張秀芳

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回歸“全面發(fā)展”：體育教育專業(yè)《教育學(xué)》的課程定位

張秀芳

吉林體育學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)研究部，吉林，長春，130033。

體育教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是教師，公共《教育學(xué)》課程在體育教育專業(yè)課程體系中居于重要地位。文章從“全面發(fā)展”的視角，探討了公共《教育學(xué)》課程在師范生發(fā)展中的價值，并對當(dāng)前課程存在的問題及改進策略進行了探討。

全面發(fā)展；體育教育；教育學(xué)

高師院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是體育教師。作為師范專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，教育學(xué)在其課程體系中具有重要地位，但這種重要性在教育教學(xué)實踐中并未體現(xiàn)出來。在體育教育專業(yè)學(xué)生的意識中，專業(yè)課的地位重于公共課，實踐技能類課程的地位重于理論課。教育學(xué)既是公共課，也是理論課，加之體育教育專業(yè)學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，對教育學(xué)這一課程不夠重視。因此，有必要明確教育學(xué)的課程定位，端正體育師范生的認識。

1 體育教育專業(yè)的“教育”屬性

體育教育專業(yè)的學(xué)生為什么要學(xué)教育學(xué)？既然課程計劃中有教育學(xué)這門課程，那就得學(xué)。這似乎是一個不是問題的問題。但對體育教育專業(yè)來說，有進一步探討的必要。

“體育”是一個比較特殊的概念。清末新政廢科舉興學(xué)校，在學(xué)校中逐步開設(shè)體操課，以促進學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)身心健康的國民。其后，將體操課更名為體育課。由此，“體育”一詞便成為各級各類學(xué)校中的一門課程，與數(shù)學(xué)、物理、歷史等相同。從教師教育的角度來看，培養(yǎng)歷史教師的專業(yè)叫歷史教育，培養(yǎng)物理教師的專業(yè)叫物理教育，那么，培養(yǎng)體育教師的專業(yè)叫體育教育，也是順理成章的事情。雖有語病，但已成為習(xí)慣用語，為大家所接受，也就不必在名稱上過多糾纏。但真正的問題是，一方面，“體育”之“育”即為教育之意，那么體育知識是否就包含教育知識？是否具有了體育知識就自然會上體育課？

與心理發(fā)展不同，人的生理發(fā)展更具有自然性，即便不經(jīng)由學(xué)校，甚至脫離了社會，只要他活著，即便沒有形成人的意識，他的身體也會按照自然成熟的節(jié)律發(fā)展。但是，身體的正常發(fā)育并不就是體育。體育是一種活動，從哲學(xué)層面看，體育是按一定社會的要求塑造人的身體的社會實踐活動，具有社會性。在人類社會早期，勞動主要依賴體力，體育與生產(chǎn)勞動、宗教、軍事等活動一體化，它不僅是人的勞動基礎(chǔ)，也是人的生活方式。

由于分工的出現(xiàn)，體育逐漸成為一門專門化的社會活動，具有明確的實用目的，偏重于軍事，如中國先前時期的“射”和“御”，以及古希臘時期的“五項競技”。隨著社會的發(fā)展，體育活動的門類也越來越多，成為一個學(xué)科。所以，體育之育固然具有教育之意，但更應(yīng)將其作為一個專有名詞，如果不加特殊說明，那么人們一般會將體育其理解為“Sport（s）”，即球類、田徑等各種競技運動。但在學(xué)校中學(xué)生開展的體育運動，則更多的是一種“教育”（Physic Education）。學(xué)校中的體育課程的目標也不是讓學(xué)生熟練進行某種競技運動，而是通過增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)校體育課并不必然排斥競技運動，實際上，學(xué)校體育課程更多時候也是以某一競技項目為載體，但學(xué)校體育課程的目標與競技有根本不同，競技追求的是“更高，更快，更強”，體育課則追求“更全面、更健康”。

由此，體育教育專業(yè)開設(shè)《教育學(xué)》這一課程的目的就是讓未來的體育教師樹立正確的體育教育觀?！绑w育是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的重要條件之一。全面發(fā)展教育理論中的‘體育’主要包括3層含義，分別是‘目標的體育’‘活動的體育’、以及‘課程的體育’。學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高屬于‘目標的體育’，對它的實現(xiàn)需要我們確立一種超越體育課程與活動的‘泛體育教育觀’”。[1]體育課的目的并非是讓兒童將來從事競技運動，而是促進其身心健康發(fā)展。體育教育專業(yè)也不以培養(yǎng)運動員為目標，而是培養(yǎng)能夠承擔(dān)學(xué)校體育課程，從事促進中小學(xué)生身心健康發(fā)展這一工作的教師。

體育教育專業(yè)《教育學(xué)》的課程的定位就是幫助師范生樹立全面發(fā)展的教育觀，讓學(xué)生完成對教育的意義建構(gòu)?！肮步逃龑W(xué)課程旨在讓師范生體認到教育的意義、教育理論的意義、學(xué)生成長的意義以及教師職業(yè)的意義。”[2]我國教育目的是“培養(yǎng)德、智、體、美等發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[3]體育與德育、智育、美育共同構(gòu)成了全面發(fā)展教育。體育課并不只是完成全面發(fā)展教育的體育目標，體育課也要培養(yǎng)學(xué)生的智力，品德和審美。所以，體育課要有“體育”，也要有“德育”“智育”和“美育”。學(xué)校體育課程對中小學(xué)生而言，既要“野蠻其體魄”，也要“文明其精神”。（毛澤東）體育教師要樹立全面發(fā)展的教育觀和全面發(fā)展的學(xué)校體育課程觀，這就是體育教育專業(yè)《教育學(xué)》課程定位的“教育”屬性。

2 《教育學(xué)》與體育師范生的全面發(fā)展

一個不爭的事實是，在當(dāng)前教師教育各專業(yè)中，體育教育專業(yè)的學(xué)生其綜合文化基礎(chǔ)總體較為薄弱，以至于有“四肢發(fā)達，頭腦簡單”這樣的評價。客觀來說，這一看法自然有失公允。人類的歷史即是心智的發(fā)展史，也是身體的發(fā)展史。近一萬年來，社會發(fā)展突飛猛進，日新月異，人類心里的社會化的廣度與深度也與時俱進，心智發(fā)展水平遠遠超越了前輩。我們的生理亦然。雖然人類的身體的進化速度逐漸趨緩（包括作為心理器官的大腦），這也是人類逐漸成熟的一個標志，但是人的身體其各種活動的社會化內(nèi)容卻是不斷變化的，越來越復(fù)雜、精細，越來越要求均衡、全面化。人的各項社會活動，都在促進心理發(fā)展的同時，也促進了生理的發(fā)展。關(guān)于生理發(fā)展這一維度的知識，就是體育知識。如果說體育知識也算是知識的話，那么憑什么說體育教育專業(yè)的學(xué)生缺少知識呢？其他專業(yè)的學(xué)生不也缺少體育知識嗎？

但我們不能無視對體育教育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱的指責(zé)，反躬自問，這樣的指責(zé)難道沒有道理嗎？體育知識當(dāng)然也是知識，但只有體育知識顯然是不夠的。對原始人類而言，其生存更多依賴體力，而人類發(fā)展的軌跡是一個越來越依賴心智的過程。問題是，長期以來，在體育尤其競技體育領(lǐng)域，我們將心理發(fā)展與生理發(fā)展人為割裂開來，相當(dāng)一部分體育專業(yè)的學(xué)生身心發(fā)展不均衡，本身的發(fā)展就是“片面”的。

學(xué)校體育課程通過增強學(xué)生體質(zhì)來促進學(xué)生全面發(fā)展。身體活動只是途徑、手段，身心全面發(fā)展才是目的。要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，教師本身的發(fā)展就應(yīng)是“全面”的?！督逃龑W(xué)》課程一方面要樹立學(xué)生的全面發(fā)展教育觀，另一方面，這門課程本身也是促進體育教育專業(yè)師范生全面發(fā)展的重要陣地。

《教育學(xué)》課程依托的是“教育學(xué)”這一學(xué)科。人類在長期的社會實踐活動中積累的知識越來越多，這些知識的傳承依賴教育。教育學(xué)就是研究教育這一活動的科學(xué)，包括何為教（教育本質(zhì)功能）、教成誰（教育目的）、誰來教（教師）、教誰（學(xué)生）、教什么（教育內(nèi)容）、怎么教（教育過程）、在哪教（制度化教育階段即學(xué)校）等問題?？梢娊逃龑W(xué)知識的特點就是綜合性，如果不具備相當(dāng)水平的綜合知識素養(yǎng)，就無法學(xué)好教育學(xué)；同樣，學(xué)好教育學(xué)也是一個提升自身綜合素養(yǎng)的過程。

（1）從赫爾巴特起，教育學(xué)依托倫理學(xué)與心理學(xué)，走上科學(xué)化的學(xué)科發(fā)展之路，當(dāng)前，哲學(xué)、社會學(xué)與心理學(xué)成為是教育學(xué)這門學(xué)科發(fā)展的知識基礎(chǔ)。在哲學(xué)層面，我們研究應(yīng)然狀態(tài)的教育，并據(jù)此對實然狀態(tài)的教育進行反思；在社會學(xué)層面，我們研究作為一種社會活動的教育與社會其他活動之間的關(guān)系，側(cè)重于教育的實然樣態(tài)；在心理學(xué)層面，我們研究作為教育對象的個體的人如何才能被有效地教育。要深入理解教育學(xué)知識，就需要具備這幾類知識。

（2）“怎么教”與“教什么”不能截然分開，教育學(xué)也需要關(guān)注人類文化知識的發(fā)展，要想學(xué)好教育學(xué)，需要具備一定的綜合文化素養(yǎng)，對自然人文和社會學(xué)科都應(yīng)有一定的涉獵，諸如“什么知識更有教育價值”這樣的問題也是教育學(xué)的核心問題。

（3）教育的對象是“人”，人的培養(yǎng)急需要知識，更需要智慧，教師智慧是一種實踐性知識，這就要求師范生既要有學(xué)養(yǎng)，也要有閱歷。所以，基于體育教育專業(yè)學(xué)生自身綜合文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀，促進體育教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，就成為《教育學(xué)》課程目標的題中應(yīng)有之意。

3 當(dāng)前教育學(xué)課程存在的問題

《教育學(xué)》是師范教育專業(yè)的傳統(tǒng)課程，與《心理學(xué)》、《學(xué)科教育學(xué)》被稱為師范共同課“老三樣”。當(dāng)前，相當(dāng)多的師范院校都進行了公共教育理論課程的改革，但問題仍然存在，對體育院校而言，又有其特殊性。

（1）從教育對象來說，體育教育專業(yè)的特殊性影響了《教育學(xué)》課程目標的實現(xiàn)。體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有十分突出的技能性，這與《教育學(xué)課程》的文化理論課定位之間必然存在矛盾。在體育教育專業(yè)的學(xué)生的心目中，所謂專業(yè)課（Sports）是最重要的，所以最受重視，其次是專業(yè)理論課，雖然是講授，但畢竟是專業(yè)。最不受重視的包括《教育學(xué)》在內(nèi)的公共課，這一問題在其他師范院校中也不同程度地存在，體育院校更為突出。體育教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱也是一個需要面對的問題，《教育學(xué)》課程具有較強的學(xué)理性，學(xué)生主觀上不感興趣，客觀上又聽不懂。從而形成惡性循環(huán)，教學(xué)效果不佳。

（2）功利性的課程價值取向使得《教育學(xué)》課程定位出現(xiàn)誤區(qū)，在一定程度上使問題更為突出?！督逃龑W(xué)》這門課程在體育教育專業(yè)課程體系中的地位本就不高，不僅學(xué)生不重視，學(xué)校層面也常常將其邊緣化。學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個“慢功夫”，短時間內(nèi)難以見成效，教育學(xué)這門課程處于比較尷尬與被動的境地。相當(dāng)一部分學(xué)校管理者、教師和學(xué)生將教育學(xué)等同為“教育工學(xué)”，認為教育學(xué)就是傳授教學(xué)技能的課程，這種課程定位的矮化與實用傾向一方面造成其對課程的期望錯位，認為一學(xué)就應(yīng)管用，高期望必然帶來低評價；另一方面，也造成教師授課“高不成低不就”的狀態(tài)，從培養(yǎng)系統(tǒng)教育觀念的角度，諸如教育的本質(zhì)、教育與社會的關(guān)系、教育目的等基本問題，不能不講，但很難把握教學(xué)內(nèi)容的“度”，理論上不去，實踐下不來。

（3）《教育學(xué)》課程從教材建設(shè)到課堂教學(xué)改革都處于低水平的無序發(fā)展?fàn)顟B(tài)。時至今日，教育學(xué)作為一門學(xué)科，其“學(xué)科性”依然受到質(zhì)疑，在基本概念、問題領(lǐng)域、邏輯體系、研究方法等方面都存在程度不一的矛盾甚至謬誤。①是內(nèi)容相對陳舊，我國教育學(xué)教材深受前蘇聯(lián)教育學(xué)的影響，近幾十年來，隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，教育活動也發(fā)生著深刻的變化，教育學(xué)教材沒有及實地反映出這些變化，理論滯后于實踐的發(fā)展。②是學(xué)術(shù)性與學(xué)理性不夠。語言表述相對隨意，不夠嚴謹準確，例如，此處是“決定”，彼處就變成了“制約”。教材的邏輯線索不夠清晰，概念命題之間的關(guān)系存在相互矛盾，難以自洽。諸如教育、教學(xué)、課程之間，教育過程和教學(xué)過程之間，德育原則和教學(xué)原則之間是什么關(guān)系？表述得都不十分清楚。具體到體育理論上，問題更突出，體育究竟是一種活動？一門課程？還是一個教育目標？體育課與體育目標之間是什么關(guān)系？這些問題都需要理論界進行研究解決。學(xué)科發(fā)展中的問題也必然反映到教材上，《教育學(xué)》教材內(nèi)容良莠不齊，高質(zhì)量的共同課教育學(xué)教材不多，同質(zhì)化傾向也比較嚴重，教材質(zhì)量總體不高，這是《教育學(xué)》課程的“先天不足”。③更重要的是，教育學(xué)課程的課堂教學(xué)的效果也不盡人意。師生課堂教學(xué)的興趣、熱情不高，課堂教學(xué)的形式仍普遍以講授方式為主，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，相對傳統(tǒng)，教師照本宣科的情況仍比較普遍?，F(xiàn)代學(xué)校教育的課堂教學(xué)注重生成性、建構(gòu)性，倡導(dǎo)研究式學(xué)習(xí)，這些在體育專業(yè)教育學(xué)的課堂上相對較少。

（4）教師素質(zhì)有待進一步提高。體育院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科是體育。教育學(xué)是邊緣學(xué)科，教育學(xué)授課教師也存在被邊緣化的問題。一方面，課堂教學(xué)本身具有交互性，學(xué)生的聽課狀態(tài)也會對教師授課產(chǎn)生影響，體育專業(yè)的學(xué)生普遍忽視公共理論課，公共教育學(xué)授課教師教學(xué)成就感不高，教師的專業(yè)情意匱乏，缺乏專業(yè)成長的主動性。另一方面，教師自身的專業(yè)知識、教育觀念也相對陳舊，更新不夠，“一些承擔(dān)《教育學(xué)》課程教學(xué)任務(wù)的教師，受‘學(xué)科中心主義’傾向的影響，往往只注重知識的傳授，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視教學(xué)活動過程”，[4]這是難以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新要求的。

4 體育教育專業(yè)教育學(xué)課程的改進策略

學(xué)校體育的本質(zhì)是教育（Physical Education），形式可以是運動（Sports）。教育學(xué)課程應(yīng)該在體育教育專業(yè)課程體系中的地位和作用應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。體育教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的中小學(xué)體育教師，也只有這樣的體育教師才能培養(yǎng)全面發(fā)展的中小學(xué)生。體育教育專業(yè)的《教育學(xué)》課程，應(yīng)起到引領(lǐng)體育教育專業(yè)向全面發(fā)展教育回歸的作用。

（1）體育院校的教育決策者和管理者需要樹立“教育本位”的課程價值觀。體育教育的所有課程應(yīng)構(gòu)成一個支撐體育師范生全面發(fā)展的課程體系，在這一體系中，教育學(xué)課程的地位與專業(yè)課程同等重要。教育教學(xué)管理者首先需要實現(xiàn)由“Sports”（競技運動）向“Physical Education”（體育）的回歸。體育教育不培養(yǎng)運動員，培養(yǎng)的是體育教師，而體育教師則首先是教師。這種表述看似多余，實則有現(xiàn)實針對性。長期以來，我國培養(yǎng)運動員的主題是各級體校，走的是封閉式培養(yǎng)的道路，體校教育重競技，以培養(yǎng)運動員為目標，文化素質(zhì)教育薄弱。而體育教育專業(yè)的生源多是體校生、體優(yōu)生，體育教師不僅需要具有體育專業(yè)知識，也需要具備一定的綜合知識素養(yǎng)，要懂教育，懂“人”，體育課不是教學(xué)生某種競技運動，具備某種運動技能，歸根結(jié)底還是要培養(yǎng)人，要促進學(xué)生的身心發(fā)展。這種課程價值取向首先應(yīng)該在教育學(xué)課程上落實。

（2）要大力加強體育教育專業(yè)教育學(xué)教材的建設(shè)。教材質(zhì)量是課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障?！肮步逃龑W(xué)教材不應(yīng)強求教材體系的完備和邏輯結(jié)構(gòu)的嚴謹，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)對象的特點，選擇中小學(xué)教育實踐和教育改革中的重要問題，并對其進行理論分析?！盵5]這表明，公共教育學(xué)教材應(yīng)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)到問題中心上來，從教師視角轉(zhuǎn)到學(xué)生視角上來，從高師視角轉(zhuǎn)到中小學(xué)視角上來。

（3）改革公共課教育學(xué)的課堂教學(xué)。（1）加強課堂教學(xué)的針對性。體育教育專業(yè)的學(xué)生有其特殊性，當(dāng)前公共課教育學(xué)教材相對于體育師范生來說普遍偏難，諸如“馬克思人的全面發(fā)展學(xué)說”這一內(nèi)容，體育教育示范生很難理解。所以，教育學(xué)教材建設(shè)也要體現(xiàn)出多樣性，對于一些特殊專業(yè)，如音、體、美，適當(dāng)精簡內(nèi)容，降低難度，這樣才能做到有效教學(xué)，提高教育質(zhì)量。（2）改革課堂教學(xué)的方式方法。傳統(tǒng)的教育學(xué)課堂主要是教師講授系統(tǒng)的教育理論知識，學(xué)生處于相對被動的地位，學(xué)習(xí)積極性不高，參與度不夠，課堂缺乏生成與建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化得不充分，課堂教學(xué)效率不高，教師需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自住性與積極性，“‘自主學(xué)習(xí)’教學(xué)對于提高高等體育的課堂教學(xué)質(zhì)量具有直接的促進作用，其所包含的教學(xué)思想應(yīng)該成為指導(dǎo)高等體育教學(xué)工作的核心思想，使學(xué)生的主體性和實踐能力在教學(xué)中得到充分的張揚。”[6]就教育學(xué)課程來說，案例教學(xué)、小組研討等形式更有助于課堂教學(xué)效果的提高，針對體育教育專業(yè)的學(xué)生特點，也可以輔之以慕課、反轉(zhuǎn)課堂等形式。

（4）不斷提升教師素養(yǎng)。教育場域中的核心要素是教師與學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位。讓體育教育專業(yè)教育學(xué)課程向全面發(fā)展回歸，關(guān)鍵在任課教師。①教師要自覺樹立全面發(fā)展的教育觀念，教育學(xué)這門課程的核心是樹立體育示范生全面發(fā)展的教育觀念，這就要求教師有全面發(fā)展的自覺性。教育學(xué)課程不僅要在認知層面解決教育的理念與方法問題，還要在情感上培養(yǎng)學(xué)生對教育的理解、認同與熱愛，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握教育教學(xué)實踐的方式方法，做到“篤行”。②教育教學(xué)實踐日新月異，教育理論也日已呈現(xiàn)出百家爭鳴的局面，知識的更新速度越來越快，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，做到與時俱進。③也是最重要的，教師要愛教育，愛教育學(xué)，愛學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中只有融進自己的情感，不是作為學(xué)生發(fā)展的旁觀者而是參與者，以真誠來贏得學(xué)生的尊重，才能真正把學(xué)生領(lǐng)進課堂，領(lǐng)進教育學(xué)，領(lǐng)進教育。

[1]李全生，高 鵬，倉 海.泛體育教育觀——基于全面發(fā)展教育理論的學(xué)生體質(zhì)問題研究[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報，2016（04）：96~100.

[2] 鄭曉梅.意義建構(gòu)：高師公共教育學(xué)課程的設(shè)計與實施策略[J]．教師教育研究，2012（09）：18~22；28.

[3] 全國人大.中華人民共和國教育法（最新修正版）[M]．北京：法律出版社，2016：5.

[4] 董新良.高師院校《教育學(xué)》課程改革的實踐與反思[J]．教師教育研究，2007（05）：56~59.

[5] 周 燕.關(guān)于高師公共教育學(xué)課程與教學(xué)改革的思考[J]．課程·教材·教法，2002（08）：53~57.

[6] 楊 燁，金 紅，章建成.體育院?！督逃龑W(xué)》課程中“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的實驗研究[J]．上海體育學(xué)院學(xué)報，2003（05）：76~80.

Return to “Comprehensive Development”: The curriculum orientation of “Pedagogy” for the Major of Physical Education

ZHANG Xiufang

Basic Teaching Research Department of Jilin Sport University, Changchun Jilin, 130033, China.

Physical education majors are mainly teachers, and public pedagogy plays an important role in physical education curriculum system. From the perspective of “comprehensive development”, the article discusses the value of the course of public education in the development of normal students, and probes into the existing problems and improving strategies of the current curriculum.

Comprehensive development; Comprehensive development; Pedagogy

1007―6891（2018）05―0100―03

G807.4

A

2018-07-09

2018-07-16