羅愛華

(江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學(xué) 226300 )

信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)加速了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在這個時代的諸多活動中，相關(guān)元素以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)實現(xiàn)著優(yōu)化和重組，由此提升著相關(guān)活動的效率.在學(xué)校教育這一領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育手段進(jìn)行整合，并以此為切口，全方位推動課程改革向前發(fā)展.

一、通過微課技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的效率

伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，微課技術(shù)得到了迅速的發(fā)展.微課就是教師將講解或?qū)嶒灥钠瑪嘁远桃曨l的方式記錄下來，然后通過網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生，方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)需要進(jìn)行觀看.

如指導(dǎo)學(xué)生對二氧化碳的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)教材上的知識結(jié)構(gòu)，以“二氧化碳的物理性質(zhì)”、“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”以及“生活中的二氧化碳”為主題，分別制作三個微課視頻，在這三個微課視頻中既有教師的講解和推理，也有實驗展示，還有生活中的實例展示，由此為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材.以“二氧化碳的物理性質(zhì)”為例，教師在錄制微課時，可以從色、味、態(tài)、密度、溶解度等多個角度對二氧化碳的物理性質(zhì)進(jìn)行講解，在密度特點的講解過程中，教師以兩個實驗的展示來引導(dǎo)學(xué)生展開思考：(1)在燒杯中安置兩根明顯存在高度差異的蠟燭，并且將一杯準(zhǔn)備好的二氧化碳傾倒進(jìn)去，可以發(fā)現(xiàn)高度較低的蠟燭先發(fā)生熄滅，然后是高度較大的蠟燭熄滅；(2)兩個完全相同的燒杯放在已經(jīng)調(diào)節(jié)水平的天平兩側(cè)，然后將一瓶二氧化碳傾倒入某一側(cè)的燒杯，最后可以發(fā)現(xiàn)對應(yīng)這一側(cè)的托盤發(fā)生下降.在這些實驗演示之后，教師適當(dāng)停頓片刻，留足時間讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，學(xué)生可以形成結(jié)論.

微課技術(shù)的使用打破了原有課堂的界限，教師可以將自己的指導(dǎo)和啟發(fā)延展到課外.而且，微課的形式還非常靈活，學(xué)生也有著非常大的選擇性，對于部分觀察能力弱、思維節(jié)奏慢的同學(xué)來講，他們可以將微課視頻反復(fù)進(jìn)行觀看，對于某些強調(diào)細(xì)節(jié)的實驗，學(xué)生還能將視頻暫停下來進(jìn)行觀看.此外，如果視頻中還存在沒有看懂的地方，學(xué)生還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過微信、QQ等工具和同學(xué)展開聯(lián)系，針對自己存在疑惑的地方進(jìn)行溝通和交流.在預(yù)學(xué)過程中，教師也要鼓勵學(xué)生將自己的問題展示在班級群中，這樣有助于學(xué)生展開更加廣泛的交流和探討，同時也有助于教師研究和分析學(xué)生的自學(xué)情況，針對學(xué)生普遍存在較多問題的地方，教師可以在課堂上設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行重點講解和分析.這樣的教學(xué)過程將充分體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念.

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提升合作學(xué)學(xué)習(xí)的效率

在初中化學(xué)的合作教學(xué)過程中，學(xué)生需要充分經(jīng)歷知識探索和形成的每一個過程，包括正式授課之前各種資料的收集與整理.在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，相關(guān)操作更加靈活，學(xué)生也容易獲得更多的資源，當(dāng)然對學(xué)生而言，他們要在合作學(xué)習(xí)的過程中，協(xié)調(diào)操作，有效實現(xiàn)資源的貢獻(xiàn)，極力避免重復(fù)勞動的發(fā)生.同時，教師還要提醒學(xué)生優(yōu)化各種資源的整合，要以盡量低的成本完成課堂教學(xué)的需要.

比如有關(guān)“碳單質(zhì)”、“酸和堿”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，很多資料都可以由學(xué)生在課前進(jìn)行自主搜集和整理，他們可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集與課題相關(guān)的課題，同時學(xué)生將自己的搜集成功展示在班級群中，這樣操作既可以及時將學(xué)生的收集資料共享出來，同時還可以起到一種相互啟發(fā)的效果，即某學(xué)生展示自己的發(fā)現(xiàn)時，其他學(xué)生可以由此為切口，適當(dāng)轉(zhuǎn)換思路得到另外的分析結(jié)論.依賴于當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，學(xué)生共享資源的方式有著很多樣式，他們可以直接將文獻(xiàn)共享在云盤上和同伴分析，也可以直接以文字和圖片的方式共享在班級群里，當(dāng)然學(xué)生也可以采用短視頻的方式將自己的研究和觀點攝制下來，由此即可實現(xiàn)更優(yōu)化的展示效果.

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生在生活中搜集各類化學(xué)樣品也更加方便，他們在搜索引擎中鍵入“生活中的酸”或“生活中的堿”等關(guān)鍵詞，即可得到一系列與之相關(guān)的信息，這樣的處理能夠為學(xué)生的搜集和整理提供明確的方向性，從而提高學(xué)生各項工作的效率，而且學(xué)生一旦有所發(fā)現(xiàn)，他們還能及時分享給同伴，幫助同學(xué)完成問題的解決.

三、指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)拓展認(rèn)識

互聯(lián)網(wǎng)是一個海量的信息庫，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上收集到大量的學(xué)習(xí)素材，這些內(nèi)容有助于學(xué)生感受化學(xué)的趣味性，了解化學(xué)學(xué)科歷史發(fā)展，積累豐富的化學(xué)知識等等.

在學(xué)生的閑暇時段，他們喜歡從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些自己感興趣的視頻、圖片、文字進(jìn)行觀看，教師要將學(xué)生的這種習(xí)慣延續(xù)到化學(xué)學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生形成一種意識，讓他們在課余時間內(nèi)也能主動地搜集學(xué)習(xí)資料.在網(wǎng)絡(luò)上也有很多有趣的化學(xué)資源，在百度的搜索欄中鍵入“有趣的化學(xué)現(xiàn)象”這一關(guān)鍵詞，可以得到1580000個鏈接，雖然這些鏈接中存在很多重復(fù)的內(nèi)容，但是也不乏能夠有效激起學(xué)生趣味的精品.此外，網(wǎng)絡(luò)上還可以非常方便地收看到一些著名的科技類節(jié)目，比如中央電視臺的《走近科學(xué)》等等，這些內(nèi)容都是從生活中選取素材，富有生活的趣味性，學(xué)生也將由此感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂.

化學(xué)學(xué)科的歷史發(fā)展也值得學(xué)生在課后進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，相比于課本知識而言，化學(xué)學(xué)史相對比較生動一些，很容易激起學(xué)生研究的興趣.而且化學(xué)學(xué)史記錄著知識的來龍去脈，蘊含大量的化學(xué)研究方法和思想，學(xué)生研究這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會化學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解化學(xué)知識.在網(wǎng)絡(luò)上，化學(xué)學(xué)史的知識可能是一大段圖文并茂的文本內(nèi)容，也可能是視頻，比如BBC出品的三集紀(jì)錄片《BBC化學(xué)史》和Discovery頻道制作的《世界百大發(fā)現(xiàn)——化學(xué)》，這些都堪稱紀(jì)錄片史上的經(jīng)典之作，很值得學(xué)生一邊觀看一邊學(xué)習(xí).

網(wǎng)絡(luò)上還有很多開放式的交流平臺，比如百度網(wǎng)站旗下的“百度知道”、豆瓣網(wǎng)站旗下的“小組”等等都有很多人在上面討論化學(xué)學(xué)習(xí)的問題.此外，諸如知乎、果殼等網(wǎng)站在學(xué)術(shù)上更加專業(yè)一點，其中不乏化學(xué)專業(yè)的人員在參與討論，這些都值得學(xué)生去看一看.

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大的沖擊，同時也帶來了巨大的機遇.面對這種形式，化學(xué)教師要迎難而上，積極學(xué)習(xí)新的理論和技術(shù)，在實踐中探索優(yōu)化教學(xué)的新思路，以便更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.