劉慧敏

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

“積極心理學(xué)”(Positive Psychology)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。美國心理學(xué)會(huì)主席馬丁.塞里格曼(Martin E .Seligman)在1998年美國心理學(xué)的年度大會(huì)上明確提出，21世紀(jì)的心理學(xué)要把積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)作為自己工作的中心之一。[1]積極心理學(xué)將研究的重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人潛在的，具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡以一種積極的心態(tài)對人的各種心理現(xiàn)象和行為作出新的解讀。1998年1月在艾庫瑪爾(Akumal)會(huì)議中，塞里格曼及其他世界心理學(xué)界的名流通過討論最終確定了積極心理學(xué)研究的三大支柱，即積極心理學(xué)研究的三大主要內(nèi)容[1]：一是主觀層次的積極情緒體驗(yàn)，這一部分內(nèi)容以主觀幸福感為中心，著重研究人針對過去、現(xiàn)在和將來的積極情感體驗(yàn)的特征及產(chǎn)生機(jī)制，在過去方面，主要研究了滿足、滿意以及成就感等積極體驗(yàn)，在現(xiàn)在方面，主要研究高興、幸福和身體愉悅等積極體驗(yàn)，在將來方面，主要研究樂觀、自信和充滿希望等積極體驗(yàn)；二是個(gè)人水平的積極人格，研究的關(guān)鍵是確定積極人格的分類系統(tǒng)，重點(diǎn)研究人格中關(guān)于積極力量和美德的人格特質(zhì)，主要包括了智慧、友好和尊嚴(yán)等24種人格特質(zhì)；三是群體水平的積極社會(huì)組織系統(tǒng)，研究社會(huì)、家庭和學(xué)校等組織系統(tǒng)的建立都要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)，并產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，這些系統(tǒng)的建立要以主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

積極心理學(xué)是國際心理學(xué)界近十年來新興的學(xué)術(shù)研究思潮，心理學(xué)家將其稱為是當(dāng)代心理學(xué)研究的最新進(jìn)展之一。積極心理學(xué)所表現(xiàn)出來的獨(dú)特研究視角及其理論本身所包含的內(nèi)容吸引了各方面學(xué)者的積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們將其引進(jìn)自己的研究體系，探討積極心理學(xué)在各領(lǐng)域的運(yùn)用和發(fā)展。在這樣的背景下，將積極心理學(xué)運(yùn)用在教育領(lǐng)域成為一種新的趨勢，運(yùn)用其基本理念和方法對教育領(lǐng)域各類問題作深入而系統(tǒng)的分析和探討，從而指導(dǎo)教育實(shí)踐的有效開展。2015年11月在廣州舉辦了“積極心理學(xué)視野下的學(xué)前教育研究”高峰論壇，國內(nèi)學(xué)前教育專家學(xué)者針對積極心理學(xué)視野下的學(xué)前教育的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行了交流討論。[2]主要從積極心理學(xué)與學(xué)前教育研究、積極心理學(xué)與幼兒園教育以及積極心理學(xué)與幼兒教師專業(yè)成長等方面進(jìn)行討論，涵蓋了學(xué)前教育研究的基本理論與實(shí)踐，提出了一系列具有創(chuàng)新性、前沿性的觀點(diǎn)，為學(xué)前教育研究開辟了一條新的路徑，在一定程度上推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

目前學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于積極心理學(xué)的研究已有相當(dāng)?shù)某晒?，主要集中在基本理論的介紹以及其價(jià)值意義的探討等方面，實(shí)踐方面的研究主要傾向于積極心理學(xué)視野下的幼兒教師心理調(diào)適、流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)等方面，關(guān)于積極心理學(xué)在幼兒園教育中應(yīng)用的實(shí)踐研究相對還比較缺乏，未能將積極心理學(xué)的基本理念和價(jià)值取向真正滲透到幼兒園教育的整個(gè)過程中，尚不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值與作用。幼兒教師的日常評(píng)價(jià)行為既是對兒童行為表現(xiàn)的觀察、判斷與反饋，又是對自身教學(xué)行為的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，其最終目的在于促進(jìn)兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。目前幼兒教師的日常評(píng)價(jià)行為存在一些偏差，致使評(píng)價(jià)行為失去其應(yīng)有的價(jià)值。積極心理學(xué)提倡關(guān)注兒童的發(fā)展?jié)撃芎头e極方面，目的在于提高兒童積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)積極人格以及形成積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，運(yùn)用積極心理學(xué)的核心理念指導(dǎo)幼兒教師的日常評(píng)價(jià)行為，引導(dǎo)幼兒教師樹立科學(xué)的兒童評(píng)價(jià)觀，將其理念滲透到評(píng)價(jià)行為中，能夠幫助兒童形成積極地自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)其積極人格的形成和完善。

一、幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為的意義及發(fā)展現(xiàn)狀

(一)幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為的價(jià)值與意義

幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為是指發(fā)生在幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)幼兒教育目標(biāo)運(yùn)用教育評(píng)價(jià)方法，針對幼兒具體的行為表現(xiàn)所作的言語和非言語的，具有肯定和否定傾向的價(jià)值判斷的行為過程，即教師對幼兒具體行為的判斷、反饋與回應(yīng)，是師幼互動(dòng)的一種重要方式，也是幼兒園教育的重要組成部分。[3]一方面，由于幼兒的自我判斷與評(píng)價(jià)能力尚處于不斷發(fā)展的過程中，其對于自身的認(rèn)知在很大程度上依賴于作為“重要他人”的教師以及父母等成人對于自身的評(píng)價(jià)，兒童總是依據(jù)從成人那里獲得的反饋來認(rèn)識(shí)和定位自己。另一方面，教師的評(píng)價(jià)方式往往體現(xiàn)了其教育觀念、態(tài)度以及自身對幼兒的情感等，在一定程度上影響著良好的師幼互動(dòng)關(guān)系的建立和幼兒的人格特質(zhì)及行為模式的形成，因而教師的日常評(píng)價(jià)行為對于幼兒積極自我概念和積極人格的形成具有重要影響。

另外，觀察、研究兒童是教師進(jìn)行教育實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。教師通過不斷地觀察和了解每一位兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對兒童在一日生活各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)，能夠幫助教師更加全面、深入、系統(tǒng)地了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)，更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，從而不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，促進(jìn)其專業(yè)水平的不斷提升，從而更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。

(二)幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為發(fā)展現(xiàn)狀

目前的幼兒園教育實(shí)踐中，教師評(píng)價(jià)行為存在一些典型的問題或偏差，不能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值與作用。首先，教師評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)模式化，評(píng)價(jià)形式單一，[4]主要采用口頭語言的方式，對幼兒行為表現(xiàn)給予籠統(tǒng)的言語評(píng)價(jià)，不具針對性，對于積極的非言語評(píng)價(jià)，如具有鼓勵(lì)和表揚(yáng)作用的表情、動(dòng)作或者身體接觸等形式的評(píng)價(jià)策略使用較少。其次，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容有偏差，評(píng)價(jià)傾向于關(guān)注兒童知識(shí)技能的獲得，忽視非智力因素的培養(yǎng)，未能關(guān)注兒童潛在的積極心理品質(zhì)。在評(píng)價(jià)過程中注意普遍的一般現(xiàn)象，忽視了兒童的個(gè)體差異，不能看到幼兒在自己原有水平上的提升，評(píng)價(jià)以結(jié)果為導(dǎo)向，忽視兒童學(xué)習(xí)操作的實(shí)際過程，忽視兒童積極情感體驗(yàn)的獲得。再次，教師對幼兒的消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)。[5]為了建立一日生活常規(guī)或維持教學(xué)活動(dòng)的秩序，教師總是會(huì)不經(jīng)意對幼兒的行為進(jìn)行約束否定，或者對幼兒的作品和學(xué)習(xí)成果給與消極的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式給幼兒帶來消極的影響，不利于兒童自信心的建立，不能夠幫助兒童形成積極的自我認(rèn)知。最后，評(píng)價(jià)往往在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，未能貫穿教育活動(dòng)的始終。日常評(píng)價(jià)行為中以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，未能體現(xiàn)活動(dòng)過程中形成的積極的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

二、積極心理學(xué)對幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為的價(jià)值探尋

積極心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向即積極地教育。積極教育指教育要以學(xué)生外顯和潛在的積極力量和品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面和集體層面的積極人格。[6]首先，積極教育強(qiáng)調(diào)營造積極的教育環(huán)境，積極心理學(xué)視角下的幼兒園，應(yīng)被視為一個(gè)具有生命活力的空間， 一個(gè)可以讓兒童和教師共同生活和學(xué)習(xí)的地方。積極的教育必須營造一個(gè)寬松、安全和溫暖的心理環(huán)境氛圍，滿足兒童對于歸屬與愛的需求，讓兒童與教師、兒童與環(huán)境之間通過互動(dòng)而體驗(yàn)幸福。其次，積極教育強(qiáng)調(diào)教育的目的和過程并不是為了糾正兒童的錯(cuò)誤和不足。在日常教育實(shí)踐過程中，教師用發(fā)展的眼光看待每一位兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，正視、尊重兒童出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，善于尋找、發(fā)現(xiàn)和研究兒童的各種積極力量和品質(zhì)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，為其提供積極有效的引導(dǎo)和支持，促進(jìn)兒童積極力量的不斷擴(kuò)大以及積極品質(zhì)的形成和發(fā)展，幫助兒童建構(gòu)積極的自我。 再次，積極心理學(xué)視野下的教育關(guān)注兒童的積極情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)依靠積極因素，克服消極因素。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用積極的眼光，從積極的角度來分析生活中的負(fù)面事件，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的消極情緒，不斷獲得自我提升，并最終走向積極地自我完善。最后，積極心理學(xué)提倡關(guān)注人潛在的積極力量和積極品質(zhì)，通過建立積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，給予積極的情感體驗(yàn)，從而形成和發(fā)展積極的人格特質(zhì)。這些研究內(nèi)容和基本理念對于兒童教育評(píng)價(jià)具有非常重要的指導(dǎo)意義，能夠使教師從中獲得一些有益的啟示。教師要善于創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境氛圍，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，能夠給予幼兒積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)其積極心理品質(zhì)和積極力量的獲得與發(fā)展，幫助幼兒形成積極的自我評(píng)價(jià)，從而不斷完善其積極的人格。

三、積極心理學(xué)對幼兒教師評(píng)價(jià)行為的啟示

(一)積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的兒童評(píng)價(jià)觀

教師日常教學(xué)行為是其教育觀念、態(tài)度等的具體表現(xiàn)形式，教師固有的兒童觀、教育觀等指導(dǎo)著他們教學(xué)的各個(gè)方面。教師日常的評(píng)價(jià)行為對于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著有力杠桿和推波助瀾的作用，有效的評(píng)價(jià)行為更能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索行為，幫助幼兒獲得積極的自我概念，促進(jìn)其積極心理品質(zhì)和積極力量的獲得與發(fā)展。[7]積極心理學(xué)提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個(gè)人，強(qiáng)調(diào)著力研究人的積極力量，通過培養(yǎng)或擴(kuò)大人固有的積極力量和積極品質(zhì)而使人真正成為健康并生活幸福的人。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)識(shí)到兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，尊重兒童的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展所存在的個(gè)體差異，以欣賞的眼光看待兒童，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，采用以過程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，重視每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的具體過程，應(yīng)該看兒童在教育活動(dòng)中是否積極主動(dòng)，是否運(yùn)用自己已有經(jīng)驗(yàn)解決問題，是否在自身原有水平上有所提升。

認(rèn)識(shí)到兒童是一個(gè)完整的個(gè)體，在評(píng)價(jià)過程中不只關(guān)注知識(shí)技能的獲得，而是關(guān)注兒童兒童學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的過程和方法，以及與之相伴的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“要重視培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，主要是指積極態(tài)度和良好的行為傾向，其作為幼兒社會(huì)性、情緒和認(rèn)知發(fā)展及其相互作用的核心，直接影響著幼兒終生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師日常評(píng)價(jià)行為應(yīng)該全面而客觀，關(guān)注幼兒的積極心理品質(zhì)和情感體驗(yàn)。認(rèn)識(shí)到兒童是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，兒童是一個(gè)有能力的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)者。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，教師所有的評(píng)價(jià)行為都應(yīng)該建立在對兒童有一定觀察了解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行科學(xué)的分析和解讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地教育評(píng)價(jià)，給與兒童積極的反饋，促進(jìn)其更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)將積極心理學(xué)理念滲透到日常評(píng)價(jià)行為中，給予幼兒積極情緒體驗(yàn)

積極心理學(xué)家認(rèn)為積極的情緒對人身心各方面的發(fā)展對會(huì)產(chǎn)生良好的影響。積極情緒就是能對人產(chǎn)生正向價(jià)值，讓人心情愉悅并感到幸福的情緒體驗(yàn)和情感調(diào)節(jié)能力。[8]積極的評(píng)價(jià)能夠幫助幼兒建立自信，激發(fā)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與探究的欲望，并在這個(gè)過程中獲得成就感，從而引發(fā)幼兒積極的情緒情感體驗(yàn)。教師將積極心理學(xué)的基本理念滲透到幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展和欣賞的眼光看待幼兒，提倡賞識(shí)教育，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢和特長，關(guān)注他們的發(fā)展?jié)撃?，能夠看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的積極方面，用積極的視角和態(tài)度分析和解決幼兒所遇到的各種問題，不斷地給與鼓勵(lì)與肯定。

教師日常的評(píng)價(jià)行為方式多樣、內(nèi)容廣泛，不僅局限于明確的言語評(píng)價(jià)，還有各種非言語評(píng)價(jià)。有時(shí)，教師一個(gè)簡單的點(diǎn)頭、微笑或者溫暖的擁抱和撫摸都能讓幼兒感覺親切，感受到教師對自己的關(guān)心和接納。[9]當(dāng)幼兒遇到問題和困難不知所措時(shí)，教師要給與及時(shí)的安慰和鼓勵(lì)，送上期待的目光表示信任，幫助幼兒克服困難、相信自己。當(dāng)幼兒完成自己滿意的作品或表現(xiàn)出獨(dú)特興趣時(shí)，教師應(yīng)投去贊許的眼神、會(huì)心的微笑以表示肯定和支持，讓兒童從教師的言語和體態(tài)語中感受關(guān)愛和賞識(shí)，使他們能夠全方位的認(rèn)識(shí)自我，更多地體驗(yàn)到成功和被肯定的喜悅，保持積極的穩(wěn)定情緒，激發(fā)更積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有著積極地自我發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。

(三)幫助幼兒形成積極的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)積極的人格

積極心理學(xué)特別關(guān)注潛在力量的挖掘和積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長力量。積極心理學(xué)將培養(yǎng)個(gè)體的自尊作為培養(yǎng)個(gè)體積極人格的最主要途徑。自尊是一種個(gè)體自我評(píng)價(jià)后作出的并長久保持的一種對自己持贊許的看法，它表明了對自己的能力、重要性和價(jià)值性的一種認(rèn)同程度。自尊建立在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，積極的自我評(píng)價(jià)是形成積極的人格特質(zhì)的關(guān)鍵，教師要注意幫助幼兒獲得積極的自我概念，對自身有一個(gè)積極地認(rèn)識(shí)和了解，逐漸形成積極的自我評(píng)價(jià)體系。兒童非常重視“重要他人”對自己的評(píng)價(jià)和反饋。[10]教師有效評(píng)價(jià)行為能夠在一定程度促進(jìn)幼兒自我概念的形成和發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)多用積極評(píng)價(jià)代替消極評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒積極心理品質(zhì)的表現(xiàn)，不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的合作者和支持者，觀察幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的具體行為表現(xiàn)，敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒各方面的需要，認(rèn)真傾聽幼兒的想法，及時(shí)為其提供有益的支持和幫助，讓幼兒在這個(gè)過程中感受到教師對自己的尊重，明白自己是有意義的、有價(jià)值的個(gè)體。

幼兒人格的形成主要建立在正確地自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，而處在不斷形成和發(fā)展過程中的個(gè)體主要依賴于成人對其的評(píng)價(jià)與反饋。因此，教師日常的評(píng)價(jià)行為應(yīng)該具體化、動(dòng)態(tài)化。針對幼兒的具體行為給與有針對性的評(píng)價(jià)，幫助幼兒形成更加清晰的自我認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行積極的自我反思。教師多采用動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師通過觀察幼兒在具體情境中的表現(xiàn)、分析幼兒各類作品等方式了解幼兒真實(shí)發(fā)展軌跡，關(guān)注幼兒點(diǎn)滴成長與進(jìn)步。

(四)借助積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，共同創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境氛圍

積極心理學(xué)提倡建立積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，培養(yǎng)社會(huì)層面的積極人格。將教育放在學(xué)校、家庭和社區(qū)等大的社會(huì)背景中考慮，強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)之間的相互作用，進(jìn)行積極的教育應(yīng)當(dāng)借助積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，共同創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境氛圍，發(fā)掘人潛在的積極力量和積極品質(zhì)。[11]建立積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，綜合利用社會(huì)、家庭和幼兒園等多方面的力量，幫助家長和社區(qū)人員不斷更新學(xué)前教育觀念和方法，鼓勵(lì)家長和社區(qū)相關(guān)人員適時(shí)參與到幼兒評(píng)價(jià)活動(dòng)中，營造一種有利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，利用社會(huì)交互作用共同促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。[12]創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境氛圍，為幼兒內(nèi)在潛能的激發(fā)和積極力量的發(fā)展提供支持，形成多重評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)主體的多元化，使教育評(píng)價(jià)行為最大限度地發(fā)揮其價(jià)值與作用。

在教師的引導(dǎo)下，各評(píng)價(jià)主體共同觀察記錄孩子的成長發(fā)展軌跡，主體的多元化能夠保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性，有針對性地分析解讀兒童的具體行為表現(xiàn)，通過討論各抒己見，發(fā)現(xiàn)孩子行為表現(xiàn)的真實(shí)含義，不斷發(fā)掘兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的巨大潛能和興趣需要，充分整合利用多方面資源，為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。[13]幫助家長不斷更新教育觀念，獲得更加科學(xué)的觀察評(píng)價(jià)方法，從而實(shí)現(xiàn)更有效地家園共育，共同促進(jìn)兒童積極心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。

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