(福建工程學(xué)院 人文學(xué)院， 福建 福州 350118)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到國(guó)家戰(zhàn)略重要部署，對(duì)于推進(jìn)地方高校與企業(yè)的雙向互動(dòng)，為地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供智力支持具有重要意義和價(jià)值。[1]縱觀全國(guó)高校的發(fā)展情況，部分應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式仍存在一些問(wèn)題，比如培養(yǎng)模式陳舊、觀念落后，改革勇氣和動(dòng)力不足以及內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)跟不上“市場(chǎng)發(fā)展的需求”等?！巴脐惓鲂?、革故鼎新”是中國(guó)高等教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何協(xié)同創(chuàng)新、增強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)亟待解決的重大課題。

一、應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的特征解讀

(一)應(yīng)用型的區(qū)域服務(wù)定位

在類型學(xué)(typology)研究范式下，我國(guó)推行了“應(yīng)用型大學(xué)”分類研究實(shí)踐，[2]這對(duì)于我國(guó)高等教育改革發(fā)展具有重要的意義。誠(chéng)然，應(yīng)用型大學(xué)具有很強(qiáng)的地方區(qū)域性和應(yīng)用性，其歸屬地方政府管理運(yùn)行，需要“立足”“扎根”地方，“應(yīng)用”“服務(wù)”區(qū)域，發(fā)揮為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)企業(yè)培養(yǎng)人才、提供技術(shù)支持和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的重要作用。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，應(yīng)用型大學(xué)就是要圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，開(kāi)展應(yīng)用型研究，推進(jìn)企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略體系。

(二)社會(huì)性的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向

人才培養(yǎng)的社會(huì)性，就是根植于應(yīng)用性教育，面向地方、服務(wù)基層，解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的多樣化需求，推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研合作，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。人才培養(yǎng)模式，即基于特定教育理念和指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)某類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)單位或機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的教育要素組合、運(yùn)行以及考評(píng)體系的總和。應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵在于解決培養(yǎng)什么樣的人才以及如何進(jìn)行人才培養(yǎng)的問(wèn)題，應(yīng)該轉(zhuǎn)變“精英教育”理念、“學(xué)術(shù)型”模式，定位地方應(yīng)用型、貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需求，培養(yǎng)具有鮮明的知識(shí)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)突出以及具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、廣博專業(yè)知識(shí)且實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。[3]

(三)復(fù)合型的教學(xué)實(shí)踐設(shè)置

復(fù)合型創(chuàng)新人才的培育，關(guān)鍵在于優(yōu)化課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)，要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文情懷，緊密圍繞應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)基層服務(wù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)；要拓寬學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)“填鴨式”理論教學(xué)模式，共建共創(chuàng)校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作基地，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力，培育創(chuàng)新性復(fù)合型人才；要建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙能雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，增加應(yīng)用性專業(yè)課程，如經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、工程師、心理咨詢師等相關(guān)執(zhí)業(yè)資格教育，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。應(yīng)用型大學(xué)只有堅(jiān)持以社會(huì)市場(chǎng)需求和區(qū)域發(fā)展訴求為導(dǎo)向，以培育學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力為重任，通過(guò)貼近行業(yè)市場(chǎng)、推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新等形式強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐設(shè)置，才能提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[4]

(四)多維度的人才評(píng)價(jià)構(gòu)建

基于應(yīng)用型大學(xué)的服務(wù)定位方向、培養(yǎng)人才導(dǎo)向而言，構(gòu)建一種多維度的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更有利于激勵(lì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培育生長(zhǎng)。因此，課程成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要傾向于學(xué)生的實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力，比如實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查報(bào)告、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而不是局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試(閉卷)考試上面。同時(shí)，還應(yīng)該加大學(xué)科競(jìng)賽、科創(chuàng)實(shí)踐的創(chuàng)新學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)力度等等；還要打破以學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)術(shù)水平為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化模式，要著力構(gòu)建多維度、全方位的新型人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)家庭以及學(xué)生本人多方參與的教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，設(shè)置開(kāi)放式的人才質(zhì)量跟蹤數(shù)據(jù)信息庫(kù)，通過(guò)科學(xué)量化、模型構(gòu)建、大數(shù)據(jù)篩選等形式，積極探索科學(xué)合理的多維度應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)體系。

二、當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題的審視

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念模糊，與專業(yè)教育不匹配

就全國(guó)應(yīng)用型大學(xué)在推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”(簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育)的情況來(lái)看，各高校大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育成蔚然之勢(shì)，取得了良好的效果，有效地推進(jìn)我國(guó)高等教育改革和發(fā)展。但在實(shí)踐中，部分高校在處理“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合方面仍存在一些不足。究其原因無(wú)非是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念過(guò)于滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能完全融入到正規(guī)的課程教育體系中，導(dǎo)致與專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中忽視了學(xué)生的興趣所在，對(duì)學(xué)生能力沒(méi)有一個(gè)清晰的定位，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注定只能成為一種填鴨式教育，并不能起到很好的教育效果。應(yīng)用型學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)意的理念理解也不夠深入，沒(méi)有明確教育目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育理念較為陳舊，并且具有很強(qiáng)的功利性，一些高校甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必選課作為一門獨(dú)立課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)系統(tǒng)性和針對(duì)性，與高校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程變的枯燥乏味，沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的內(nèi)容，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)變得模糊。

(二)師資結(jié)構(gòu)單一化，缺乏專業(yè)化師資

師資水平力量是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)校人才培養(yǎng)方案直接的執(zhí)行者。當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)中面臨的師資水平良莠不齊的現(xiàn)象，其中“雙師雙能型”教師占比不高，呈現(xiàn)出專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)科研學(xué)術(shù)能力強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力弱的局面。師資結(jié)構(gòu)單一，以輔導(dǎo)員、團(tuán)學(xué)干部居多，專業(yè)教師融合較少，在培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的師資資源和儲(chǔ)備上，缺乏專業(yè)化水準(zhǔn)，從而導(dǎo)致“教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足、能力欠缺”等問(wèn)題。另外，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性較弱，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念理解得不夠深入，只精通于理論知識(shí)，并沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成教學(xué)模式僵化，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能停留在理論知識(shí)層面。

(三)人才培養(yǎng)觀念滯后，與社會(huì)企業(yè)互通較少

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育部職教改革的深入，應(yīng)用型大學(xué)數(shù)量陡增，很多應(yīng)用型高校片面追求表面上的大格局，忽視學(xué)校的內(nèi)涵質(zhì)量提升，沒(méi)有深入推進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)的特色發(fā)展。因人才培養(yǎng)沒(méi)有科學(xué)謀劃、沒(méi)有結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際對(duì)教學(xué)大綱與培養(yǎng)方案做出相應(yīng)的調(diào)整，以致于人才培養(yǎng)的能力素質(zhì)狀況與社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需求脫節(jié)。[5]雖然應(yīng)用型大學(xué)在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍做出了巨大的努力和嘗試，比如開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師宣講、開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新賽事等活動(dòng)，但這些多樣活動(dòng)集中體現(xiàn)了一個(gè)共性問(wèn)題，那就是地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，與國(guó)內(nèi)社會(huì)需求脫軌。誠(chéng)然，許多地方性應(yīng)用型大學(xué)沒(méi)有根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，一方面造成創(chuàng)新人才與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)不接軌，高校畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)難問(wèn)題；另一方面也造成人才流失，許多人才都流動(dòng)到了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，并沒(méi)有對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到推動(dòng)作用。

(四)保障機(jī)制不健全，缺乏人才培養(yǎng)平臺(tái)

由于我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相對(duì)于美國(guó)等其他發(fā)達(dá)國(guó)家而言還很不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果呈現(xiàn)也具有隱匿性和延遲性的特點(diǎn)，許多地方應(yīng)用型高校沒(méi)有一套完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，也缺乏相關(guān)平臺(tái)。即使一些高校將培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才寫入了人才培養(yǎng)計(jì)劃中，但對(duì)該類人才具體要培養(yǎng)怎么樣的素質(zhì)和能力并沒(méi)有清晰明確的定位，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)效果的評(píng)估也沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更談不上創(chuàng)新教育獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)政策的落地問(wèn)題。除此之外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上也存在培養(yǎng)體系不連貫、不持續(xù)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為缺乏全過(guò)程、全方位的創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系，對(duì)后續(xù)人才培養(yǎng)支持較少，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。另外，因部分地方性應(yīng)用型高校缺乏創(chuàng)新資金和場(chǎng)地，無(wú)法提供相關(guān)平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)踐鍛煉，所以也導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的模糊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)科定位和系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐方法。

三、“雙創(chuàng)”教育視域下應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略

(一)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，應(yīng)用型大學(xué)必須要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念，樹立培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)，培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。同時(shí)，要統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任意識(shí)，統(tǒng)一思想和意志，做到學(xué)校黨政合力、全員參與、系統(tǒng)性思考、與社會(huì)企業(yè)協(xié)同推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向人才培養(yǎng)體系”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于育人全過(guò)程。

因此，高校必須打破傳統(tǒng)壁壘(學(xué)歷、論文傾向的評(píng)價(jià)體系)，革新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。首要任務(wù)，就是對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行指標(biāo)量化，以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告情況作為監(jiān)測(cè)反饋數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生，用人單位、學(xué)校三方各級(jí)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置計(jì)量，構(gòu)建出新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。[6]其次，構(gòu)筑學(xué)校、用人單位、學(xué)生三方共享資源平臺(tái)，做好相關(guān)數(shù)據(jù)跟蹤反饋以及用人質(zhì)量的評(píng)估工作，抽取相關(guān)三方數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，反哺學(xué)校人才培養(yǎng)和辦學(xué)定位。再次，要堅(jiān)持評(píng)建結(jié)合，以評(píng)促建，創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系相互為用，注重專業(yè)教師的教學(xué)反饋以及師生互動(dòng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。最后，地方高校應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展與社會(huì)市場(chǎng)需求相匹配原則，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)教育相融合，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全納入人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，制訂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

(二)深化創(chuàng)新教育教學(xué)改革，提升高校人才培育質(zhì)量

深化創(chuàng)新性教育教學(xué)改革不僅要注重教法學(xué)法的改革，還要注重學(xué)科專業(yè)、課程內(nèi)容優(yōu)化處理以及實(shí)踐教學(xué)資源整合等方面，從而推動(dòng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是，在教法上，地方高校應(yīng)該注意改變傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸模式教學(xué)，教師可以運(yùn)用多元教學(xué)形式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)、角色互換等方式，寓教于樂(lè)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效融入到課堂之中。二是，地方高校要注意在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上下功夫，學(xué)科專業(yè)要面向企業(yè)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到實(shí)踐一體化的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。在課程內(nèi)容方面，要明確創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，要突出應(yīng)用實(shí)踐性、協(xié)同共享性，促使高校、地方政府和企業(yè)多方合作構(gòu)建，協(xié)同開(kāi)展人才的培養(yǎng)工作。三是，要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源平臺(tái)。學(xué)校要提升培育創(chuàng)新人才的教學(xué)質(zhì)量，就需要整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，比如加大實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)投入力度；就需要接軌社會(huì)企業(yè)、開(kāi)拓與企業(yè)社會(huì)共建專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心等資源平臺(tái)，將企業(yè)行業(yè)文化融入到教學(xué)實(shí)踐中，縮小理論與實(shí)踐聯(lián)系的差距，培育學(xué)生的職業(yè)道德與綜合素質(zhì)。

(三)健全人才培養(yǎng)保障機(jī)制，全面協(xié)同推進(jìn)多方共建

根據(jù)創(chuàng)新協(xié)同理念對(duì)高校實(shí)踐的分類，可把創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制分為校內(nèi)協(xié)同與校外協(xié)同。校內(nèi)創(chuàng)新協(xié)同，需要整合大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)系統(tǒng)間的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各要素資源的集中利用，達(dá)到創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新思想、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)備等的共享，提升高校對(duì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培育能力；校外協(xié)同創(chuàng)新，就是要打通校園與社會(huì)外部的聯(lián)通，推進(jìn)學(xué)校、政府、企業(yè)的三者融合，構(gòu)筑以高校為核心的“產(chǎn)教融合、校企合作”的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。[7]

高校應(yīng)理順創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)保障機(jī)制，整合校內(nèi)校外各方資源和優(yōu)勢(shì)。首先，要明確協(xié)同主體的角色定位，強(qiáng)化高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體作用，發(fā)揮政府的政策咨詢、資金服務(wù)援助幫扶作用，激發(fā)企業(yè)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要實(shí)訓(xùn)基地的作用。其次，完善校內(nèi)人才保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)各部門積極性和主動(dòng)性。學(xué)校要健全機(jī)構(gòu)組織，系統(tǒng)化作戰(zhàn)，黨政一把手牽頭，學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)等部門齊抓共管，統(tǒng)籌探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；要設(shè)立專項(xiàng)創(chuàng)新資助與獎(jiǎng)勵(lì)資金，用于激勵(lì)師生創(chuàng)新實(shí)踐、專利發(fā)明；要積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，完善創(chuàng)新實(shí)踐基地和設(shè)施，比如眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)新園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化地等物理空間或設(shè)施。另外，學(xué)校還要“雙管齊下”完善校內(nèi)外創(chuàng)新導(dǎo)師人才庫(kù)，探索專業(yè)技術(shù)教師、科研骨干以及雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)“進(jìn)企業(yè)工廠，進(jìn)政府單位，進(jìn)科研基地”雙向循環(huán)的實(shí)踐培育機(jī)制，大力推進(jìn)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。[8]最后，地方高校要利用校內(nèi)外協(xié)同平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新，大力激發(fā)學(xué)生的興趣與愛(ài)好，通過(guò)跨學(xué)科、融合思維拓寬學(xué)生的思維空間，培育創(chuàng)新思維與意識(shí)。

(四)建構(gòu)產(chǎn)教融合創(chuàng)新服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果共享互惠

應(yīng)用型大學(xué)作為當(dāng)前產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)中的核心主體。首先，要轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新意識(shí)。高校應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變“象牙塔”模式觀念，應(yīng)經(jīng)世致用，增進(jìn)與社會(huì)市場(chǎng)的互動(dòng)聯(lián)系，在技術(shù)開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究、基礎(chǔ)應(yīng)用、市場(chǎng)推廣以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)升級(jí)優(yōu)化方面展開(kāi)校企合作聯(lián)動(dòng)，為社會(huì)和企業(yè)提供智力支持與保障。其次，高校應(yīng)積極構(gòu)筑產(chǎn)教融合創(chuàng)新的“三位一體”—政府、高校、市場(chǎng)共同體格局，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新協(xié)同的最大績(jī)效和利益共享。要充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)致力于地方高校的創(chuàng)新協(xié)同的合作與創(chuàng)新性應(yīng)用人才的培養(yǎng)，比如政府發(fā)揮對(duì)高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新予以宏觀指導(dǎo)與調(diào)控服務(wù)功能；應(yīng)用型大學(xué)則需要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多領(lǐng)域資源的整合共享，參與社會(huì)聯(lián)動(dòng)服務(wù)，完成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)技術(shù)、研究成果的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，打造校企合作的聯(lián)動(dòng)服務(wù)體系。最后，要建立應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)校企合作創(chuàng)新成果的共享。高校要整合校企合作雙方的利益訴求，結(jié)合高校產(chǎn)教融合的內(nèi)容模塊和實(shí)際成果的產(chǎn)出原理，從多維角度細(xì)化評(píng)價(jià)激勵(lì)指標(biāo)，確保激勵(lì)評(píng)價(jià)的科學(xué)、規(guī)范、合理、有效。同時(shí)，高校還要建立產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息庫(kù)，打造信息數(shù)據(jù)一體化工程，有利于創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的抓取、篩選、分析，激發(fā)公司企業(yè)參與高校創(chuàng)新協(xié)同的積極性，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研深度創(chuàng)新與融合，實(shí)現(xiàn)利益成果的共享互惠。

四、結(jié)語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的歷史背景下，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)的重任，也是助力地方發(fā)展的重要手段與途徑。根據(jù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的部署，高等教育工作者應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機(jī)，認(rèn)真謀劃高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路與路徑，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，著力推進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，發(fā)揮高校在產(chǎn)教融合、校企合作中的主體地位，緊密聯(lián)系企業(yè)、社會(huì)，強(qiáng)化基層應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的功能，更好地為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為建成創(chuàng)新型國(guó)家提供科技支持與人才儲(chǔ)備。

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