劉慧敏,趙梓涵

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西西安　710062)

游戲作為兒童活動(dòng)的基本方式，成為兒童生活中不可或缺的一部分。兒童總是以游戲的方式自由地與周圍環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)地建構(gòu)對客觀世界的認(rèn)知，充分釋放自身本真的天性和潛在的能力。游戲不僅能夠促進(jìn)兒童知識技能的獲得，更重要地是帶給兒童愉悅的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其積極心理品質(zhì)的形成。建構(gòu)游戲作為幼兒園游戲的一種基本組織形成，以其獨(dú)特的形式和價(jià)值深受兒童喜愛。兒童將自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)遷移到創(chuàng)造性游戲的過程中，通過自主地建構(gòu)獲得多方面的整體發(fā)展。而戶外混齡建構(gòu)游戲相較于傳統(tǒng)的區(qū)角建構(gòu)來說，自由度更大，探索性和互動(dòng)性更高，符合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，對幼兒的身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能、語言表達(dá)、社會(huì)交往、空間思維、藝術(shù)審美和想象創(chuàng)造能力等多元智能的發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用，在幼兒園的日?；顒?dòng)中是必不可少的。因此，筆者嘗試?yán)迩逵變簣@戶外混齡建構(gòu)游戲的基本內(nèi)涵和重要價(jià)值，通過深入了解當(dāng)前幼兒園戶外混齡建構(gòu)游戲開展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探尋有效的組織策略，從而促進(jìn)幼兒園戶外混齡建構(gòu)游戲的有效開展，充分發(fā)揮建構(gòu)游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的作用。

一、戶外混齡建構(gòu)游戲內(nèi)涵

建構(gòu)游戲，通常又稱之為積木游戲，是兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性表達(dá)和社會(huì)交往的重要途徑[1]。從廣義上講是指兒童自主操作各種材料來建構(gòu)形體的一種游戲，通過構(gòu)思和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活，將操作、創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)融為一體[2]。具體來看，建構(gòu)游戲包含了形體建構(gòu)、認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)[3]。形體建構(gòu)即為可見的搭建行為，而認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)是建構(gòu)游戲中內(nèi)核的部分，即為在游戲的過程中發(fā)生的認(rèn)知行為和所形成的社會(huì)關(guān)系。

戶外構(gòu)建游戲則是將活動(dòng)場地?cái)U(kuò)大延伸到室外，保障充足的時(shí)間和空間，提供層次多樣的游戲材料供幼兒自主選擇進(jìn)行的建構(gòu)游戲。而戶外混齡建構(gòu)游戲，是指教師在戶外創(chuàng)設(shè)有利于開展建構(gòu)游戲的環(huán)境，有選擇性地投放不同層次的游戲材料，將大中小班不同年齡段兒童組合在一起，不分班級開展互動(dòng)游戲，兒童可以自主地選擇玩伴、游戲材料和內(nèi)容，積極主動(dòng)進(jìn)行的創(chuàng)造性建構(gòu)游戲[4]。戶外混齡構(gòu)建游戲的開展一般由三個(gè)部分組成，首先是計(jì)劃與準(zhǔn)備階段，兒童自由選擇和搭配，自主協(xié)商與討論，嘗試對建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，大致確定建構(gòu)的主題、材料的選用和人員的分工與合作。接著是進(jìn)行與發(fā)展階段，同伴之間相互合作，利用多層次的材料進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，達(dá)成最終的建構(gòu)目標(biāo)。最后是分享與總結(jié)階段，兒童自行分類整理材料，進(jìn)行建構(gòu)作品的分享與評價(jià)，總結(jié)建構(gòu)過程中的問題，共同積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)建構(gòu)水平的有效提升。

二、戶外混齡建構(gòu)游戲價(jià)值探尋

(一)融合五大領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)兒童的整體發(fā)展

戶外混齡建構(gòu)游戲中，兒童自由選擇、利用開放性的材料進(jìn)行實(shí)際的操作和探索，嘗試與同伴共同協(xié)商和計(jì)劃，合作搭建創(chuàng)造性的形體結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程是其對日常生活經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)與再創(chuàng)造，以全面了解事物本身或發(fā)現(xiàn)其背后的關(guān)系或規(guī)律[5]。相較于其他游戲單一的內(nèi)容而言，建構(gòu)游戲的內(nèi)容更具綜合性，有效融合了科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)、健康五大領(lǐng)域的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。首先，兒童在觀察與操作中獲得關(guān)于物體形狀、質(zhì)量、大小、長短等客體性質(zhì)的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，積累有關(guān)組合、堆積、排列等空間方位的概念，獲得力、平衡等早期樸素的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。而較之科學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)游戲中的藝術(shù)內(nèi)容則主要體現(xiàn)在作品的結(jié)構(gòu)、色彩及裝飾的美感上。其次，戶外混齡建構(gòu)游戲?yàn)閮和峁┝水慅g同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，兒童自發(fā)地產(chǎn)生不同類型的交往行為，為其提供語言表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，更進(jìn)一步的發(fā)展其社會(huì)性。另外，兒童身體動(dòng)作的發(fā)展貫穿游戲過程的始終，游戲開始和結(jié)束階段的搬運(yùn)整理材料環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)其體格鍛煉，在搭建過程中其動(dòng)作技能獲得發(fā)展。

發(fā)展的整體性強(qiáng)調(diào)的是兒童在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)多種心理機(jī)能的共同運(yùn)作和個(gè)體的全面發(fā)展。建構(gòu)游戲內(nèi)容的綜合性導(dǎo)致了認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)的復(fù)雜性，兒童在建構(gòu)游戲中需要更多的心理支持，最終產(chǎn)生對個(gè)體而言的整體發(fā)展[3]。具體而言，兒童要想建構(gòu)一個(gè)較為復(fù)雜的形體結(jié)構(gòu)，就需要多種心理機(jī)能的共同支持。首先，兒童要對即將建構(gòu)的形體結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，預(yù)先形成結(jié)構(gòu)的大致表象。接下來，是將此表象轉(zhuǎn)化為實(shí)體結(jié)構(gòu)，兒童需要對所需材料的大致類型、數(shù)量、形狀和顏色等作出規(guī)劃。而在實(shí)際的建構(gòu)操作過程中，兒童還可能遇到各種新的問題，需要他們不斷地發(fā)現(xiàn)并嘗試解決。兒童在建構(gòu)游戲中都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的從設(shè)計(jì)到建構(gòu)，再到創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程的復(fù)雜性為兒童帶來很多發(fā)展機(jī)會(huì)。兒童根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，將日常生活中接觸到的建筑物、交通工具、日常用品以及自然界中的各種動(dòng)植物形態(tài)都反映在建構(gòu)游戲中，創(chuàng)造性地對頭腦中已存在的事物表象進(jìn)行重新整合，形成新穎的事物或形象，在這個(gè)過程中兒童的想象力和創(chuàng)造力得到更進(jìn)一步地發(fā)展。

(二)時(shí)空保障和異齡建構(gòu)，心流體驗(yàn)激發(fā)自身潛能

戶外混齡建構(gòu)游戲在游戲的時(shí)間、場地、材料投放以及游戲開展形式等方面都不同于室內(nèi)區(qū)角建構(gòu)活動(dòng)，相對來說更具開放性和自主性。戶外混齡建構(gòu)游戲一般采取全園開放式地半日活動(dòng)，提供一個(gè)完整的時(shí)間段和一塊較大的場地，投放類型豐富、數(shù)量充足的多層次建構(gòu)材料，供不同年齡段的兒童自主選擇，充分尊重兒童游戲的主體地位，提高兒童參與的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣。戶外混齡建構(gòu)游戲提供同伴異齡互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不同年齡階段的兒童都能在游戲中產(chǎn)生對話、發(fā)生互動(dòng)，找到自己的定位和發(fā)展空間，獲得社會(huì)交往、自我實(shí)現(xiàn)的嘗試和發(fā)展。比如，年長的兒童會(huì)帶領(lǐng)著年幼兒童一起商量建構(gòu)的主題，討論角色的分工與合作，這在一定程度上鍛煉了年長兒童的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，有利于其自信心的建立，增強(qiáng)其責(zé)任感。同時(shí)，年幼兒童會(huì)在榜樣的作用下潛意識的模仿，促進(jìn)其社會(huì)交往能力的發(fā)展和親社會(huì)行為的形成。當(dāng)年長孩子用自己的行為和語言向年幼孩子解釋或表達(dá)時(shí)，當(dāng)年幼孩子用自己的行為和語言向年長孩子詢問或模仿的時(shí)候，他們都既超越了自己的原有水平，又反映出他們力所能及的最高水平，實(shí)現(xiàn)了異齡之間的社會(huì)建構(gòu)。

心流理論(Flow Theory)是由美國心理學(xué)家Csikszentmihalyi提出來的，他認(rèn)為當(dāng)人們進(jìn)行某些活動(dòng)時(shí)，注意力集中、完全地投入到情景當(dāng)中，自動(dòng)過濾其它不相關(guān)的知覺，并在活動(dòng)中獲得操控的滿足感，即進(jìn)入一種心流狀態(tài)，這種特定的心理狀態(tài)被稱為心流體驗(yàn)(Flow experience)[6]。研究顯示，心流具有自我激勵(lì)性，產(chǎn)生更多愉悅的體驗(yàn)，使人們更加全身心地投入，最大限度地發(fā)掘自己的潛能。戶外混齡建構(gòu)游戲沒有固定的游戲規(guī)則，游戲形式多樣，具有較高的自由度和自主性。幼兒在戶外混齡建構(gòu)游戲中，自由地選擇利用豐富多樣的材料創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的“快樂樂園”，真正地全身心地投入其中，完全不受外界的干擾。游戲自身體驗(yàn)讓幼兒的精神與身體動(dòng)作達(dá)到高度一致，產(chǎn)生愉悅感和滿足感，獲得難忘的心流體驗(yàn)，提高其操作探究的積極性，不斷激發(fā)自身的潛能，促使建構(gòu)水平獲得進(jìn)一步提升。

三、幼兒園建構(gòu)游戲開展現(xiàn)狀

(一)時(shí)間和場地得不到保障，建構(gòu)游戲開展缺乏系統(tǒng)性

幼兒園建構(gòu)游戲的開展還處于一個(gè)不斷地探索過程中，在游戲時(shí)間、場地和游戲組織形式等方面依然存在很多問題。在游戲場地方面，大部分幼兒園還是僅限于各個(gè)班級建構(gòu)區(qū)角中，場地相對較小，以區(qū)域游戲活動(dòng)的形式開展，每次只能進(jìn)入5-6名兒童，不能滿足更多幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的需求。活動(dòng)時(shí)間主要集中于每日專門的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間以及餐后的過渡環(huán)節(jié)，游戲的時(shí)間相對較短，同時(shí)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，沒有一個(gè)較長的、集中的完整時(shí)間段，不利于兒童大型主題建構(gòu)活動(dòng)的持續(xù)開展。雖然很多幼兒園已經(jīng)開始嘗試打破班級、年級的界限，將建構(gòu)游戲從室內(nèi)擴(kuò)展到室外，并能夠根據(jù)不同年齡階段兒童的特點(diǎn)和需求提供層次多樣的操作材料，但是建構(gòu)游戲的時(shí)間、空間得不到保證，游戲開展沒有形成完整的結(jié)構(gòu)體系，忽視了游戲計(jì)劃準(zhǔn)備和結(jié)束總結(jié)階段的作用，幼兒園戶外混齡建構(gòu)游戲的組織實(shí)施缺乏系統(tǒng)性，未能真正地發(fā)揮其重要作用。

(二)材料投放存在問題，建構(gòu)游戲缺乏物質(zhì)保障

相對于班級建構(gòu)區(qū)角游戲，戶外混齡建構(gòu)游戲更加需要充足的操作材料作保障。投放的游戲材料應(yīng)該數(shù)量充足、種類豐富、層次多樣，大多采用結(jié)構(gòu)化程度較低的開放性材料，同時(shí)根據(jù)兒童建構(gòu)進(jìn)程的推進(jìn)不斷地更新和補(bǔ)充，保持材料的動(dòng)態(tài)性。而當(dāng)前幼兒園戶外混齡建構(gòu)游戲中存在著嚴(yán)重的材料投放問題，主要表現(xiàn)為數(shù)量不足、類型單一，導(dǎo)致兒童在游戲過程中總是出現(xiàn)爭搶材料的現(xiàn)象，建構(gòu)的作品情景比較單一[7]。另外，建構(gòu)游戲材料長期不作更新和補(bǔ)充，未能依據(jù)兒童建構(gòu)游戲的需求有目的、有計(jì)劃地投放，材料缺乏層次性和動(dòng)態(tài)性，導(dǎo)致兒童建構(gòu)作品重復(fù)，進(jìn)而降低兒童參與建構(gòu)游戲的積極性和興趣，不能有效提升兒童的建構(gòu)游戲水平。

(三)缺乏教師引導(dǎo)和支持，建構(gòu)水平停滯不前

教師作為兒童游戲的支持者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真觀察解讀兒童在游戲中的各種行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，充分了解兒童游戲的特點(diǎn)和需求，并能夠提供及時(shí)的回應(yīng)和幫助，從而促進(jìn)其游戲水平的不斷提升。而在當(dāng)前幼兒園建構(gòu)游戲開展過程中，在游戲內(nèi)容的選擇確定、材料的使用以及游戲組織形式等方面均缺乏教師的有效支持和引導(dǎo)。一方面，大部分教師將關(guān)注的焦點(diǎn)放在游戲常規(guī)紀(jì)律的建立和維持方面，對于兒童建構(gòu)游戲的過程缺乏觀察和了解，導(dǎo)致兒童在游戲過程中出現(xiàn)無目的、任意搭建的現(xiàn)象，缺少同伴之間的互動(dòng)合作行為，建構(gòu)的作品比較簡單。另一方面，教師對于建構(gòu)游戲的組織形式缺乏一定的正確認(rèn)識，忽視了建構(gòu)游戲幾個(gè)基本發(fā)展階段的重要價(jià)值，在游戲準(zhǔn)備開始階段，沒有引導(dǎo)兒童進(jìn)行有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和協(xié)商確定建構(gòu)主題，在評價(jià)與總結(jié)階段，不善于引導(dǎo)兒童對自己建構(gòu)的作品進(jìn)行分享與評價(jià)，對兒童的建構(gòu)活動(dòng)沒有做及時(shí)有效的反饋，致使兒童的建構(gòu)游戲水平停滯不前。

四、戶外混齡建構(gòu)游戲的組織策略

(一)創(chuàng)設(shè)自由的建構(gòu)環(huán)境，引導(dǎo)兒童自主協(xié)商和計(jì)劃

戶外混齡建構(gòu)游戲的順利開展，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、支持的建構(gòu)環(huán)境，保障兒童進(jìn)行自由建構(gòu)的時(shí)間和空間。教師要積極營造安全的心理氛圍，讓兒童敢于并樂于去創(chuàng)作和表現(xiàn)。建構(gòu)游戲本身具有自由度高、自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)充分尊重兒童在建構(gòu)游戲中的主體地位，將游戲的權(quán)力交還給兒童，引導(dǎo)兒童自主協(xié)商和計(jì)劃，對游戲的主題、內(nèi)容、材料的使用以及建構(gòu)進(jìn)程等方面作自由的選擇和具體的規(guī)劃。在戶外混齡建構(gòu)游戲中，建構(gòu)游戲主題的產(chǎn)生來源于大家共同的興趣，在大家充分討論的基礎(chǔ)上形成，并根據(jù)所確定的游戲主題和內(nèi)容分析建構(gòu)所需要的各類材料及數(shù)量，明確大致的搭建步驟以及同伴之間的具體分工與合作。教師不能把自己的想法和意愿強(qiáng)加給兒童，游戲的主題是通過同伴之間的協(xié)商和討論確定，體現(xiàn)教師對兒童游戲的尊重和信任，從而更進(jìn)一步地激發(fā)兒童游戲的積極性。

(二)合理投放低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)創(chuàng)作興趣

具體形象思維是學(xué)前兒童的主要思維方式，這就決定了動(dòng)手操作成為學(xué)前兒童探索問題以及獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的主要手段與方式。在建構(gòu)游戲中，幼兒通過自主地操作各種建構(gòu)材料進(jìn)行游戲，自由地進(jìn)行形體的建構(gòu)，兒童參與建構(gòu)游戲的過程就是兒童動(dòng)手操作，創(chuàng)造性地與材料互動(dòng)的過程，建構(gòu)材料是建構(gòu)游戲的物質(zhì)支柱。在對建構(gòu)材料的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的過程中，兒童通過觸摸、擺弄、反復(fù)嘗試操作建構(gòu)材料，能積累大量關(guān)于不同種類的材料的形狀、質(zhì)量、顏色等感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)[8]。同時(shí)體會(huì)自己的動(dòng)作和建構(gòu)材料之間的相互作用和因果關(guān)系，物與物之間的聯(lián)系直觀地展現(xiàn)在幼兒面前[9]。

建構(gòu)游戲一般要求提供結(jié)構(gòu)化程度比較低的開放性材料，提倡廢舊材料的再利用，直接將游戲材料呈現(xiàn)給兒童，每種材料都沒有固定的玩法和用途，教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行自由地探索和操作，發(fā)現(xiàn)同種材料的不同玩法和多種用途，不同的孩子對于同樣材料的使用方法也不一樣，這就為幼兒的建構(gòu)游戲創(chuàng)造提供了更大的可能性。另外，要保障游戲材料的數(shù)量充足、種類多樣，具有層次性，能夠滿足不同年齡階段兒童的建構(gòu)需求，根據(jù)兒童建構(gòu)游戲的推進(jìn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和補(bǔ)充，材料的收放和整理要分門別類，方面兒童進(jìn)行自由的拿取使用，以支持兒童建構(gòu)游戲的順利開展。

(三)善于發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，異齡合作提升建構(gòu)水平

Cartwright(1995)認(rèn)為建構(gòu)游戲鼓勵(lì)幼兒之間的團(tuán)體合作[10]。合作是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，它影響著幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展和親社會(huì)行為的形成[11]。戶外混齡建構(gòu)游戲能夠促使不同年齡階段的兒童之間發(fā)生持續(xù)的互動(dòng)和合作行為。在活動(dòng)計(jì)劃和準(zhǔn)備階段，教師要引導(dǎo)兒童共同討論協(xié)商確定相關(guān)事宜，鼓勵(lì)不同年齡階段的兒童在主動(dòng)清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽別人的想法、尊重同伴的不同意見，逐漸地去自我中心，發(fā)展其社會(huì)交往能力。

在戶外混齡建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)需要建立在觀察了解兒童游戲行為的基礎(chǔ)上。教師對于游戲的關(guān)注不能僅局限于紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)和約束，更重要地是善于發(fā)現(xiàn)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)真解讀不同年齡階段在游戲中的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的合作互動(dòng)，在各自現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展。教師作為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者，應(yīng)當(dāng)在兒童需要時(shí)給予適宜的表象提示和支持，作為他們建構(gòu)水平發(fā)展的臺(tái)階和支架，在游戲過程中隨機(jī)地實(shí)現(xiàn)多種教育價(jià)值[12]。

(四)重視分享與總結(jié)，體現(xiàn)評價(jià)多元化

交流分享、評價(jià)總結(jié)是戶外混齡構(gòu)建游戲中的結(jié)束環(huán)節(jié)，師幼共同參與、共享快樂、共解難題、提升經(jīng)驗(yàn)[13]。交流分享、有效評價(jià)能夠?yàn)橄乱淮蔚慕?gòu)游戲活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，它對兒童的思維、語言和人際交往能力提出了一定的要求，對兒童的進(jìn)一步發(fā)展具有一定的導(dǎo)向作用。因此，教師要在建構(gòu)游戲結(jié)束后集中組織兒童進(jìn)行分享與交流，共同欣賞建構(gòu)作品，請兒童嘗試對自己的建構(gòu)作品進(jìn)行介紹，在講解中再次回憶自己的建構(gòu)過程，與其他同伴分享自己建構(gòu)的意圖、選用的材料以及建構(gòu)方法等建構(gòu)過程的具體細(xì)節(jié)。這不僅可以增強(qiáng)兒童的自信心，鍛煉其語言、思維能力，同時(shí)也能夠讓其他兒童學(xué)會(huì)欣賞、尊重同伴的勞動(dòng)成果，為兒童提供了從同伴的作品中獲取建構(gòu)靈感的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)其新的創(chuàng)意。

另外，在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)，將自評與互評結(jié)合起來。同伴、教師等多元評價(jià)主體對兒童的建構(gòu)作品做出具體而有針對性的評價(jià)，贊賞兒童建構(gòu)的創(chuàng)造性作品，向幼兒提出建設(shè)性的建議，為幼兒建構(gòu)能力的提高以及建構(gòu)想法的創(chuàng)新提供幫助，促進(jìn)幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的獲得，使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)完善和更新建構(gòu)主題的愿望，促進(jìn)主題的進(jìn)一步拓展與延伸。

(五)重視常規(guī)建立，引導(dǎo)兒童自主整理材料

開展戶外混齡建構(gòu)游戲需要使用大量的建構(gòu)材料，而游戲后對材料的整理與歸還成為教師們煩惱的問題。教師要幫助兒童養(yǎng)成自覺整理游戲材料的良好習(xí)慣，讓整理材料成為戶外混齡建構(gòu)游戲開展的一各重要組成部分，為建構(gòu)游戲添上一份獨(dú)特的價(jià)值。教師有效引導(dǎo)兒童在建構(gòu)游戲結(jié)束后，自覺地將建構(gòu)材料進(jìn)行分類整理，并與同伴合作把材料送回放置區(qū)。在拆卸建構(gòu)作品以及整理建構(gòu)材料的過程中，需要兒童再次對多種建構(gòu)材料進(jìn)行認(rèn)知和分類，兒童能夠再一次接觸、熟悉不同建構(gòu)材料的基本屬性，驗(yàn)證和鞏固之前所獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以幫助其在下次的建構(gòu)游戲中更加靈活的運(yùn)用不同的材料進(jìn)行建構(gòu)，更好地表現(xiàn)自己的建構(gòu)創(chuàng)意。同時(shí)，這一過程可以幫助兒童逐漸養(yǎng)成自覺整理的良好習(xí)慣，形成游戲后自覺整理材料的常規(guī)，有助于提高幼兒自我管理能力，增強(qiáng)其責(zé)任感。

五、結(jié)語

作為建構(gòu)游戲的一種重要形式，戶外混齡建構(gòu)游戲?qū)τ變耗芰Φ陌l(fā)展以及良好品質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的獨(dú)特價(jià)值。教育者必須深入認(rèn)識和了解戶外混齡建構(gòu)游戲的內(nèi)涵和重要價(jià)值，掌握有效的組織策略，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、支持的心理環(huán)境氛圍，科學(xué)合理地投放建構(gòu)所需材料，鼓勵(lì)兒童之間有效互動(dòng)合作，大膽地進(jìn)行操作探索，對兒童的建構(gòu)活動(dòng)給予及時(shí)有效的反饋，推動(dòng)不同年齡階段兒童建構(gòu)水平的逐步提升，讓幼兒在快樂的建構(gòu)游戲中獲得良好的發(fā)展。