吳素瑜

（莆田市荔城區(qū)拱辰濠浦小學(xué)，福建 莆田 351100）

熱點(diǎn)節(jié)目《朗讀者》的播出，人們無(wú)不為董卿的大智大慧所折腰，這種智慧源于她對(duì)語(yǔ)言文字滿滿的敬畏和敏銳的感覺(jué)，而這份感覺(jué)又源于她從小對(duì)語(yǔ)言文字的感觸。閱讀教學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一幕：“老師，我想了很久很久，還是讀不懂！”好一個(gè)“讀不懂”，把所有小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧推向改革“浪尖”——究竟如何才能為小學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練描上圓滿的一筆呢？筆者探幽取徑，略談煉就語(yǔ)感的些許“妙方”。

一、入境體驗(yàn)，積累內(nèi)化

心智尚處發(fā)育萌芽期的小學(xué)生，要讓其準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)文本中作者的思想精髓十分困難。為激發(fā)學(xué)生潛在的語(yǔ)感欲望，教師可帶著學(xué)生從想象文本所描繪的精彩畫面入境體驗(yàn)，亦可通過(guò)動(dòng)感畫面的創(chuàng)設(shè)或表演，引領(lǐng)其步入語(yǔ)言文字所顯現(xiàn)的畫面，在入眼入腦的感受中獲取明確的情感價(jià)值，順勢(shì)點(diǎn)燃語(yǔ)感的火苗。

（一）想象體驗(yàn)，深切體味

想象可以直觀地表達(dá)內(nèi)心對(duì)語(yǔ)言文字的抽象感受。在豐富的文字幻化為美妙的想象過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷感悟文字、經(jīng)驗(yàn)搜索、悟通精華的思維蛻變。低年段的文本解讀重在合情合理地領(lǐng)悟作者的表達(dá)意義，中高年段的文本解讀重在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生從想象中捕捉作者心靈震撼的瞬間，進(jìn)而產(chǎn)生的獨(dú)特解讀，是語(yǔ)感生成的奠基。在理解《小小的船》全文后，教師適時(shí)配樂(lè)讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)想象。［1］想象之后問(wèn)及：“你還想看清什么？你還會(huì)看見(jiàn)什么？”學(xué)生敞開(kāi)想象的閘門，有的說(shuō)：“我想去牛郎織女星，看看他們現(xiàn)在過(guò)得怎樣？”有的說(shuō)：“我好想去看看天上的宮殿，看看神仙們?cè)诟墒裁?？看看孫悟空有多大本領(lǐng)？”多么富有創(chuàng)意的想象??！生動(dòng)、形象、獨(dú)特，不摻雜一絲雜質(zhì)的想象，給了學(xué)生一片思維天地。當(dāng)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀遨游詩(shī)境時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的感悟能力萌發(fā)了，內(nèi)心深處的語(yǔ)感也被激發(fā)。

（二）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，積累內(nèi)化

在進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)，只有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，“披境入文”“披文入情”，才能獲取對(duì)語(yǔ)言文字最真實(shí)的敏感度，不斷積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生面對(duì)教材中些許難以理解的疑難詞句時(shí)，教師可以大膽地創(chuàng)設(shè)與之相吻合的語(yǔ)言情境，或拍攝一段小視頻，或利用動(dòng)靜結(jié)合的課件畫面，或捕捉生活中一兩個(gè)精彩的鏡頭等，帶著學(xué)生入境賞析。這種直擊內(nèi)心的形象畫面已不需要教師作過(guò)多的文字解析，學(xué)生自行內(nèi)化的知識(shí)層面自然又結(jié)上一層純天然的語(yǔ)感“營(yíng)養(yǎng)霜痂”。如《雪地里的小畫家》一文中，雪對(duì)于南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很稀奇的事物，沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)摸過(guò)，學(xué)生心中的疑問(wèn)油然而生：“雪花長(zhǎng)什么樣？落在地上后是什么樣？”“雪是什么味道？”“我們踩在雪地上會(huì)不會(huì)陷下去？”“雪真的很軟？有被子那么軟嗎？”教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，立即點(diǎn)擊形象的雪景課件：“空中飄飄悠悠，漫天飛舞。落到河里，落在草上，落到屋頂，落到樹(shù)林，落到公園。到處粉妝玉砌，一片清白。孩子們?cè)谘┑乩餄L雪球，打雪仗，推雪人，玩滑雪……一派美景，吸引人心?！睂W(xué)生欣賞動(dòng)靜結(jié)合的畫面之后，感觸頗多：“①草堆上的雪好像棉花糖啊?、谘┫癜咨纳碁虎蹣?shù)上落滿雪，好像白色的珊瑚，真美；④我真想在雪堆里打個(gè)滾；⑤我想在雪地里睡覺(jué)，一定很涼快，心情一定很舒暢；⑥我真想在雪地里放聲歌唱，那一定很開(kāi)心。”學(xué)生連珠炮似的發(fā)言，讓疑難不攻自破。同樣，在學(xué)生的心中捕捉到了通往作者心靈深處的默契感，為理解全文鋪設(shè)了橋梁，不僅豐富了語(yǔ)言，也積淀了語(yǔ)言的敏銳性。

二、吟嚼揣賞，感悟蘊(yùn)涵

學(xué)生語(yǔ)感成就的道路是漫長(zhǎng)的，打通語(yǔ)感“脈絡(luò)”后，必須落實(shí)在有效的“讀”功上、推敲中。對(duì)語(yǔ)言文字的敏感期待值是隨著年齡的遞升而相應(yīng)遞增的，受知識(shí)結(jié)構(gòu)的制約，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情趣、內(nèi)涵尚處于嘗試階段，欲捕獲其精髓，究其寫法，唯有深情吟詠漾情波，細(xì)嚼慢咽揣個(gè)性，多方比較悟獨(dú)特，如此“功到自然成”。

（一）吟中感知，嚼出韻律

影視劇中的人物形象形形色色，常常牽引著眾多觀眾的情緒發(fā)生波瀾起伏的變化，相信此等藝術(shù)成就絕非僅是劇本的精辟，更是演員們巧妙地化無(wú)聲的文字內(nèi)容為有聲的語(yǔ)言表演。這恰恰與學(xué)生聲情并茂地演繹文本內(nèi)容相通。讓學(xué)生在深刻悟讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上處理好聲調(diào)的高低、字詞的抑揚(yáng)、語(yǔ)速的快慢，從而產(chǎn)生如擊鐘鼓、如擊大石的韻律之美，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生在多方位的讀書(shū)聲中體驗(yàn)文本所闡述的意思，整個(gè)讀書(shū)的過(guò)程中所閃射的語(yǔ)感火花必然耀眼無(wú)比。［2］如《昨天，這兒是一座村莊》詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，教師先用低沉緩慢的語(yǔ)氣，后以輕快明朗的語(yǔ)調(diào)朗讀小山村前后變化不同的詩(shī)句，讓學(xué)生通過(guò)節(jié)奏的明顯變化，感受小山村自貧窮落后向繁華昌盛的發(fā)展變化，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌不凡的韻律美。

（二）揣中悟領(lǐng)，賞出神妙

賈島當(dāng)年的“推敲”典故告訴我們：學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練切莫慌忙。整體感知不放過(guò)，經(jīng)典字詞且細(xì)揣，名句佳段須品賞，種種作品多琢磨。教師要有針對(duì)性地采取多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從揣摩中領(lǐng)悟，在品賞中體味語(yǔ)言文字的神妙之處。

1.多元比較，領(lǐng)悟規(guī)律

當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科的“新寵”——非連續(xù)性文本閱讀，要求學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，捕捉信息的全面性與準(zhǔn)確性。事實(shí)上諸多學(xué)生面對(duì)此類閱讀材料題型時(shí)，多是囫圇吞棗般憑感覺(jué)而定想法，尤其是表文轉(zhuǎn)換類型，很難準(zhǔn)確無(wú)誤地直擊題意切入點(diǎn)。此時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生靜心審讀圖表，用心讀懂標(biāo)注，搞明白各種比較名目和各類數(shù)據(jù)及變化特點(diǎn)等信息資料，再進(jìn)行橫向、縱向比較，做到不失遺漏，這樣比較得出的規(guī)律不僅為學(xué)生分析圖表提供更多全面的信息依據(jù)外，還為其表達(dá)事物的發(fā)展變化確定準(zhǔn)確的語(yǔ)言方向，同時(shí)形成獨(dú)立分析的語(yǔ)言感觸力。

2.揣摩鑒賞，辨析精華

每篇文章皆有“文眼”，或標(biāo)點(diǎn)、或詞語(yǔ)、或句子、或一種表達(dá)方法，細(xì)嚼慢品時(shí)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之特效。教師對(duì)文本的解讀精細(xì)與否，學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力提升與否，只需透過(guò)一處“文眼”的仔細(xì)揣摩便可揭曉。形散神聚的散文類文本，抓住“神”聚的重點(diǎn)詞或中心句賞析，可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力；說(shuō)明類、游覽類文本，抓住說(shuō)明方法、游覽線索細(xì)細(xì)解讀，可以指明學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)的方向性；敘事性、議論類文本，深掘體現(xiàn)文旨的詞眼或經(jīng)典標(biāo)點(diǎn)，可以提高學(xué)生的辨析思維能力；隨筆性、文言文類文本，找出主題“靈魂”，從作品的全體布局入手，聯(lián)系生活實(shí)際品讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的整體感悟性。

如《雪地里的小畫家》中有這樣一個(gè)短句：“下雪了，下雪了！”，句中的感嘆號(hào)很有思考價(jià)值，理順?biāo)刑峋V契領(lǐng)的作用。教師可以這樣引導(dǎo)：“為什么句子后面要用上感嘆號(hào)？小動(dòng)物見(jiàn)到下雪了心情如何？你們朗讀時(shí)準(zhǔn)備用什么樣的語(yǔ)氣？”在學(xué)生初探未果的前提下，教師又點(diǎn)撥：“如果是你們一大早起來(lái)，突然看見(jiàn)空中雪花飛舞，美麗無(wú)比，此時(shí)此刻你們會(huì)怎么樣？”又經(jīng)過(guò)一番討論思索之后，學(xué)生有了自己的見(jiàn)解：“雪很美，動(dòng)物很喜歡，動(dòng)物更喜歡在雪地里做它們想做的事，比如說(shuō)畫畫?？匆?jiàn)下雪了，心里自然高興，所以才用上感嘆號(hào)?！薄皠?dòng)物看見(jiàn)下雪了，心里會(huì)想：??！軟綿綿的雪地真是我們畫畫的好圖紙。真開(kāi)心！”通過(guò)“感嘆號(hào)”的推敲，學(xué)生在獨(dú)特的見(jiàn)解中，在激情的品讀聲中，觸發(fā)了文章的弦旨所在，體味到作者運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的匠心所在，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

三、實(shí)踐錘煉，運(yùn)用引申

語(yǔ)感的敏銳性必須賦予實(shí)際行動(dòng)，方可加快提升的步伐。學(xué)生的語(yǔ)言感知層面尚未豐厚，單就字面上的揣摩必留遺憾。教師可以帶著學(xué)生從生活層面加以聯(lián)接，融親身經(jīng)歷之點(diǎn)滴體驗(yàn)于語(yǔ)感的生成中；可以從實(shí)踐操作的動(dòng)手繪制圖表、勾勒文字畫面、哼唱優(yōu)美詞曲中達(dá)成外顯的語(yǔ)感能力；可以讓學(xué)生在隨文解讀中書(shū)寫心中最真實(shí)的感想，化外顯的語(yǔ)言感觸為內(nèi)在的語(yǔ)感痕跡。不斷地實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)感也就不斷地提高。

（一）復(fù)述討論

低年級(jí)語(yǔ)文教材中大部分屬于童話故事，童趣味很濃，非常適合培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事的表達(dá)能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，重新組織內(nèi)化語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂教學(xué)中，時(shí)不時(shí)會(huì)碰到一些疑難雜癥，可以先讓學(xué)生相互討論，共同探究，在合作完成的過(guò)程中感知語(yǔ)言，悉透語(yǔ)言，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，最終提高語(yǔ)感的敏銳度。

（二）制作圖表

中高年級(jí)的語(yǔ)文教材中不乏科學(xué)小品文，文章淺顯易懂，一般以合適的說(shuō)明方法簡(jiǎn)要地描繪生活中的事物或自然景象。此類文本教學(xué)時(shí)可以脫下滿堂析解的“包袱”，大膽放手讓學(xué)生自行制作圖或表，對(duì)作者所介紹的各個(gè)不同點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在信息的提煉過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用能力自然提升。

（三）真情流露

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏感度的最高表現(xiàn)是能靈活運(yùn)用所儲(chǔ)備的語(yǔ)言文字。這種“百川歸?！卑愕幕貧w本能在課堂教學(xué)中時(shí)?？梢猿尸F(xiàn)：表達(dá)方法的仿寫、故事情節(jié)的續(xù)寫、人物內(nèi)心的補(bǔ)白……一系列的語(yǔ)言積淀與理解運(yùn)用，幫助學(xué)生筑起一堵厚實(shí)的語(yǔ)感之“墻”。如《貓》一文教學(xué)之后，教師可以適時(shí)播放一段動(dòng)靜結(jié)合的動(dòng)物畫面，在學(xué)生的大腦表層先繪上動(dòng)物的表象特征，繼而讓學(xué)生仿著文本中所展現(xiàn)的動(dòng)靜結(jié)合與反襯手法，嘗試描繪一種自己熟悉的小動(dòng)物。如此讓真情流露的引申填補(bǔ)閱讀教學(xué)中的某些缺憾，富足學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，煉就學(xué)生的語(yǔ)感運(yùn)用能力。

（四）搜查延伸

教師可以酌情引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的已知去獲取類似讀物或課外閱讀的未知。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文之后，為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)中國(guó)當(dāng)年所受的萬(wàn)般國(guó)恥，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)搜索或到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，去游覽圓明園當(dāng)年的輝煌氣象，進(jìn)一步明白圓明園的毀滅，對(duì)于中國(guó)文化遺產(chǎn)的損失是不可估量的。這段歷史知識(shí)的再運(yùn)用，明顯讓學(xué)生沉淀了語(yǔ)感再獲得的延伸能力。

語(yǔ)感的長(zhǎng)度與寬度訓(xùn)練必然決定一個(gè)人的生命厚度。所以，多維度的語(yǔ)感訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)快速洞悉語(yǔ)言文字的表達(dá)真諦，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確析解文本內(nèi)涵的思維能力，促進(jìn)學(xué)生吸納語(yǔ)言文字的敏銳度，最終煉就自在駕馭語(yǔ)言文字的語(yǔ)感能力。［3］

參考文獻(xiàn)：

［1］盧雪珍.以讀為主 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感［J］.蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(3):28-29.

［2］姜其欣.閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)與學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(1):109-111.

［3］王一軍.中國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育改革研究［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2001.