(福建工程學(xué)院 高等教育發(fā)展研究中心， 福建 福州 350118)

隨著我國“新工科”建設(shè)的深入開展，對新時(shí)期工程人才的倫理道德素養(yǎng)提出了更高要求，高等工程教育界更加重視推進(jìn)工程倫理教育研究與實(shí)踐。在工程倫理教育中，無論是獨(dú)立的工程倫理課程，還是在技術(shù)類課程或非技術(shù)類課程中所融合的工程倫理教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生工程倫理實(shí)踐能力為取向的案例教學(xué)都是重要的教學(xué)方法。這要求相關(guān)授課教師能夠利用從工程實(shí)踐中開發(fā)出的典型工程倫理案例，開展有效的案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。西方發(fā)達(dá)國家對工程倫理案例教學(xué)的研究已基本成熟，并取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國學(xué)者Charles·E·Harris等合著的《工程倫理概念和案例》是具有代表性的專著。陳柯蓓等[1]通過對美國工程倫理教育的探析，指出交互性是有效的倫理教育方法最重要的關(guān)鍵特征。國內(nèi)有關(guān)工程倫理教育研究主要集中在基礎(chǔ)理論研究和比較研究。案例教學(xué)在我國工程倫理教育中起步較晚、經(jīng)驗(yàn)不足，開展工程倫理教育中的案例教學(xué)研究，正逐漸成為我國工程倫理教育研究與實(shí)踐人員的重要議題。劉莉等[2]根據(jù)對北京5所理工科高校工程倫理教育實(shí)踐的調(diào)研分析，指出工程倫理教育中存在教育形式單一、片面重視灌輸說理、忽視學(xué)生倫理實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題。陳大柔等[3]認(rèn)為案例分析法是工程倫理教育實(shí)踐轉(zhuǎn)向的標(biāo)志，論述了工程倫理教育實(shí)踐轉(zhuǎn)向的意義。2016年，清華大學(xué)出版社出版的《工程倫理》教材，體現(xiàn)了案例教學(xué)為特點(diǎn)、職業(yè)教育為重心的工程倫理教學(xué)理念。當(dāng)前，明確我國“新工科”建設(shè)背景下開展工程倫理案例教學(xué)的必要性，改革創(chuàng)新工程倫理案例教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)架構(gòu)，對工程倫理教育的健康發(fā)展具有重要的意義。

一、工程倫理教育中開展案例教學(xué)的必要性

在工程倫理教育中，工程倫理是指協(xié)調(diào)工程與人、工程與社會、工程與自然之間關(guān)系的倫理道德規(guī)范，是在工程領(lǐng)域必須遵守的倫理道德原則，[4]工程倫理問題是來源于工程實(shí)踐的復(fù)雜問題。隨著現(xiàn)代科技與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，“新工科”推進(jìn)現(xiàn)代工程行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對工程領(lǐng)域從業(yè)者的職業(yè)精神與倫理實(shí)踐能力提出了新的、更高的要求，工程倫理教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。

(一)工程倫理案例教學(xué)是工程倫理教育的重要方法

工業(yè)發(fā)達(dá)國家的工程專業(yè)組織都有專門的倫理規(guī)范要求，工程倫理教育水平已成為國際工程教育的重要考評內(nèi)容之一，對工科專業(yè)學(xué)生的倫理道德素養(yǎng)要求也已列入國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。具有良好的工程倫理素養(yǎng)的工科專業(yè)畢業(yè)生一般具備以下特征：具有比較成熟的道德認(rèn)知與倫理價(jià)值觀，對于自身所在工程專業(yè)領(lǐng)域所涉及的倫理議題與一般倫理準(zhǔn)則知識有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識；具有良好的倫理問題敏感性、倫理判斷力與倫理意志力，并能用于解決工程倫理問題；具有自身所在工程專業(yè)的相關(guān)知識，包括對于自身所在工程專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、法令規(guī)章、公共政策等有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。

工科的專業(yè)課程往往主要偏重在學(xué)生知識和技能的掌握，強(qiáng)調(diào)專門領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性和技能的應(yīng)用性。工程倫理教學(xué)所關(guān)注的則是偏重學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀體系的形成，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中將知識融會內(nèi)化，并嘗試與工程實(shí)踐的情境和議題相連接，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，提升在工程專業(yè)實(shí)踐中解決問題的能力。20世紀(jì)80年代以后，國際上工程倫理教育對案例教學(xué)法的日益重視，突破了傳統(tǒng)工程倫理教育只注重倫理認(rèn)知的局限性，突出了工程倫理的實(shí)踐維度，強(qiáng)化了所培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理實(shí)踐能力，以及工程活動中行為的倫理有效性。在工程倫理教育中，使用案例教學(xué)法，以案例為載體，以案例中的真實(shí)問題為導(dǎo)引，通過不同方式組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和辯駁等，對案例進(jìn)行現(xiàn)象描述、問題解釋以及探索性的研究，既有助于學(xué)生對工程倫理思想、準(zhǔn)則、規(guī)范、方法、觀點(diǎn)等的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生學(xué)會識別倫理問題的表現(xiàn)方式，認(rèn)識和求證一般性理論與技能在特定情境下的應(yīng)用效能。在問題解決過程中，相互關(guān)聯(lián)的概念和信息以知識包或問題集的形式存在于復(fù)雜情境中，使學(xué)生能夠有效地獲取知識與技能，并有助于在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識與技能的有效遷移。

(二)工程倫理案例教學(xué)適應(yīng)了工程教育回歸實(shí)踐的需要

現(xiàn)代工程集成了多種要素，多種主體、多種價(jià)值觀與多種利益并存，承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任、歷史責(zé)任和環(huán)境責(zé)任等，越來越多地涉及各類倫理問題。近年來，世界各國工程教育改革的一個(gè)共同趨勢是工程教育回歸工程，實(shí)施大工程觀引領(lǐng)下的工程教育改革，工程倫理案例教學(xué)則是適應(yīng)此變革理念的重要教學(xué)方法。我國要從工程大國發(fā)展成為工程強(qiáng)國，需要借鑒發(fā)達(dá)國家工程倫理教育經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合中國國情的工程倫理教育教學(xué)新模式。工程倫理案例教學(xué)響應(yīng)了我國新時(shí)期 “創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念的戰(zhàn)略指引。工程倫理教學(xué)的每一個(gè)案例都是來自特定的工程專業(yè)領(lǐng)域，體現(xiàn)工程本身的系統(tǒng)性和完整性，密切貼近工科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考由其專業(yè)領(lǐng)域所衍生出的倫理問題，促進(jìn)學(xué)生對其專業(yè)領(lǐng)域規(guī)范體系的價(jià)值原則及其應(yīng)用有更準(zhǔn)確深入的理解。

工程倫理案例教學(xué)通過工程倫理案例問題與任務(wù)模擬，開展課堂內(nèi)外工程倫理議題研討或行動研究，搭建起“以學(xué)生為主體”的“問題導(dǎo)向”與“任務(wù)導(dǎo)向”學(xué)習(xí)框架，將工程知識和技能學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)連結(jié)起來，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工程師素養(yǎng)。為此，教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)要提高專業(yè)研究的廣度與深度，強(qiáng)化對工程實(shí)踐的研究，并將研究成果體現(xiàn)在工程倫理案例教學(xué)上；要圍繞工程倫理的核心思想，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的案例教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，有效開展關(guān)于工程倫理風(fēng)險(xiǎn)及其規(guī)避的倫理決策教學(xué)；要用高效的策略支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注周遭的微觀工程倫理擴(kuò)展至對宏觀工程倫理的關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生了解工程科技發(fā)展的本質(zhì)價(jià)值與限制。

(三)工程倫理案例教學(xué)適應(yīng)了“新工科”人才培養(yǎng)的需要

新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式所帶來的社會變遷及倫理價(jià)值沖擊，現(xiàn)代工程所呈現(xiàn)的規(guī)模化、集成化、信息化、智能化與社會化的發(fā)展趨勢，“一帶一路”所帶來的跨國家、跨文化的工程活動日益增加等，對高等工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。應(yīng)勢而生的“新工科”，具有信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、交融性和創(chuàng)新性等特色，[5]要求培養(yǎng)具備專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、跨領(lǐng)域知識統(tǒng)整、非結(jié)構(gòu)化解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力及多元視野、開闊胸襟、系統(tǒng)與創(chuàng)新思維等特質(zhì)的新型工程人才。工程倫理案例教學(xué)因其貼合工程實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生工程倫理素養(yǎng)和綜合能力為導(dǎo)向，符合“新工科”人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。學(xué)生在工程倫理案例教學(xué)中培養(yǎng)的能力，包括對環(huán)境與信息的評估、跨界思考、價(jià)值觀體系的理解應(yīng)用、有邏輯地思考和表達(dá)、協(xié)同探究、創(chuàng)新性思維與非標(biāo)準(zhǔn)化解決問題等，對實(shí)現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要價(jià)值。

“新工科”工程師的培養(yǎng)，除了要求具備專業(yè)知識和技術(shù)外，還有較高的社會能力要求。工程倫理教育強(qiáng)調(diào)科技人文的整合、理論實(shí)務(wù)的結(jié)合、倫理道德的熏陶以及法制觀念的建立等，讓未來的工程師盡早體會工程專業(yè)素養(yǎng)對社會可能帶來的沖擊，使其產(chǎn)生對自我職業(yè)的尊重及對社會應(yīng)負(fù)責(zé)任的認(rèn)知，進(jìn)而調(diào)適未來從業(yè)的心態(tài)，立志為建立、維護(hù)和改善工程倫理環(huán)境而努力。面對各種工程倫理風(fēng)險(xiǎn)、問題與困境的日益凸顯，工程倫理案例教學(xué)的目標(biāo)不是給予學(xué)生答案，而是強(qiáng)調(diào)工程倫理學(xué)思辨的訓(xùn)練，教他們思考的過程；不只是教學(xué)生應(yīng)該怎么做，更要教他們?yōu)槭裁匆@樣做，從知、情、意、行強(qiáng)化學(xué)生工程倫理決策能力的培養(yǎng)。

(四)工程倫理案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了工程倫理案例的教育學(xué)轉(zhuǎn)換

如何將教學(xué)與學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和成長需求更緊密地結(jié)合在一起，是“新工科”教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。不同性質(zhì)的工程，其工程倫理問題各異，且工程倫理實(shí)踐在具體情境中存在復(fù)雜性。在工程倫理案例教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是教“學(xué)”，而不是教“書”，教師的角色不是簡單的知識傳授者，而應(yīng)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)教練、引導(dǎo)者和分享者，通過對主要教學(xué)環(huán)節(jié)的精心投入，營造學(xué)習(xí)的場景、平臺與氛圍，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對工程倫理案例教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可從兩個(gè)方面把握，一是規(guī)定性，教學(xué)目標(biāo)必須明確學(xué)生通過工程倫理案例探究活動獲得什么程度的參與體驗(yàn)、工程倫理知識、道德價(jià)值判斷能力及問題解決能力等；二是情境性，設(shè)計(jì)模擬真實(shí)工程倫理情境的體驗(yàn)過程，協(xié)助學(xué)生深入分析和討論工程實(shí)踐中自主與責(zé)任、效率與公正、個(gè)人與集體、環(huán)境與社會等多元一體的關(guān)系。[6]

工程倫理案例是否具有典型性、針對性、適用性和時(shí)效性，是影響工程倫理案例教學(xué)質(zhì)量的重要因素。工程倫理案例要根據(jù)不同的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)層次與教學(xué)對象特征等，形成不同的模塊并且及時(shí)更新，同時(shí)提供案例教學(xué)使用說明。為成功實(shí)施工程倫理案例教學(xué)，教師要詳盡了解工程所處的環(huán)境、工程建設(shè)目標(biāo)、工程相關(guān)利益群體及工程特有的行為準(zhǔn)則和規(guī)范等。在工程倫理案例教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，要深入把握工程倫理案例中所蘊(yùn)含的價(jià)值理性、選擇理性和實(shí)踐理性。[7]培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題的能力是“新工科”教學(xué)的重點(diǎn)，在相關(guān)倫理案例教學(xué)過程中，教師要充分掌握案例涵蓋的信息，對引發(fā)問題的節(jié)點(diǎn)、相關(guān)延展問題、問題探討的深度和結(jié)果的多元性等進(jìn)行充分預(yù)測，保證學(xué)生對復(fù)雜工程倫理問題的思考和討論能夠持續(xù)而深入地進(jìn)行。為提升教學(xué)效果，教師可以通過變換工程倫理案例的情境要素或工程倫理問題的表現(xiàn)方法，激發(fā)學(xué)生對明示或隱含問題的界定與分析意愿，培養(yǎng)學(xué)生在不同條件下的綜合思考能力。

二、工程倫理案例教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)架構(gòu)

以學(xué)生為中心、保證學(xué)生的充分參與是案例教學(xué)的顯著特征，具有較高開放性、互動性與合作性的案例教學(xué)則相對具有較高的教學(xué)價(jià)值。工程倫理案例授課教師要加強(qiáng)對工程倫理案例教與學(xué)的研究，不斷改革與優(yōu)化工程倫理案例的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，深化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

(一)跨域整合與高階學(xué)習(xí)相結(jié)合

跨領(lǐng)域是工程活動的重要特征之一，跨域整合能力是“新工科”人才的核心能力之一。工程倫理涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)與人文科學(xué)的多學(xué)科知識，工程倫理所體現(xiàn)的多元價(jià)值綜合交叉，需要學(xué)生思考工程與自然、社會及人的倫理關(guān)系，思考工程與政治、經(jīng)濟(jì)及文化的倫理關(guān)系，這對培養(yǎng)優(yōu)秀的工程師具有重要的作用。工程倫理的跨域特性要求工程倫理案例教學(xué)體現(xiàn)跨域整合。學(xué)生往往因?yàn)槿狈Α按蠊こ逃^”，存在知識結(jié)構(gòu)上的缺陷和思維方式的不足，導(dǎo)致無法統(tǒng)合相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，案例學(xué)習(xí)限于被動、短暫與隨意。因此，工程倫理案例教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生跨出自身專業(yè)的界限，如將工程倫理與科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)相結(jié)合，在STS分析中提升對工程綜合效應(yīng)的敏感性和跨領(lǐng)域的整合能力。

工程倫理案例教學(xué)越能連結(jié)不同學(xué)科領(lǐng)域、越能連結(jié)學(xué)科領(lǐng)域與學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、越能協(xié)助學(xué)生將其知識經(jīng)驗(yàn)加以整合，其跨域價(jià)值越高?？缬蛘铣四軓?qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，突出綜合性、整體性、系統(tǒng)性思維訓(xùn)練外，還有助于促進(jìn)教師教學(xué)投入的合理化、優(yōu)化教學(xué)資源的累積與使用、強(qiáng)化工程教育課程的系統(tǒng)性。如對環(huán)境工程倫理的案例教學(xué)，通過整合包括環(huán)境科學(xué)、環(huán)境倫理、工程倫理、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等知識及環(huán)境行動等，進(jìn)行跨域融通的討論與行動研究，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念，學(xué)習(xí)分析解決工程實(shí)踐中的環(huán)境倫理問題。為培養(yǎng)學(xué)生的跨域整合能力，需要加強(qiáng)學(xué)生高階思維與高階能力的培養(yǎng)。為此，工程倫理案例教學(xué)設(shè)計(jì)要重視指向高階學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造)，涉及鑒別、論證、自我調(diào)節(jié)、多元標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀的統(tǒng)籌以及各種認(rèn)知沖突現(xiàn)象的處理等，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的意識和能力，以對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生持久、積極和深入的影響。

(二)自我建構(gòu)與多向互動相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)與反思能力、團(tuán)隊(duì)合作與交流能力是工程師應(yīng)該具備的基本能力。灌輸式教育使學(xué)生不經(jīng)思辨地接受某些思想、原理與觀點(diǎn)，難以使學(xué)生將其知識經(jīng)驗(yàn)融入這些知識中，無法實(shí)現(xiàn)高價(jià)值的教育活動。工程實(shí)踐往往涉及多重復(fù)雜交疊的利益關(guān)系，工程倫理案例也往往蘊(yùn)含著多元倫理關(guān)系，其間的知識被視為復(fù)雜和多維的，是以多元智能為基礎(chǔ)的，需要學(xué)生進(jìn)行深度內(nèi)化學(xué)習(xí)。如通過協(xié)同探究促使學(xué)生思維碰撞、激發(fā)，深入理解工程師如何權(quán)衡各利益相關(guān)方與現(xiàn)實(shí)條件因素進(jìn)行擇優(yōu)選擇，理解工程倫理案例所融入的文化價(jià)值觀、文化語境、階段特征與地域特點(diǎn)等。[8]

一方面，工程倫理案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，重視為學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為知識與技能的獲得留下反芻、建構(gòu)的空間。學(xué)生在案例教學(xué)過程中要反思自己在研讀案例、交流討論與倫理決策過程中的感受與收獲，形成獨(dú)立系統(tǒng)的思考成果。另一方面，工程倫理案例教學(xué)積極鼓勵(lì)合作探究式學(xué)習(xí)與互動式思考，將其視為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑。學(xué)生在工程倫理案例互動討論或辯論過程中相互啟迪，通過對問題的辨析、界定和決策，從多層次、多角度、多方位推進(jìn)思維，打破思維定勢，提升思維品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造開放包容的交流氛圍與合作學(xué)習(xí)平臺，對教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和控制，并針對不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特征給予適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生充分參與各教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同觀點(diǎn)的交鋒中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)工程倫理意志力和責(zé)任感，提高綜合分析處理工程倫理問題的能力。

(三)循序漸進(jìn)與典型針對相結(jié)合

在工程倫理案例教學(xué)的初級階段，案例難度可相對較低，隨著教學(xué)的深入與學(xué)生能力的提高再逐步提高案例的難度。在實(shí)際的工程倫理案例教學(xué)中，案例選擇不片面追求龐大與高復(fù)雜性，而應(yīng)力求典型，使案例教學(xué)緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性和適切性，形成環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的典型工程倫理案例教學(xué)，乃至與技術(shù)內(nèi)容密切相關(guān)、貫穿于相關(guān)工程技術(shù)課程全過程的工程倫理案例教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行深入探索，搜尋界定、分析與解決問題的豐富信息資源，使學(xué)生不僅能獲取嵌入問題情境的知識與技能，而且有助于實(shí)現(xiàn)知識與技能的遷移，最終形成對真實(shí)、復(fù)雜工程倫理問題的決策能力。如對土建類專業(yè)學(xué)生開展工程倫理案例教學(xué)，可在工業(yè)化、信息化、智能化背景下，根據(jù)建設(shè)工程項(xiàng)目的全生命周期，有針對性地選擇和組織倫理教育素材以適應(yīng)不同階段的專業(yè)教學(xué)需要。

學(xué)生在工程倫理案例情境中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、深度體驗(yàn)的過程，也是將經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成知識、技能和價(jià)值觀的過程。在模擬情境中，使用角色扮演的方式，有助于使學(xué)生從工程倫理議題探索的觀察者(了解、分析、判斷)，轉(zhuǎn)換成議題探索的參與者(體驗(yàn)、感受、行動)，進(jìn)行針對不同角色立場態(tài)度的思考與溝通表達(dá)，加深對于案例中矛盾沖突與問題的理解，而且有助于學(xué)生協(xié)同探究能力的培養(yǎng)。

(四)新型評價(jià)與教學(xué)分析相結(jié)合

工程倫理案例教學(xué)指向工程實(shí)踐中的倫理問題，在案例教學(xué)過程中直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對工程倫理案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評，應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性與綜合性，采取針對學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、思維和態(tài)度等變化的發(fā)展性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和民主協(xié)商、評價(jià)內(nèi)容與方式多元化的新型評價(jià)。[9]這種新型評價(jià)有助于啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的思維能動性，建構(gòu)起學(xué)生自身的認(rèn)知框架和行動能力。

教師對學(xué)生工程倫理案例學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括對學(xué)生參與的積極性與配合度、學(xué)習(xí)資源利用的充分有效度、思維的清晰性與創(chuàng)新性、倫理準(zhǔn)則與方法技術(shù)運(yùn)用的科學(xué)性、表述方式的恰當(dāng)性及導(dǎo)出結(jié)果的合理性與邏輯性等進(jìn)行綜合評價(jià)，而不是簡單地評估學(xué)生給出的結(jié)論。教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)分析時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對工程倫理問題的界定、分析、評判、決策等多方面的能力是否得到了有效鍛煉，并重視通過具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供充分的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會與資源，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更成功的學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮工程倫理案例教學(xué)的作用，還必須對教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行評價(jià)與改進(jìn)，如分析評價(jià)案例選取的合適度、案例使用的有效度、模擬主題的把握度、情境設(shè)計(jì)的適恰度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、教師引導(dǎo)的合適度、教學(xué)效果的滿意度、案例教學(xué)對課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的貢獻(xiàn)度等，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。[10]

三、結(jié)語

在工程倫理案例教學(xué)中，學(xué)生在案例模擬情境中獲得情感共鳴，在學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作與對話討論中激發(fā)靈感和分享觀點(diǎn)，在問題導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動下積極思考與探索，在多維度體驗(yàn)中鍛煉綜合分析處理問題的能力，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性與創(chuàng)造性，有效培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。當(dāng)前，在“新工科”建設(shè)的新形勢下，要發(fā)揮工程倫理案例教學(xué)對于工程人才培養(yǎng)的更大效益，還需加強(qiáng)政府、教育主管部門、工程社團(tuán)、相關(guān)行業(yè)企事業(yè)單位與高等院校的支持和引導(dǎo)，需要工程實(shí)踐人員與相關(guān)教育工作者的密切配合，發(fā)揮綜合效應(yīng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

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