯(lián)的源流各1節(jié)；對聯(lián)欣賞與創(chuàng)作要領設置兩節(jié)；再設置一節(jié)綜合應用，共五節(jié)微課。

2.學生學習微課，掌握對聯(lián)知識

借助 “云+端”的智慧課堂應用，由學生觀課學習，并在云端互動交流，完成微課中的訓練題，即時反饋、立體互動，進行動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析。學生在線上完成每一節(jié)微課的作業(yè)。教師在線答疑，收集學生疑問。每一節(jié)微課線上學習結束，會在線下課堂用3-5分鐘時間交流疑難問題，以實現(xiàn)對聯(lián)基礎知識的積累。

3.引導學生深入生活，收集廣府名聯(lián)

在掌握對聯(lián)知識的基礎上，引導學生將課堂延伸到生活中去，參觀廣州名校 （中山大學、華南師范大學、華師附中校本部、廣雅中學、執(zhí)信中學等），游廣州名勝（越秀公園、白云山、六榕寺、陳家祠等），品廣州特色美食等，實地走訪，實景拍照，收集你所見到的廣府名聯(lián)。然后指導學生把所拍對聯(lián)照片選擇最感興趣的導入學生ipai端，并做好文字解說。

4.分組交流所集名聯(lián)，探尋對聯(lián)的文化特點

安排一節(jié)課的時間，利用智慧課堂設備，按所收集的對聯(lián)，分組分類交流欣賞。在交流過程中，筆者遵從學生主體、教師主導的原則組織教學，盡可能多地讓學生參與到學習活動當中，在有限的課堂內給學生自主支配的時間，最大量地展示收集的名聯(lián)，從對聯(lián)的內容、形式等方面分析對聯(lián)的文化特點：歷史悠久、內容專屬、意蘊豐富、書法美感等。在教師簡單發(fā)問、精練點評的時間線上，流淌學生的思維與智慧。以下是課堂上學生交流匯報過程中，最能代表廣府文化與地方特色的名聯(lián)。

比如名校聯(lián)：強毅以與人退讓以明禮，善世而不伐剛上而尚賢。這是廣雅中學正門的對聯(lián)，它的美在典雅：黑底金字、繁體行楷，牌坊式造型，正中書寫校名 “廣東廣雅中學”。廣雅中學的前身是清朝時期兩廣總督張之洞創(chuàng)辦的廣雅書院，校園比較好地保存了書院原有的古樸風格，每一棟樓都有名字有對聯(lián)，總體風格是一致的。不論是外形、顏色，還是字體、內容，整體讓人感受到廣雅厚重的文化底蘊，具有漢字之形之美、書法之美、內蘊豐厚的特點，跟校門外喧囂的鬧市迥然有別。

比如名勝聯(lián)：千萬劫危樓尚存問誰摘斗摩霄目空今古，五百年故侯安在使我倚欄看劍淚灑英雄！這是越秀公園鎮(zhèn)海樓對聯(lián)。該聯(lián)由清光緒時期兩廣總督彭玉麟幕僚李棣華所作，聯(lián)中 “故侯”指朱亮祖，鎮(zhèn)海樓是他所建，如今人亡樓存，可見歷史滄桑。下聯(lián) “使我倚欄看劍，淚灑英雄！”則是有感而發(fā)。當年彭玉麟因中法戰(zhàn)爭率兵至粵，駐兵鎮(zhèn)海樓上，他反對李鴻章賣國議和，但也只得 “淚灑英雄”。此聯(lián)先詠樓，后寫人，意境磅礴，不失為一幅佳聯(lián)。

5.借助教材內容，引導創(chuàng)作簡易對聯(lián)

讓學生就課文內容創(chuàng)作對聯(lián)，可以概括課文內容主旨，人物形象，藝術特色，還可以就自己感受最深的一點作出概括；可以單篇課文作對，也可以兩篇課文分作上下聯(lián)；可以一篇作幾聯(lián)，也可以幾篇作一聯(lián)。這一做法就為學生創(chuàng)設了積極的語言實踐活動，有諸多好處：能激發(fā)學生學語文的興趣，能更牢固地掌握課文思想內容，能促進學生的思維發(fā)展，能訓練學生的概括能力，能提高學生的書寫水平，能鍛煉學生語言表達與運用能力，能更好地傳承中華傳統(tǒng)文化，能提高學生的審美力與創(chuàng)造力等，可謂一舉多得。

經(jīng)過一年的實踐探究，課上課下師生互相啟發(fā)，創(chuàng)意表達，部分學生還就此喜歡上了對聯(lián)，還時有佳聯(lián)好對，許多學生的作文語言大有改觀。以下是經(jīng)師生評改后，隨堂展示的學生所擬人教版必修1部分課文小對，每一付小對都閃現(xiàn)著學生的智慧。

《沁園春·長沙》

上聯(lián)：橘子洲頭秋江麗

下聯(lián)：崢嶸歲月少年游

上聯(lián)：寒秋風景涌秀色

下聯(lián)：少年壯志遏飛舟

《雨巷》

上聯(lián)：悠長又寂寥的雨巷

下聯(lián)：凄清又惆悵的姑娘

《再別康橋》

上聯(lián)：康河漫溯招手作別云彩

下聯(lián)：劍橋傷懷揮袖遠離星輝

《沁園春·長沙》 《再別康橋》

上聯(lián)：康橋河邊多情游子作別西天云彩

下聯(lián)：橘子洲頭熱血青年追問誰主沉浮

《再別康橋》 《雨巷》

上聯(lián)：古老康橋深埋藏星輝美夢

下聯(lián)：悠長雨巷熱盼遇丁香姑娘

三、云端課堂，智慧提升語文核心素養(yǎng)

通過 “對聯(lián)欣賞與創(chuàng)作”這一系列的課題學習與探究，筆者對應用 “云+端智慧課堂”提高學生的語文核心素養(yǎng)有許多收獲。

1.通過微課教學，有效學習對聯(lián)知識

對聯(lián)知識在教材中的呈現(xiàn)只有800字左右，內容比較簡單，因此設置五節(jié)微課系統(tǒng)介紹對聯(lián)知識。放在云服務器上的微課，學生能夠自由安排學習時間，即時發(fā)布學習體會和提出疑問。針對學生的疑問及練習反饋的情況，再用課前3-5分鐘時間線下交流釋疑。這類知識課，采用微課形式讓學生自學，既節(jié)省課堂學習時間，又培養(yǎng)學生自學能力。云+端智慧課堂還能即時反饋學生學習數(shù)據(jù)，利于教師掌握生生之間的學習動態(tài)。

2.應用智慧課室，課堂內外相融合，挖掘學生潛能

引導學生深入生活，走進名校感受獨特的文化魅力，走向名勝尋找古人舊跡的文化內涵，走進街頭體悟尋常巷陌的文化智慧，這一過程體現(xiàn)原生態(tài)的學習方式，親身體察傳統(tǒng)文化的魅力，提高學生學習對聯(lián)的興趣。等到上完 “交流欣賞收集的對聯(lián)”這一節(jié)課時，學生體會到了云端教室的便利，對聯(lián)創(chuàng)作的積極性也跟著高漲起來，這一做法實現(xiàn)了課內與課外的融合，遵循了學生獲得知識的基本規(guī)律：從模糊到清晰，從淺顯到深刻。既實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的學習與理解，又提高學生的審美鑒賞能力和語言表達能力，并初步構建起探究式學習的基本思維模式。

3.跟隨教學進度，就課文內容創(chuàng)作對聯(lián)，充溢課堂智慧

入選教材的每一篇課文都是經(jīng)典，為了更有效地理解和掌握課文思想內容、人物形象等，就課文內容讓學生 “原創(chuàng)對聯(lián)”不失為一種好的方法。微課學習了對聯(lián)創(chuàng)作的有關知識后，筆者就開始帶領學生根據(jù)所學課文內容嘗試創(chuàng)作對聯(lián)。剛起步時，學生所作的對聯(lián)比較粗糙：字數(shù)少，五言、七言的居多；內容簡單，拘泥于文中字詞。隨著對聯(lián)學習進程的推進，學生漸漸地產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，曾經(jīng)有一段時間，為了能寫出好對，學生爭相到圖書館借閱與課文內容、對聯(lián)寫作相關的書籍。有些學生一邊聽課就一邊構思小對，寫好即時發(fā)送，筆者剛下課就能在教師端查看到新課文的原創(chuàng)對聯(lián)。老師還沒批改，學生就搶先對小伙伴的作品進行點評、點贊。漸漸地，學生所作對聯(lián)字數(shù)多了，內容豐富了，敢于延伸到課外內容了，小作者的情感也融進其中了，自然，對子也顯得大氣了。 “就課文內容創(chuàng)作對聯(lián)”這一做法充分體現(xiàn) “讀寫結合”的理念，鼓勵學生合理思考、大膽創(chuàng)作、主動參與、積極體驗，課堂便充溢著學生的才氣和智慧，既提高學生的語言運用能力，也發(fā)展了學生的思維。多年以后，學生也許不記得學了些什么課文，但一定記得自己收集、創(chuàng)作對聯(lián)的經(jīng)歷和感受。

4.隨堂展示原創(chuàng)對聯(lián)，提高學生書法水平與語言表達能力

隨著科技的進步，電子書寫代替紙質書寫，現(xiàn)代人的書寫能力在下降；中學生為了答題速度，平時疏于練習，書寫的整潔度與美觀度也在下降。精選學生原創(chuàng)妙對，要求用毛筆書寫，在黑板上正確磁貼展示，并介紹所作對聯(lián)的內涵與特點，這一做法促使學生拿起毛筆，練習書法，提高書寫的規(guī)范性與美觀度，同時也是創(chuàng)造條件，讓學生準確表達所思所想。