陳 丹

（福州市交通路小學(xué)，福建 福州 350004）

新課程改革要求學(xué)生應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的備課和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)講評(píng)是通過作業(yè)或練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，糾正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。作業(yè)講評(píng)作為一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)效性會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，作業(yè)講評(píng)卻由于各種主客觀因素未能得到重視和有效實(shí)施，陷入種種尷尬之中。［1］隨著微課的興起與推廣，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀念逐漸深入人心，筆者認(rèn)為基于微課助學(xué)的教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)講評(píng)的不足，提高講評(píng)的效率，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效果。

一、作業(yè)講評(píng)處于尷尬境地

作業(yè)講評(píng)在日常教學(xué)中占有很重要的地位，然而目前因?yàn)榉N種主客觀原因，講評(píng)教學(xué)的效率普遍不高，學(xué)生對(duì)作業(yè)講評(píng)感到無(wú)聊乏味。是什么原因讓作業(yè)講評(píng)陷入如此尷尬的境地呢？

（一）主觀意識(shí)不重視

一部分教師對(duì)作業(yè)講評(píng)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，將主要時(shí)間和精力用在新授課上，主觀意識(shí)上不夠重視作業(yè)講評(píng)，把作業(yè)講評(píng)的作用主要定位為校對(duì)答案。因此講評(píng)形式較為單一，通常以教師單方面講授為主，較少運(yùn)用其他手段輔助教學(xué)，學(xué)生聽講評(píng)的效率較低。教師對(duì)作業(yè)講評(píng)定位不準(zhǔn)確的原因，還在于缺少對(duì)作業(yè)講評(píng)教學(xué)進(jìn)行集中性的規(guī)范的研討備課，比較隨意。

（二）教學(xué)時(shí)間不允許

目前的實(shí)際教學(xué)情況難以保證充足完整的作業(yè)講評(píng)時(shí)間，課程時(shí)間大多用于講授新課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課等。作業(yè)講評(píng)只能利用課前或課后的零碎時(shí)間講一兩道題，或者在練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中抽取一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行，而這樣的“見縫插針”缺少鋪墊，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際處境和需求，有的學(xué)生可能在心理上還沒有做好準(zhǔn)備，有的學(xué)生并沒有對(duì)題目進(jìn)行獨(dú)立的反思，因此這樣的作業(yè)講評(píng)效果不盡人意。在教學(xué)進(jìn)度較為緊張時(shí)，作業(yè)講評(píng)則被省略，或者只能通過拖課、留堂來(lái)進(jìn)行，教學(xué)效果必然受到影響。

（三）講評(píng)形式不科學(xué)

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，而每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況各不相同，因此作業(yè)情況具有很強(qiáng)的個(gè)體性。但是目前的大班化教學(xué)無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通常的作業(yè)講評(píng)是一言堂、滿堂灌，普遍性和特殊性無(wú)法兼顧，造成的結(jié)果是課堂氣氛沉悶，師生貌合神離。這樣的氛圍也增加了教師的煩躁情緒：“講過多少遍的題目了怎么還是錯(cuò)！”聽講的學(xué)生接收到的斥責(zé)多于收獲，師生之間互相折磨。

二、基于微課助學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”作業(yè)講評(píng)

（一）微課的特點(diǎn)和作用

微課主要是針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息軟件和技術(shù)在學(xué)生中的廣泛應(yīng)用以及視頻載體在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，教師通過對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)講解的錄制，通過網(wǎng)絡(luò)手段和智能終端傳播給學(xué)生的一種課堂教學(xué)模式。［2］微課視頻通常短小精悍，時(shí)間控制在學(xué)生注意力能夠集中的范圍內(nèi)。微課助學(xué)可以放在課前或者課后的自由時(shí)間進(jìn)行，滿足個(gè)體化的需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇何時(shí)觀看、何時(shí)暫?；蛘咧胤牛o學(xué)生提供了一對(duì)一式的學(xué)習(xí)環(huán)境，排除了各種干擾因素，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（二）運(yùn)用微課講評(píng)作業(yè)的具體做法

學(xué)生做作業(yè)的目的是檢測(cè)自己是否掌握所學(xué)，發(fā)現(xiàn)薄弱之處從而查缺補(bǔ)漏。筆者認(rèn)為將作業(yè)講評(píng)教學(xué)移至課后進(jìn)行，即學(xué)生在完成作業(yè)后立即開始講評(píng)，將傳統(tǒng)的課堂上的作業(yè)講評(píng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)到課后，成為學(xué)生在家里自主完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更能發(fā)揮作業(yè)講評(píng)的作用，提高作業(yè)講評(píng)的效率。

1.教師錄制講評(píng)微課

教師提前一天對(duì)作業(yè)講評(píng)教學(xué)進(jìn)行備課，確定講評(píng)的詳略、重難點(diǎn)和補(bǔ)充拓展內(nèi)容，除了校對(duì)答案，還應(yīng)針對(duì)具體題目滲透數(shù)學(xué)思想方法，教授解題技巧，提醒易錯(cuò)點(diǎn)等。由于微課中將出現(xiàn)含答案的完整的作業(yè)，為了保證學(xué)生觀看時(shí)注意力不分散，保證講評(píng)微課的高質(zhì)量，筆者建議講評(píng)微課的時(shí)間一般不超過10分鐘，1-2年級(jí)的講評(píng)微課不超過5分鐘。因此，講評(píng)微課的內(nèi)容選擇、詳略分配等備課工作應(yīng)當(dāng)比傳統(tǒng)課堂上的作業(yè)講評(píng)更為細(xì)致詳盡，教學(xué)語(yǔ)言更加嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

以一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元一圖四式的練習(xí)為例(如圖1)，學(xué)生列兩個(gè)加法算式?jīng)]有太大困難，易錯(cuò)點(diǎn)在于列出兩個(gè)減法算式，比如第1小題常見的錯(cuò)誤有5-3=2，3-5=2。因此微課講評(píng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解兩個(gè)減法算式相對(duì)應(yīng)的圖意。聽完教師講解的第1小題易錯(cuò)點(diǎn)，第2小題就可以讓學(xué)生按下暫停鍵，自己將圖意說一說，可以對(duì)著屏幕說，也可以說給父母聽，不需要再由教師講解，避免單一性和重復(fù)性。

再比如一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《8和9的加減法》的練習(xí)題（如圖2），學(xué)生已學(xué)會(huì)使用大于號(hào)、小于號(hào)和等號(hào)比較大小，易錯(cuò)點(diǎn)在于不明確比較大小的對(duì)象是誰(shuí)，以3+6○8為例，應(yīng)該先算出3+6=9，再比較9大于8，學(xué)生錯(cuò)答是6小于8。因此教師在微課講評(píng)時(shí)可以舉出題中的一個(gè)例子，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)著重講解，其余題目讓學(xué)生按下暫停鍵，仿效例子進(jìn)行修改，而這個(gè)修改的時(shí)間是充裕的、由學(xué)生自主掌握的。教師在錄制的時(shí)候，不需要留出統(tǒng)一的學(xué)生訂正的時(shí)間。

講評(píng)微課錄制的工具除了錄屏軟件之外，許多手機(jī)視頻APP也都適用，操作十分方便簡(jiǎn)單，錄制完成后還可以加上一些有趣的片頭片尾、小花絮、小彩蛋等增加趣味性，讓學(xué)生喜歡上作業(yè)講評(píng)，期待每一期的講評(píng)微課。教師可以將錄好的講評(píng)微課上傳到班級(jí)QQ群、微信群，或分享到各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供家長(zhǎng)和學(xué)生下載，并且建議他們將每一期講評(píng)微課按照教學(xué)單元整理分類保存。這是非常好的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生需要時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)取某個(gè)單元某個(gè)課時(shí)的講評(píng)微課進(jìn)行重溫，因?yàn)橹v評(píng)微課里囊括了知識(shí)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、思想方法，這是傳統(tǒng)的課堂作業(yè)講評(píng)所達(dá)不到的效果。

傳統(tǒng)的課堂作業(yè)講評(píng)由于時(shí)間緊，通常是教師一言堂，缺少師生互動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。而基于微課助學(xué)模式的講評(píng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)到了課后，時(shí)間和空間上都發(fā)生了改變，為師生互動(dòng)講評(píng)、合作講評(píng)提供了條件。比如在講評(píng)微課中教師可以適當(dāng)留白，讓學(xué)生按下暫停鍵說一說、做一做，讓學(xué)生感覺自己在和教師一對(duì)一交流。還有一種方法就是讓學(xué)生參與到講評(píng)微課的錄制中，與教師合作共同完成。

以一年級(jí)上冊(cè)看圖列式練習(xí)為例（如圖3），教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生看懂題意，會(huì)敘述已知信息和所求問題，在講評(píng)時(shí)不適合由教師一人教授。因此教師就可以邀請(qǐng)2-3名學(xué)生共同錄制講評(píng)微課，講評(píng)形式可以變?yōu)閹熒鷨柎穑?/p>

師：同學(xué)們，能說說這幅圖的意思嗎？

生：左邊有5只小雞，右邊有4只小雞，請(qǐng)問一共有多少只小雞？

師：你們?cè)趺粗朗乔笠还灿卸嗌僦恍‰u呢？

生：因?yàn)榇罄ㄌ?hào)下面有一個(gè)問號(hào)，就是問我們一共有多少。

這樣的形式既能避免教師一言堂，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力都得到鍛煉，還能激勵(lì)學(xué)生在課堂上更加認(rèn)真聽講。

3.學(xué)生獨(dú)立錄制講評(píng)微課

經(jīng)過師生合作講評(píng)的鍛煉，到了合適的時(shí)機(jī)，可以嘗試讓水平較高的學(xué)生獨(dú)立錄制講評(píng)微課。這對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)能力有較高要求，但也是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。筆者嘗試讓一年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立講評(píng)1-2道題目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于講評(píng)相當(dāng)重視，“備課”比教師更認(rèn)真，準(zhǔn)備更充分。比如，一年級(jí)數(shù)學(xué)“立體圖形的

2.教師與學(xué)生合作錄制講評(píng)微課拼組”的練習(xí)講評(píng)（如圖4），讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行講評(píng)，他們會(huì)提前準(zhǔn)備好積木小正方體，現(xiàn)場(chǎng)搭一搭，拆分?jǐn)?shù)一數(shù)，讓其他學(xué)生非常直觀地發(fā)現(xiàn)“藏起來(lái)”的小正方體，避免漏數(shù)。在參與講評(píng)的學(xué)生帶領(lǐng)和影響下，吸引更多學(xué)生想加入進(jìn)來(lái)交流互動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

三、微課助學(xué)模式帶來(lái)作業(yè)講評(píng)效率的提高

（一）講評(píng)微課有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

反思能力是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，也是目前很多學(xué)生所欠缺的一種能力。檢查作業(yè)、回顧思考過程、反思與小結(jié)等是日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)反思能力的主要渠道，但是傳統(tǒng)課堂上的作業(yè)講評(píng)卻錯(cuò)過了最佳的培養(yǎng)反思能力的時(shí)機(jī)。首先傳統(tǒng)課堂講評(píng)通常都有滯后性，學(xué)生作業(yè)一般是前一天晚上甚至更早之前完成的，因此滯后的講評(píng)不利于學(xué)生回顧自己的思路和想法，講評(píng)的作用有時(shí)只限于核對(duì)答案。其次課堂講評(píng)的時(shí)間緊迫又比較零散，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思更無(wú)從談起。利用講評(píng)微課，學(xué)生將教師的課堂教學(xué)帶回家，完成作業(yè)后第一時(shí)間打開講評(píng)微課，時(shí)效性強(qiáng)，記憶深刻，另外，沒有統(tǒng)一時(shí)間的限制，沒有緊迫感，為學(xué)生的反思提供了良好的條件。

（二）講評(píng)微課有助于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性和自發(fā)性

目前大班化教學(xué)的客觀環(huán)境下，因材施教的實(shí)施困難重重，但是講評(píng)微課能在作業(yè)講評(píng)這塊教學(xué)上實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。學(xué)生在使用講評(píng)微課時(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握講評(píng)進(jìn)度，薄弱之處倒退反復(fù)多看幾遍，熟練之處可快進(jìn)跳過。學(xué)生還能自主選擇講評(píng)的時(shí)間和空間，做好充分的心理準(zhǔn)備，將身心調(diào)整至最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也能大大提升。筆者經(jīng)過2年時(shí)間進(jìn)行講評(píng)微課的嘗試，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)這種較為新穎的學(xué)習(xí)方式接受程度高，做作業(yè)的積極性也隨之提高，每天都很期待講評(píng)微課。通過與教師合作講評(píng)，以及獨(dú)立錄制講評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。為了能夠承擔(dān)并且勝任講評(píng)任務(wù)，學(xué)生在課堂上更加認(rèn)真聽講，思維活躍性提高，講評(píng)微課大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自發(fā)性，形成良性循環(huán)。

《學(xué)會(huì)生存》一書中提到：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力?！保?］因此需要從平時(shí)的教學(xué)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，講評(píng)微課就是一個(gè)很好的手段和平臺(tái)。新課程理念下，信息技術(shù)與學(xué)科深度融合是大勢(shì)所趨，而怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，使其更有效、更自然地應(yīng)用于日常的教學(xué)工作中，為教師“減負(fù)”，為學(xué)生服務(wù)，提高教與學(xué)的效率，是我們需要繼續(xù)探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

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