文/湛江市第一小學(xué) 郭玉梅

于波先生在 《讀懂學(xué)生的智慧與技巧》中說： “讀懂學(xué)生和了解學(xué)生是教師職業(yè)的基本功，教師只有讀懂了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、讀懂學(xué)生的需求、讀懂學(xué)生的思維、讀懂學(xué)生的情感，才算讀懂了學(xué)生、讀懂了教育?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，必須研究學(xué)生，讀懂學(xué)生。學(xué)生的想法有時是出乎我們的意料的。只有真正研究學(xué)生、讀懂學(xué)生，才能設(shè)計出符合學(xué)生認知規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。

我們發(fā)現(xiàn)，這個時代的學(xué)生獲取知識的途徑廣泛，生活經(jīng)驗遠遠超過上世紀的兒童，每一個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景、獨特的感受，參與課堂學(xué)習(xí)。我們必須深入研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起點，關(guān)注學(xué)生的課堂生活，讀懂學(xué)生的過程是一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生的過程，也是一個不斷擺正自己作為一個教育者的位置、尋求與學(xué)生交往的更好的方式的過程。只有這樣，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中得到發(fā)展，落實 “以生為本”的新課程理念。

一、 讀懂學(xué)生什么

學(xué)生的認知特點。學(xué)生原有的認知是發(fā)展的基礎(chǔ)，這就需要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)。教學(xué)活動的設(shè)計不能把學(xué)生的認知看成一張白紙，不能只根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來進行。當(dāng)今的學(xué)生，認知的渠道絕不僅僅是教材與課堂的學(xué)習(xí)，他們有很多的認知渠道。這都要求我們認真做好學(xué)生的研究工作。讀懂了學(xué)生的認知特點，教學(xué)就會事半功倍。

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。小學(xué)生的年齡特點和數(shù)學(xué)知識高度抽象性和嚴密邏輯性的特點，決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱難性，這種艱難性，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生挫折感、失敗感。而長期的失敗經(jīng)驗的積累，只能導(dǎo)致學(xué)生失去信心。如果我們找準新舊知識的連接點，并從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)組織教學(xué)，就能使學(xué)生弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗和原有知識的基礎(chǔ)上，通過自己的探索，理解掌握新知識，并逐步促進學(xué)生由 “學(xué)會”向 “會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，得到成功的體驗。

學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點看，數(shù)學(xué)知識之間充滿聯(lián)系，最基本的模式就是數(shù)學(xué)化。從直觀到抽象，從算術(shù)思維到代數(shù)思維，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的符號化系統(tǒng)和相應(yīng)的規(guī)則，離學(xué)生的生活實際比較遠，有些東西理解起來比較困難、需要些時間，我們必須根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)進行教學(xué)。例如：符號、運算順序、法則等。

學(xué)生對知識的需求。我們經(jīng)常會有這樣的困惑： 為什么學(xué)生會提出一些我們沒有想到的古怪的問題？沒想到在這個知識點上，學(xué)生的差異如此之大？為什么反復(fù)強調(diào)某一知識點，但學(xué)生還是經(jīng)常出錯？教師一節(jié)課辛辛苦苦上下來，學(xué)生卻說這些內(nèi)容早就會了；或者不明白的還是不明白。問題出在什么地方？恰恰是教師不了解學(xué)生的發(fā)展需要。教師只有了解學(xué)生的發(fā)展需求，才能解決教學(xué)的有效性問題，真正促進學(xué)生的發(fā)展。

二、如何讀懂學(xué)生

1.重新學(xué)習(xí) 《兒童心理學(xué)》，分學(xué)段細致了解學(xué)生的生理、心理以及認知特點。一年級的學(xué)生，對小學(xué)生活既新鮮又好奇，很難做到專心聽講，具有直觀、具體、形象等思維特點，因此，學(xué)習(xí)知識不是關(guān)鍵的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；二年級是小學(xué)生自信心形成的關(guān)鍵期，要多表揚肯定孩子；三年級是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時期。孩子普遍馬虎大意，做作業(yè)磨蹭，經(jīng)常會遇到很多難以解決的問題，可能因為一些小的問題困擾干擾了學(xué)習(xí)，逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣。我們要注意及時糾正孩子不良的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子演算、檢查的習(xí)慣；五、六年級的學(xué)生進入了青春早期，自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待事物，有時還對師長的正當(dāng)干涉反抗抵制，但意志力不堅強，遇到問題和挫折容易灰心，我們要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)苦樂觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的分析。這里重點突出對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與已有的知識基礎(chǔ)的分析，以及班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認知發(fā)展水平。

3.教學(xué)新知識、新內(nèi)容前，教師要對學(xué)生進行 “知識前測”，全面、準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、差異、需求等，精心設(shè)計復(fù)習(xí)遷移。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊 《軸對稱圖形》的教學(xué)，它是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課。對于對稱圖形的概念的認識，普遍存在概念內(nèi)涵不明、外延不清、判斷困難等問題。例如：對稱和軸對稱一樣嗎？物體對稱就是數(shù)學(xué)中的軸對稱圖形嗎？軸對稱和對稱軸學(xué)生真的分得清嗎？我通過用數(shù)學(xué)繪畫本為載體，新課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起閱讀數(shù)學(xué)繪本，玩 “畫耳朵”的小游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn) “對稱”的耳朵才好看，在玩游戲中初步感知對稱，體會軸對稱圖形的特點。又通過閱讀繪本，了解身體上其他的對稱現(xiàn)象，并通過繪本圖的中間線把對稱軸這條隱形的線，在無形中植入孩子的心理，為學(xué)生認識軸對稱圖形和對稱軸作了有效的鋪墊。

三、讀懂學(xué)生的教學(xué)案例分析

1.授課前進行學(xué)情分析

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！边@就需要我們深入分析、真正了解我們的學(xué)生， “以學(xué)定教”，從而增強教學(xué)設(shè)計的針對性和預(yù)見性，使教學(xué)設(shè)計及其實施建立在客觀的、符合學(xué)生實際的扎實基礎(chǔ)上。學(xué)情分析的主要內(nèi)容，應(yīng)包括學(xué)生的起點能力分析(本班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識起點、能力起點與態(tài)度起點），一般特點分析 （指學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的共同特點），學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格（也叫認知傾向）分析。

二年級上冊 《圖形的變化》的學(xué)情分析：二年級上學(xué)期，學(xué)生年齡普遍在七歲多一點，此階段兒童的認知發(fā)展水平尚處于從表象思維向形象思維發(fā)展的初期，思維必須有具體的事物支持，同時，操作能力和學(xué)習(xí)能力也相當(dāng)有限。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將空間幾何的學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，組織大量的直觀形象的具體的活動素材開展有趣的操作活動。引導(dǎo)學(xué)生眼、腦、手、耳、口等多感官協(xié)作運動，通過看、摸、折、剪、想、說等活動來認識軸對稱圖形。在 “玩中學(xué)”、 “做中悟”，初步感知生活動中的軸對稱現(xiàn)象，積累直接的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展初步的空間觀念。

三年級上冊 《校園中的測量》的學(xué)情分析：三年級學(xué)生已具備解決現(xiàn)實生活中簡單測量問題的能力，但缺乏測量活動的實際經(jīng)驗。根據(jù) 《數(shù)學(xué)課程標準》和綜合實踐課的特點，在學(xué)法上，應(yīng)放手讓學(xué)生獨立思考、自主探索、動手操作、合作交流，使他們有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測等活動過程。本節(jié)課內(nèi)容是對校園中的事物進行實地測量，需要學(xué)生做好充分的課前準備。因此，在課前必須召開小組長會議，布置活動任務(wù)，發(fā)放課前任務(wù)卡，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。再由小組長組織和布置完成，提前到校園中仔細觀察測量對象，做好課前準備。

五年級上冊 《分數(shù)的再認識》的學(xué)情分析：在三年級上冊教材中，學(xué)生已借助直觀操作活動，初步認識了分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱；會讀、寫簡單的分數(shù)；會簡單的同分母分數(shù)加、減法；能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。從三年級學(xué)習(xí)分數(shù)初步認識到現(xiàn)在，時間跨度較長，加之這里學(xué)習(xí)的是分數(shù)意義的拓展，內(nèi)容較抽象，學(xué)生學(xué)起來會有一定難度。因此，教師必須做好新舊知識的銜接，通過一系列具體的活動讓學(xué)生進一步認識分數(shù)。

2.課后對教學(xué)效果進行分析

課后對教學(xué)效果進行分析主要是從學(xué)生的課堂聽課情況反饋與課后練習(xí)效果兩個方面進行。新課標指出：對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。如，在北師大版五年級下冊 《分數(shù)乘法（三）》的教學(xué)中，我讓學(xué)生動手操作， “折一折，涂一涂——理解分數(shù)單位乘分數(shù)單位的意義”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是否積極主動地參與到這一教學(xué)中是否通過自己的探索 “折出張長方形紙的第二個環(huán)節(jié) “用折紙的方法試一試等于多少？”我讓學(xué)生小組合作完成。這時，小組每個成員是否都參與活動，還是大多數(shù)小組都是一兩個人在動手呢？當(dāng)學(xué)生展示自己的作品，老師在進行點評時，又有多少學(xué)生在認真聽呢……在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動只是一具空殼，教學(xué)效果無從談起。因此，課后要對學(xué)生的課堂聽課情況進行分析，讀懂學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整課堂教學(xué)方式、方法。