任紅杰

（中國人民公安大學(xué)馬克思主義學(xué)院 北京 100038）

近年來，思想政治微課的發(fā)展成效顯著，但是，思想政治微課對學(xué)生的吸引力和感染力亟待增強(qiáng)。一些學(xué)生對思想政治微課不感興趣，不愿意主動去學(xué)，即使迫于外在壓力去觀看，也很難集中注意力、真正用心投入。因此，如何增強(qiáng)吸引力和感染力，已經(jīng)成為思想政治微課發(fā)展中迫切需要解決的突出問題?；诤诵膯栴}的思想政治微課設(shè)計為此進(jìn)行深入探索，注重精準(zhǔn)收集分析學(xué)情、精準(zhǔn)提煉核心問題、精準(zhǔn)構(gòu)建復(fù)雜情境，努力增強(qiáng)思想政治微課的吸引力和感染力。

一、精準(zhǔn)收集分析學(xué)情

思想政治微課學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生愿意不愿意學(xué)習(xí)思想政治微課、學(xué)習(xí)之后獲得感如何，是評價思想政治微課質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，只有適合學(xué)生、能夠從心靈深處觸動學(xué)生的思想政治微課，才是優(yōu)質(zhì)的思想政治微課。這就意味著，思想政治微課設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效為宗旨，要想設(shè)計出高品質(zhì)的思想政治微課，事先精準(zhǔn)收集和分析學(xué)生的實(shí)際情況是最重要的基礎(chǔ)工作。

基于核心問題的思想政治微課設(shè)計特別注重精準(zhǔn)收集和分析學(xué)生的實(shí)際情況。由于學(xué)生作為一個具有差異性、層次性、變化性等特點(diǎn)的群體，要想精準(zhǔn)收集和分析學(xué)生的實(shí)際情況并非易事。傳統(tǒng)上，思想政治課教師往往通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)與考試的情況等方面把握學(xué)生的實(shí)際情況，這就不可避免地在學(xué)情資料收集方面存在不夠全面，在評估學(xué)情方面帶有憑感覺、印象與經(jīng)驗(yàn)判斷的主觀性。當(dāng)前，隨著教育信息化的快速發(fā)展，校園大數(shù)據(jù)環(huán)境已經(jīng)基本形成。大數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)收集和分析學(xué)生的實(shí)際情況開辟了一個新天地，在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生的各種基礎(chǔ)信息、興趣愛好、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)結(jié)果等都由智能終端進(jìn)行全方位、無遺漏數(shù)據(jù)化記錄和存儲。思想政治課教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘和分析學(xué)生的個性特征、真實(shí)需求、興趣愛好、思想狀況等，客觀、真實(shí)、全面、準(zhǔn)確地揭示出學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，從而為設(shè)計出高端的思想政治微課奠定極其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了精準(zhǔn)地分析學(xué)生的實(shí)際情況，思想政治課教師必須善于利用學(xué)情大數(shù)據(jù)為學(xué)生“畫像”。學(xué)生畫像（Learner Profile）是根據(jù)學(xué)生的各種數(shù)據(jù)信息建構(gòu)出來的標(biāo)簽化模型，它能夠準(zhǔn)確、直觀地描述出學(xué)生個體和學(xué)生群體的總體特征[1]?；趯W(xué)生畫像，思想政治課教師能夠快速、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)發(fā)展態(tài)勢以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)業(yè)短板等方面的重要信息，從而使思想政治微課的設(shè)計更加具有針對性，更加符合學(xué)生的真實(shí)狀況。

在精準(zhǔn)收集和分析學(xué)生實(shí)際情況時，思想政治課教師尤其要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的思想動態(tài)，努力識別其“思想痛點(diǎn)”。在醫(yī)學(xué)上，“痛點(diǎn)”是指人身體上對疼痛特別敏感的點(diǎn)?！八枷胪袋c(diǎn)”概念是對醫(yī)學(xué)“痛點(diǎn)”概念的化用，指的是學(xué)生在思想上、心理上對外界刺激特別敏感的心智節(jié)點(diǎn)。思想政治課教師要在準(zhǔn)確識別學(xué)生“思想痛點(diǎn)”的基礎(chǔ)上設(shè)計思想政治微課，讓思想政治微課緊扣學(xué)生最關(guān)注、最敏感的“思想痛點(diǎn)”，從而有效增強(qiáng)思想政治微課的吸引力和感染力。

二、精準(zhǔn)提煉核心問題

思想政治微課必須樹立正確的價值導(dǎo)向，講清講透相關(guān)的知識點(diǎn)和規(guī)范要求。但是，如果思想政治微課自始至終都是平鋪直敘，反復(fù)闡述“是什么”和“應(yīng)當(dāng)如何”，只是滿足于讓學(xué)生知道一些思想理論知識和相關(guān)的行為規(guī)范，那么，思想政治微課對學(xué)生的吸引力和感染力就無從談起，學(xué)生難以入腦入心，反而容易引發(fā)學(xué)生對思想政治微課的逆反心理。

要增強(qiáng)思想政治微課的吸引力和感染力，必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，緊扣反映學(xué)生需要、興趣和思想困惑的優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計思想政治微課。通過優(yōu)質(zhì)問題的分析與解決呈現(xiàn)知識點(diǎn)和規(guī)范要求，可以讓學(xué)生擺脫被動接受現(xiàn)成結(jié)論的消極狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和積極探究，激勵他們在自主探索的基礎(chǔ)上明辨是非榮辱、進(jìn)行正確的價值選擇和行為選擇。

學(xué)生積極主動的深度學(xué)習(xí)往往始于優(yōu)質(zhì)問題。只有問題優(yōu)質(zhì)，才能吸引學(xué)生的積極參與，才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在思想政治微課中，問題不能多，多了每個問題只能蜻蜓點(diǎn)水，難以分析透徹，無法說服學(xué)生。一般而言，時長5至10分鐘的思想政治微課，核心問題只能有一個，由核心問題分解出來的子問題可以有2—3個。

要保證思想政治微課的吸引力和感染力，必須高度重視核心問題的提煉。思想政治教育的問題多種多樣，學(xué)生關(guān)注和困惑的問題也不斷變化。如何在紛繁復(fù)雜的問題中提煉出核心問題？必須注意以下兩個方面：第一，基于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)與思想政治教育重點(diǎn)難點(diǎn)的結(jié)合部提煉核心問題。在學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、動情處提煉核心問題，思想政治微課才能最大限度地契合學(xué)生的興趣和需要。核心問題必須以深入研究學(xué)情和思想政治教育為前提，只有深入研究并靈活運(yùn)用思想政治教育的內(nèi)容、方法和規(guī)律，才能避免對核心問題的選擇與分析缺乏理論深度、思想含量和正確的價值導(dǎo)向；只有精準(zhǔn)識別和有效回應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需求和思想困惑，緊扣學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)、思想困惑、價值迷茫和不良行為，能夠觸動學(xué)生的“思想痛點(diǎn)”，才能避免核心問題以及思想政治微課不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極關(guān)注的尷尬。第二，基于深度學(xué)習(xí)提煉核心問題。安德森（L.W.Anderson）繼承并發(fā)展了老師布盧姆（Bloom）的六層次認(rèn)知目標(biāo)理論，把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[2](P263-270)。當(dāng)前的思想政治微課往往側(cè)重于初級認(rèn)知目標(biāo)，停留在要求學(xué)生知道、領(lǐng)會思想理論知識的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。有鑒于此，核心問題的提煉必須明確指向應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高級認(rèn)知目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這樣，通過核心問題的分析、解決才能有效磨煉并提升學(xué)生應(yīng)用理論知識分析、評價和創(chuàng)造的高階能力，與此同時提升學(xué)生的思想境界，優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

三、精準(zhǔn)構(gòu)建復(fù)雜情境

微課情境是制約微課學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。當(dāng)前的一些思想政治微課往往直接呈現(xiàn)思想觀點(diǎn)和規(guī)范要求，停留在簡單例舉事實(shí)、事件和數(shù)據(jù)的水平，情境過于簡單。簡單的微課情境不但枯燥乏味、引不起學(xué)生的興趣，而且不利于知識、能力等的遷移。在簡單的思想政治微課情境中，學(xué)生只是記住、領(lǐng)會缺乏復(fù)雜聯(lián)系的碎片化知識信息，這些碎片化的知識信息遠(yuǎn)離錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生無法在現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問題時喚醒它們并有效地加以運(yùn)用。愛德華·李·桑代克（Edward Lee Thorndike）等人認(rèn)為，只有當(dāng)新情境與原初情境有共同要素時才能產(chǎn)生遷移，而且共同要素越多，遷移越大[3]。因此，思想政治微課設(shè)計時必須精準(zhǔn)構(gòu)建真實(shí)的或模擬真實(shí)的復(fù)雜情境，讓核心問題以及分析解決核心問題所需知識信息在復(fù)雜情境中呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識信息、核心問題與復(fù)雜情境的深度融合。在真實(shí)或模擬真實(shí)的復(fù)雜情境中呈現(xiàn)核心問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使學(xué)生迫切希望去掌握解決問題所需的知識信息與方法策略，更加積極主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在復(fù)雜的微課情境中學(xué)習(xí)，才能把握處于復(fù)雜聯(lián)系中的鮮活知識信息，學(xué)會有效整合問題解析所需的知識信息與方法策略，從而有利于學(xué)生更好地提升綜合素養(yǎng)，引發(fā)思想情感和態(tài)度行為等方面的良性變化。當(dāng)學(xué)生在以后遇到新情境時，新情境與學(xué)習(xí)時的原初情境就會有更多的共同要素，處于復(fù)雜聯(lián)系中的鮮活知識很容易在新情境中被學(xué)生提取出來加以運(yùn)用，更好地實(shí)現(xiàn)知識、能力和態(tài)度等的積極遷移。

在思想政治微課復(fù)雜情境的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)特別重視源于現(xiàn)實(shí)生活情境的真實(shí)案例。思想政治理論具有抽象性特征，只有結(jié)合具體案例進(jìn)行詮釋，才容易為學(xué)生所理解、接受。生動、典型的精彩案例是高質(zhì)量思想政治微課必不可少的重要資源，是讓學(xué)生喜愛思想政治微課、吸引學(xué)生主動點(diǎn)擊思想政治微課的閃光點(diǎn)。由于微課時長所限，微課中選擇的案例不能機(jī)械照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的案例，而是必須緊扣核心問題進(jìn)行深度加工，使案例更加精準(zhǔn)、簡短，更加具有針對性。同時，案例分析不能太簡單直白，缺乏理論深度和思想高度的簡單分析無法滿足學(xué)生的需要。對于案例材料，如果僅僅停留在就事論事的角度，思想政治微課就會流于膚淺。案例分析必須既能夠從學(xué)生的需要、興趣、知識基礎(chǔ)和身心特點(diǎn)出發(fā)，充分吸引學(xué)生，激活學(xué)生對思想政治微課的好奇心和求知欲，又能夠促進(jìn)對核心問題的深度解析，在核心問題的解析中堅(jiān)持思想政治微課的導(dǎo)向性，滲透科學(xué)的思想和先進(jìn)的價值理念，讓學(xué)生在潛移默化中凈化心靈、提升思想境界，有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。