文/華南師范大學附屬幼兒園 吳冬梅

我園家長群體具有文化層次高、專業(yè)性強、熟悉教育理念、教育視野開放等特點，這樣的家長群體是我園教育資源的優(yōu)勢。本研究緊緊抓住園所在家長資源上的優(yōu)勢，立足于家長助教活動，對目前我園家長助教活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，探討家長助教活動優(yōu)化的策略，以更有效地開發(fā)利用家長資源，進一步完善幼兒園家長助教活動，提升助教活動的質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)環(huán)境。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以大班階段家長與教師為研究對象。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷法和訪談法。設計了 《家長助教活動調(diào)查問卷》 （家長版及教師版），主要調(diào)查家長對助教活動的認識與困惑，以及了解現(xiàn)有的家長助教活動策略。同時針對問卷調(diào)查呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，對家長及教師進行了訪談。

二、研究結(jié)果

（一）家長助教的需求度高和認可度高，但存在認識上的誤區(qū)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，86%的家長及100%的教師認為幼兒園需要家長助教。但家長對家長助教存在認識誤區(qū)：一是認為幼兒園教育只是園所的責任；二是認為組織幼兒活動是一件很簡單的事情。

（二） 家長參與家長助教活動意愿高，但缺乏教師的指導

93%的家長表示愿意參與，但真正參與過助教活動的只有21%的家長，沒能參與的原因主要是沒有時間，另一個原因則是沒有機會。在家長助教活動前教師指導方面，33%的家長反映自己總是能得到教師的指導，但也有22%的家長反映自己從來沒有得到教師的指導。

（三） 助教內(nèi)容計劃性較強，窄化家長資源的價值

在教師問卷中，我們調(diào)查“家長助教活動的內(nèi)容是由誰確定的”，74%是由家長確定的，26%是由教師確定的。但對教師的進一步訪談及逐一分析中卻發(fā)現(xiàn)，大部分 “家長定”的助教活動其實都是在教師的引導及既定范圍內(nèi)選擇的，完全放手由家長定的情況只占及少數(shù)。

三、討論

（一）家長助教的定位

1.家長助教是補充不是代替

家長助教應與幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容形成優(yōu)勢互補。盡量結(jié)合各類家長資源，在內(nèi)容上體現(xiàn)豐富化與多元化，擴展幼兒視野與知識面。家長助教不是幼兒園對教育責任的推卸，而是一種更有效的教育模式。

家長助教不能也不應該代替教師的專業(yè)教學活動。幼兒教師的工作具有一定的專業(yè)性，家長們都有自己的專業(yè)領域，最好的狀態(tài)是兩種專業(yè)領域能形成互補，利用家長的專業(yè)與資源輔助幼兒園教育，而不是強求家長學習鉆研幼兒教育的專業(yè)領域。

2.家長助教能使家園共同受益

從宏觀上來講，家長資源涉及的學科領域、職業(yè)領域、專業(yè)領域豐富而多元，將家長資源納入到幼兒園教育資源中來，勢必會帶來課程資源廣度與深度的極大擴展。家長助教為家長搭建了一個與教師、幼兒、其他家長互動與交流的平臺，為家長提供了新的關注兒童的視角，也為家長間的互動提供了平臺。

（二）家長助教活動的策略

1.做好家長資源的開發(fā)與利用

我園建立了家長信息檔案，探索 “引進來式”及 “走出去式”的家長助教，充分開發(fā)與利用家長資源，豐富幼兒園課程體系。

“引進來式”是指把家長助教請進幼兒園，利用他們的職業(yè)、興趣、愛好、專業(yè)優(yōu)勢等，參與幼兒園課程的融合開發(fā)。家長助教包括專業(yè)型家長助教及技能型家長助教。專業(yè)型家長助教指的是具備系統(tǒng)的文化專業(yè)知識，在專業(yè)上有替代教師的明顯優(yōu)勢、能彌補教師專業(yè)缺陷的家長；技能型家長助教指的是具備一技之長，能利用自己的技能特長，參與教師的課堂教學，輔助教師開展教育教學的家長?！白叱鋈ナ健笔侵负图议L助教一起走出去，利用他們提供的場所基地，帶領幼兒進行實地參觀學習。這類型的活動解決了幼兒園教育資源局限的問題，我們借助家長提供的資源，和幼兒一起實地參觀學習。

2.建立建全家長助教活動制度

借助相關的制度、規(guī)范使家長助教活動從宏觀計劃到微觀的細節(jié)都更加的具體和可操作化。我園針對家長助教先后制定了 《家長助教資料管理制度》 《家長助教預約制度》等相關制度。同時，針對教師在家長工作中的管理出臺了 《幼兒園家長助教工作制度》等相應制度，并將其納入到教師的工作考核中。

3.做好家長助教活動的計劃

家長助教應當考慮到家長資源的特點，盡量拓寬思路，具有生成性與隨機性，但同時不能陷入盲目性無計劃的誤區(qū)。如果教師過分依賴自己的助教計劃，會出現(xiàn) “教師擬定宏觀內(nèi)容使助教內(nèi)容狹隘化”的問題。所以我們認為家長助教活動必須要有相關的計劃，并且列入班級工作計劃中。家長助教計劃既要關注與主題教學相關的助教活動的計劃與實施，還應當關注家長資源的特殊性，根據(jù)幼兒的生活和經(jīng)驗生成相關的、隨機性的家長助教活動?？傊?，要從課程和家長特色資源兩條線索出發(fā)，做好家長助教的預約申請與整體計劃。

4.家長助教內(nèi)容選擇的策略

家長助教內(nèi)容的選擇，其切入點應該是多元的，可以從以下四個方面進行選擇： （1）選擇與教學主題相關的助教內(nèi)容； （2）選擇與幼兒的生活密切相關的助教內(nèi)容； （3）選擇幼兒感興趣的助教內(nèi)容； （4）選擇符合幼兒的年齡特點的助教內(nèi)容。

5.家長助教中教師指導的策略

第一，抓活動前的準備工作。首先做好家長助教的培訓，幫助教師及家長科學定位角色及充分理解家長助教的價值，同時進行調(diào)查，建立家長資源庫，了解家長占有的資源、家長的意愿和時間安排等，為合理安排學期家長助教計劃打好基礎。

其次，教師事先都會根據(jù)家長的特點確定教學主題，和家長一起研究并選擇適合本班幼兒年齡特點的教學內(nèi)容，共同討論切實可行、生動活潑的活動方案，并教給家長一些簡單的課堂用語和兒童用語，共同準備活動所需的各種材料等，溝通商量可能出現(xiàn)些情況的應急預案，幫助家長消除恐懼心理和緊張情緒。

第二，做好活動中的組織工作。由于家長不是專業(yè)的幼兒教育工作者，沒有組織幼兒教學活動的經(jīng)驗，對活動中幼兒的反應往往不能及時應對，因此，助教過程中教師的輔助和適時指導特別重要，例如維持班級秩序、幫助家長換個通俗易懂的說法、調(diào)動課堂氣氛等，幫助家長為幼兒營造一個愉快、和諧、健康的活動環(huán)境。

第三，重視活動后的反饋、延伸活動。活動后，教師應及時地進行肯定與鼓勵，并預約時間針對活動進行深入地 “家長與教師一對一的溝通”。溝通重點放在以專業(yè)的視角幫助家長解讀活動中幼兒的行為，以專業(yè)的教育者的視角對活動進行解讀，使家長理解幼兒的年齡特點、學習方式，關注幼兒園教育的游戲性、差異性、操作性，為家園共育打下深厚的認識與情感的基礎。此外，教師還要將 “一對一的溝通”變成 “輻射式的分享”，通過QQ群、微信群、家園聯(lián)系欄等媒介做好分享工作，發(fā)揮單個、單次家長助教經(jīng)驗的輻射作用，使家長助教的經(jīng)驗在班級中得到有效的積累。