馮曉玲

(中國(guó)石油大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 青島 266580)

一、思想政治理論課案例教學(xué)研究的必要性

教學(xué)方法改革與創(chuàng)新是提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。面對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法陳舊，學(xué)生獲得感不足、積極性不高的狀況，近年來(lái)，國(guó)家高度重視思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提升工作，要求在“改進(jìn)中加強(qiáng)”，努力將高校思想政治理論課建設(shè)成為“學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的課程”。為此，教育部、中宣部相繼印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》《2017年高校思政課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作方案》《新時(shí)代高校思政課教學(xué)工作基本要求》等系列指導(dǎo)性文件，不斷完善頂層設(shè)計(jì)，將推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法改革與創(chuàng)新作為共性要求、工作重點(diǎn)。這表明我們已深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是影響思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，教學(xué)方法問(wèn)題已經(jīng)成為制約思想政治理論課針對(duì)性實(shí)效性的瓶頸。

一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查研究表明:“49%的大學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是‘教學(xué)方法問(wèn)題’，35%的大學(xué)生認(rèn)為是‘教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題’” 。[1]事實(shí)上，對(duì)于高校思想政治理論課的教學(xué)而言，大學(xué)生并非排斥思想政治理論的學(xué)習(xí)，而是排斥僵化的、說(shuō)教式的、灌輸式的理論呈現(xiàn)方式，排斥理論脫離實(shí)際、枯燥乏味的教學(xué)方式，它難以使理論學(xué)習(xí)與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)及真實(shí)情境建立聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)生積極自主的參與教學(xué)過(guò)程。因此，“要把教學(xué)方法改革作為加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，作為提高思想政治理論教師教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑”。[2]目前，在國(guó)家宏觀教育政策的強(qiáng)力推進(jìn)下，諸多高校積極進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)方法改革，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，產(chǎn)生了一系列具有推廣價(jià)值與顯著成效的代表性成果。

“案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、討論，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、理論、技能，鍛煉提高獨(dú)立工作能力”。[3]363這種教學(xué)法最早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初應(yīng)用于法學(xué)界與醫(yī)學(xué)界，后來(lái)被廣泛應(yīng)用于工商管理并逐漸發(fā)展成熟，并被教育學(xué)等許多學(xué)科所借鑒。案例教學(xué)在多學(xué)科中的應(yīng)用已充分顯示了其價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)就在于借助生動(dòng)典型的案例“為學(xué)生提供一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活之間的差距，在理論與實(shí)踐之間架起橋梁”，[4]并通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)組織框架，改變教師作為唯一知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色，彰顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，“為知識(shí)建構(gòu)提供了有效的途徑，也隨之促成了知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與統(tǒng)一”，[5]使教學(xué)成為師生相互交往、共同建構(gòu)的過(guò)程,“從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形態(tài)從‘獨(dú)白’到‘引導(dǎo)性對(duì)話’的變遷” ，[6]4從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)型。

基于案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，立足高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新要求，在高校思想政治理論課中實(shí)施案例教學(xué)，既有利于提高學(xué)生參與課程的主動(dòng)性與積極性，提高思想政治理論課的實(shí)效性，也有利于高校達(dá)成落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任之時(shí)代新人的育人目標(biāo)。而且，從課程性質(zhì)看，思想政治理論課是幫助大學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、歷史觀的通識(shí)課程，現(xiàn)實(shí)生活中有大量大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、經(jīng)典案例可以應(yīng)用。因此，在高校思想政治理論課程研究和使用案例教學(xué)，具有必要性與可行性。不過(guò)，相對(duì)管理學(xué)、法學(xué)等其他學(xué)科中案例教學(xué)理論研究的豐富性、深厚性以及實(shí)踐的廣泛性與成熟性，案例教學(xué)在我國(guó)高校思想政治理論課中的研究與應(yīng)用還很短暫，仍存在理論建構(gòu)不足，實(shí)踐應(yīng)用有限等諸多問(wèn)題。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)研究，探索其獨(dú)特規(guī)律，是提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)然之舉。

二、思想政治理論課案例教學(xué)的特殊性

課程性質(zhì)任務(wù)是教學(xué)方法選擇、應(yīng)用的主要依據(jù)之一。高校思想政治理論課作為進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的課程，有其鮮明的獨(dú)特性。加之案例教學(xué)并非該課程的原創(chuàng)性方法，不能奉行“拿來(lái)主義”，簡(jiǎn)單復(fù)制。因此，案例教學(xué)要根植思想政治理論課程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，防止“排斥”反應(yīng)，案例教學(xué)才會(huì)富有生命力。概言之，高校思想政治理論案例教學(xué)除了要遵循一般案例教學(xué)的共性要求外，還要充分關(guān)照思想政治理論課程的特殊性要求。

1.價(jià)值導(dǎo)向性。2015年中共中央宣傳部、教育部頒發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，對(duì)思想政治理論課的性質(zhì)任務(wù)和作用進(jìn)行了明確定位：“思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德育人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程?！盵7]從課程定位我們可以看出，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)意識(shí)形態(tài)教育是高校思想政治理論課的重要使命之一。人才培養(yǎng)、辦學(xué)方向等層面要符合社會(huì)主義的本質(zhì)要求，突顯了思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)屬性，而意識(shí)形態(tài)顯然是具有明確價(jià)值判斷的，這就要求思想政治理論課教學(xué)必須堅(jiān)持正確的政治方向與政治原則，符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，與黨的方針、政策、路線、理論相一致。另外，這一定位規(guī)定高校思想政治理論課要立德樹人，即要引導(dǎo)和培育大學(xué)生樹立正確的道德觀念，具備良好的道德品質(zhì)與學(xué)識(shí)素養(yǎng)，提高思想水平與政治覺(jué)悟，學(xué)會(huì)辨別是非曲直，善惡美丑，并能內(nèi)化于心，進(jìn)而外化于行，指導(dǎo)自身的行為和生活，昭示了堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向的正向性是思想政治理論課教學(xué)必須秉持的原則。高校思想政治理論課的這一性質(zhì)、任務(wù)特點(diǎn)，決定了在本課程案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，案例中問(wèn)題的分析和解答要具有明確的價(jià)值導(dǎo)向性，引導(dǎo)大學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和選擇，而不是保持“價(jià)值中立”。一般而言，其它學(xué)科的案例并不涉及人們的政治傾向和態(tài)度等意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，對(duì)案例的分析和解讀也很少涉及價(jià)值引導(dǎo)和判斷問(wèn)題，而是更側(cè)重研討問(wèn)題的解決方式。所以，價(jià)值導(dǎo)向性是思想政治理論課案例教學(xué)的特殊性之一。

2.思想教育性。思想教育性是指高校思想政治理論課中的案例教學(xué)要以思想性和教育性為教學(xué)的著眼點(diǎn)，這是由高校思想政治理論課的課程性質(zhì)和任務(wù)要求決定的?！八枷胄浴笔歉咝Ｋ枷胝卫碚撜n的基本性質(zhì)之一。首先，“思想政治理論課”這一稱謂明確表達(dá)了“思想性”這一基本性質(zhì)。其次，高校思想政治理論課的任務(wù)內(nèi)含了“思想性”這一要求：“高校思想政治理論課以培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為己任，其目的就在于培養(yǎng)大學(xué)生更深的思想穿透力，拓寬大學(xué)生的眼界，提升大學(xué)生更高的思想境界”。[8]“教育性”是高校思想政治理論課的基本要求。思想政治理論課最根本的任務(wù)就是育人。雖然大學(xué)課程都有育人的功能，但思想政治理論課育人的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同于專業(yè)課程和其它通識(shí)課程。專業(yè)課程的主要任務(wù)在于教授專業(yè)知識(shí)與技能，即教會(huì)學(xué)生做什么和如何去做，而其它通識(shí)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所需要具備的基本能力和素養(yǎng)，如溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、有效的思考能力等。兩類課程均以智育為主。而思想政治理論課主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，道德觀教育和價(jià)值觀教育，屬于德育的范疇。對(duì)于德育課程，與傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力等智育課程在方法上存在顯著區(qū)別。德育課程教學(xué)是一種思想品德影響和價(jià)值建構(gòu)的過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)情感性和教育性。高校思想政治理論課具有思想性、教育性的性質(zhì)與要求決定了案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不是為了獲得那些抽象的理論和知識(shí)，也不是為了獲得問(wèn)題解決方案，而是要強(qiáng)化教學(xué)的思想性和教育性，提升大學(xué)生思想道德素養(yǎng)與精神境界，引導(dǎo)大學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。

3.現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。思想政治理論課是高校開展思想政治教育工作的主渠道，就課程特點(diǎn)而言，其實(shí)踐指向性極強(qiáng)。 “高校思想政治理論課教學(xué)目的主要在于提升個(gè)體思想道德素質(zhì)、建構(gòu)個(gè)體精神世界，從而引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的同時(shí)注重認(rèn)識(shí)和改造自己的主觀世界。因此，思想政治理論課程教學(xué)具有更明確指導(dǎo)學(xué)生日常行為的要求，是具有特殊實(shí)踐要求的課程”。[9]就高校思想政治理論課教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)而言，當(dāng)代大學(xué)生尚處于成長(zhǎng)階段，心理發(fā)展沒(méi)有完全成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，容易受各種價(jià)值思潮和不良思想的影響，因此思想觀念上容易出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致自己行為出現(xiàn)偏差。這就要求思想政治理論課中案例教學(xué)要遵循教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，緊扣教學(xué)目的和大學(xué)生實(shí)際，針對(duì)大學(xué)生關(guān)心、感到困惑的問(wèn)題或思想問(wèn)題比較集中的領(lǐng)域選擇案例，組織討論，答疑解惑，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想觀念，以此來(lái)指導(dǎo)自身的行為以及解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。

此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，信息更新的速度更加迅速，知識(shí)獲取的方式也更加便利，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和信息獲取方式均發(fā)生前所未有的轉(zhuǎn)變。教師、書本不再是大學(xué)生獲得知識(shí)與信息的主要來(lái)源。甚至在某些方面，大學(xué)生的信息量和信息更新速度要超越教師，成為“前喻文化”的塑造者，信息與知識(shí)的反哺者。面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生信息獲取的追新獵奇性特點(diǎn)，在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注熱點(diǎn)，及時(shí)更新，注重時(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、思想政治理論課案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高校思想政治理論案例教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，有比較嚴(yán)格規(guī)范的步驟要求和相互聯(lián)系的實(shí)施環(huán)節(jié)，要把握好其中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能不斷改進(jìn)，有效保障案例教學(xué)的質(zhì)量，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

1.關(guān)注實(shí)施案例教學(xué)的主體與對(duì)象

思想政治理論課是國(guó)家要求對(duì)全國(guó)高校大學(xué)生開設(shè)的必修課程。這意味著，案例教學(xué)雖然在實(shí)施原則、步驟環(huán)節(jié)等方面具有共性要求，但在具體實(shí)施的主體與對(duì)象上卻有鮮明的差異性。這種差異性一方面表現(xiàn)為高校層次、類型、文化傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)與特色不同。例如，行業(yè)特色型大學(xué)作為高等教育的重要組成部分，具有鮮明的行業(yè)屬性與辦學(xué)特色，且因與行業(yè)聯(lián)系緊密，在行業(yè)精神(如，“大慶精神”、“航空航天精神”)的傳承與創(chuàng)新上扮演重要角色。這就要求，思想政治理論課案例教學(xué)要根植高校特點(diǎn)，充分利用和挖掘?qū)W校的優(yōu)勢(shì)資源，凸顯教學(xué)的個(gè)性化、特色化，這既可以增強(qiáng)案例教學(xué)的適切性和針對(duì)性，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所在院校的歸屬感和認(rèn)同感，達(dá)到思想政治理論課案例教學(xué)價(jià)值引導(dǎo)與思想教育之目的。另一方面，案例教學(xué)的差異性表現(xiàn)為大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景不同，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、人文素養(yǎng)具有差別。例如，一般而言，同一院校內(nèi)，理工科專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)相較人文社科專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)整體水平要低。因此，針對(duì)這些差異，思想政治理論課案例教學(xué)要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)與對(duì)象特點(diǎn)的統(tǒng)一，做到有的放矢，案例的選取、案例教學(xué)的實(shí)施形式、組織討論的要求等應(yīng)有所區(qū)別。這樣才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)生為本位”，使案例教學(xué)充滿吸引力。

2.優(yōu)化案例的選編

案例選編是案例教學(xué)的基礎(chǔ)性和前提性環(huán)節(jié)。選編案例時(shí)把握的要旨是確保案例質(zhì)量要高，案例質(zhì)量的高低與案例教學(xué)的實(shí)施效果成正相關(guān)關(guān)系。一般而言，一個(gè)高質(zhì)量的案例包含五個(gè)方面的要素：一個(gè)難題、與案例密切關(guān)聯(lián)的理論、能引發(fā)沖突、包含足夠的信息以及具有多元的問(wèn)題解決方案。這種類型的案例，既可以通過(guò)案例分析闡釋和深化對(duì)某種理論的理解，提升學(xué)習(xí)者的理論水平，也可以在面對(duì)沖突、解決難題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力與問(wèn)題解決能力等。

除此以外，高質(zhì)量的案例還兼具真實(shí)性、典型性、適切性、價(jià)值性等特點(diǎn)。所謂案例的真實(shí)性是指案例并非來(lái)自憑空虛構(gòu)或主觀想象與臆造，而必須是真實(shí)生活中發(fā)生的鮮活事件。應(yīng)用真實(shí)的案例，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生置身現(xiàn)實(shí)情境之中，能夠設(shè)身處地的思考問(wèn)題，從而做出正確的判斷。有些案例教學(xué)中出于某些需要編制使用了非真實(shí)案例，盡管這種案例在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性方面效果顯著，亦能夠幫助學(xué)習(xí)者理解某種理論，但因?yàn)榘咐痪哒鎸?shí)性，增加了諸多不確定性因素，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以將案例情境與真實(shí)生活情景實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)，提出的問(wèn)題解決方案不具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，另一方面，案例中對(duì)某些條件的限制，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。案例的典型性，即要求選取的案例具有示范性與代表性，作為示范性案例，學(xué)生通過(guò)研討案例，能夠觸類旁通，舉一反三，深化對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，增強(qiáng)問(wèn)題的分析與解決能力。案例的適切性是指選編的案例必須與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容相契合，符合高校思想政治理論課的特質(zhì)與要求，具有教學(xué)針對(duì)性。除此以外，案例的適切性還表現(xiàn)為案例的選擇應(yīng)充分關(guān)照學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)需要與生活實(shí)際。要符合90后大學(xué)生特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感與共鳴感，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)參與度與案例教學(xué)的質(zhì)量。案例的價(jià)值性是指“案例應(yīng)有分析價(jià)值，要有一定難度，能夠引發(fā)沖突，從而激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，提升思維水平”。[10]364此處，值得注意的是，案例的難度要適中，難度過(guò)低或太高，都會(huì)降低案例的分析價(jià)值，消解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。概言之，選編高質(zhì)量的案例，是從起始環(huán)節(jié)保障案例教學(xué)的質(zhì)量。

3.深化案例教學(xué)的組織討論

教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)。教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，對(duì)各自角色與作用定位的不同，直接影響教學(xué)的質(zhì)量與效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是絕對(duì)權(quán)威，掌握著課堂的控制權(quán)，學(xué)生則處于被動(dòng)受教的地位，而案例教學(xué)法的內(nèi)在邏輯和顯著優(yōu)勢(shì)就是彰顯學(xué)生的主體性地位。特別是在組織討論這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一。一方面，思想政治理論課案例教學(xué)的應(yīng)用要“以學(xué)生為中心”，平等對(duì)話，尊重學(xué)習(xí)者主體地位。案例教學(xué)不同于教學(xué)過(guò)程中的一般舉例，也不同于對(duì)某些事例的簡(jiǎn)要呈現(xiàn)與討論。案例教學(xué)的組織實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng)，要遵循一定的原則要求，具有緊密相連的環(huán)節(jié)與步驟。案例教學(xué)的實(shí)施一般包括課前準(zhǔn)備(如，讓學(xué)生課前閱讀案例材料，指定資料與讀物，搜集案例信息等)、課上討論與教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)三個(gè)相互銜接的環(huán)節(jié)。其中，組織討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于思想政治理論課一般班級(jí)規(guī)模較大，課堂人數(shù)較多，為保障每個(gè)學(xué)生都能充分參與討論，教師可以事先劃分好小組，每個(gè)小組設(shè)一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，組長(zhǎng)可以輪流更替，小組成員輪流做代表發(fā)言，這不但有利于確保學(xué)生討論發(fā)言機(jī)會(huì)的公平性，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知觀念，亦可提升學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力與合作能力，彰顯案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，教師不能越俎代庖或喧賓奪主，過(guò)分限制和干預(yù)討論。另一方面，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好組織討論的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者。由于組織經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等的限制，學(xué)生對(duì)于案例討論的節(jié)奏、秩序難以把控，在討論過(guò)程中容易偏離主題或形式化。因此，案例教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而否定或弱化教師的作用，教師不是作為旁觀者存在，而是作為“引導(dǎo)者”與“主導(dǎo)者”參與，除指導(dǎo)小組討論發(fā)言外，還要講授相關(guān)知識(shí)、理論，答疑解惑，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，總結(jié)點(diǎn)評(píng)等。案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是由教師與學(xué)生共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)、開放過(guò)程。只有教師與學(xué)生共同發(fā)揮作用，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)話，共建課堂，確保教學(xué)的有序性與實(shí)效性。堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一，這是從過(guò)程上保障案例教學(xué)的質(zhì)量。

4.完善案例教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

思想政治理論課案例教學(xué)的有效實(shí)施，還需要建構(gòu)與之相配套的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，這是從結(jié)果上保障案例教學(xué)的質(zhì)量。首先，高校思想政治理論課案例教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持正確的理念，即要以學(xué)生思想道德素養(yǎng)發(fā)展為中心。評(píng)價(jià)的目的不是僅僅為了診斷學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，教師教學(xué)水平的高低，而是著眼于案例教學(xué)在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生思想道德素養(yǎng)的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)應(yīng)包含兩個(gè)維度：一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，二是基于學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生在原有能力素養(yǎng)水平基礎(chǔ)之上的發(fā)展增量情況，即增值評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)、態(tài)度、能力素養(yǎng)水平做出前測(cè)。

其次，要確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性。高校思想政治理論課案例教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)既包含對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，也包含對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)要充分關(guān)照兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)銜接與統(tǒng)一。指標(biāo)體系的項(xiàng)目應(yīng)具有全面性，不僅包括知識(shí)、能力維度，還要涵蓋態(tài)度、情感和對(duì)學(xué)生行為的影響等，進(jìn)行分層分類，“指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)要與思想政治理論課課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)相吻合，突出非知識(shí)性指標(biāo)的權(quán)重”。[11]

再次，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元性。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、同行專家、教學(xué)主管部門等多個(gè)主體，多主體的評(píng)價(jià)可以有效克服單一主體評(píng)價(jià)的弊端，使評(píng)價(jià)更為全面客觀。但在多主體評(píng)價(jià)中，要以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐主體，對(duì)于自身的發(fā)展?fàn)顩r(特別是思想道德、價(jià)值觀等層面)，學(xué)生自己最能體會(huì)與把握。最后，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣性。在評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；將學(xué)習(xí)者自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；在多維度、多內(nèi)容評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的有效性。

綜合而言，案例教學(xué)的實(shí)施是對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的有益探索與嘗試，它契合思想政治理論課教學(xué)由“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”整體轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求，不僅可以用于理論教學(xué)，亦可用于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力與實(shí)效性有重要作用。不過(guò)，案例教學(xué)在思想政治理論課中的應(yīng)用尚不成熟，還需加強(qiáng)研究，不斷完善。特別是在高校思想政治理論課越來(lái)越注重多樣化教學(xué)方法整體性作用發(fā)揮的今天，案例教學(xué)不是一枝獨(dú)秀，它需要根植于思想政治理論課程的教學(xué)需求和特質(zhì)，與其它教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)結(jié)，生命之樹才會(huì)常青。