周惠娥

（武夷山市崇安小學(xué)，福建 武夷山 354300）

所謂支架式模式，是一種教學(xué)理論，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架對學(xué)習(xí)者提供眾多信息支持，幫助學(xué)習(xí)者逐漸走向深入。習(xí)作教學(xué)中，教師要精選習(xí)作內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建立意支架，確立寫作的方向；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，啟動學(xué)生選材支架；利用多種教法調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，以激活學(xué)生構(gòu)思支架；全面升級習(xí)作評價體系，完成學(xué)生表達(dá)支架。從不同視角出發(fā)，對學(xué)生習(xí)作展開針對性設(shè)計和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立清晰操作路線，這是支架式模式運(yùn)用的最終追求。

一、精選習(xí)作內(nèi)容，搭建學(xué)生立意支架

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生往往找不到正確的習(xí)作方向，甚至弄不清習(xí)作的目的是什么。因此教師要從學(xué)生習(xí)作認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，精選習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作方向，也就是幫助學(xué)生搭建習(xí)作立意支架。［1］在具體操作時，教師要與學(xué)生進(jìn)行多元互動交流，可以設(shè)計課堂討論，給出具體的討論問題，討論作文的目的是什么，作文的讀者是誰，讀者希望看什么內(nèi)容，這些問題一旦梳理清楚，學(xué)生習(xí)作立意便有了一定方向，具體操作程序也會隨之生成，這個支架也建立起來了。

人教版小學(xué)四年級上冊語文《語文園地一》，其習(xí)作內(nèi)容是自己選擇一處自然景觀，突出其奇特之處。教師在立意引導(dǎo)時，主要是針對學(xué)生固有思維展開的：“自然景觀是瑰麗的，甚至是神奇的，我們要用手中的筆，向讀者展示自然美，要讓讀者在感受自然景觀美的同時，也可以獲得精神陶冶，喚醒其熱愛大自然的美好情結(jié)。如何才能達(dá)成這個目標(biāo)呢？需要我們在習(xí)作時有明確意識?！睂W(xué)生依照教師引導(dǎo)，開始討論，并漸漸進(jìn)入到習(xí)作操作中。學(xué)生有寫名勝古跡的，也有寫家鄉(xiāng)美的，從高山大川到河流大海，從自然景色到人文景點(diǎn)，都以極高的熱情進(jìn)行描寫，習(xí)作效果顯著體現(xiàn)出來。

教師給學(xué)生以思維提示，讓學(xué)生習(xí)作之前明確習(xí)作目的，這是對學(xué)生習(xí)作立意的重要提示。學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容有了明確操作方向，其習(xí)作學(xué)習(xí)自然會呈現(xiàn)高效性。

二、引導(dǎo)提綱生成，啟動學(xué)生選材支架

學(xué)生大多沒有列習(xí)作提綱的習(xí)慣，教師要從這個點(diǎn)展開教學(xué)引導(dǎo)。習(xí)作提綱不僅表明習(xí)作對象、習(xí)作思路，還可以給學(xué)生規(guī)劃操作步驟，使習(xí)作始終能夠圍繞中心展開，習(xí)作提綱無疑起到定位坐標(biāo)的作用。這便是習(xí)作選材支架的建立。學(xué)生習(xí)作需要面對選材問題，如果沒有提綱限制，很可能會出現(xiàn)“信馬由韁”的情況，這當(dāng)然是不可取的。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成列習(xí)作提綱的習(xí)慣，促使學(xué)生理清習(xí)作操作思路。［2］

《語文園地四》要求學(xué)生寫喜歡的動物，表達(dá)出真情實感。教師先發(fā)動學(xué)生討論自己喜歡的動物，講述動物的生活個性和特點(diǎn)，然后理順習(xí)作思路，列出習(xí)作提綱。提綱展示時，教師對學(xué)生表現(xiàn)給出評價，促使學(xué)生矯正習(xí)作坐標(biāo)。有學(xué)生展示習(xí)作提綱：“我喜歡的小花貓”。第一，描寫小花貓的外部特征；第二，寫學(xué)生與小花貓的交往，重點(diǎn)寫小花貓的突出表現(xiàn)；第三，寫學(xué)生對小花貓的感情，明確習(xí)作目的。學(xué)生習(xí)作提綱比較簡單，教師發(fā)動全班學(xué)生展開集體討論，對提綱進(jìn)行個性評價，并給出修改意見，學(xué)生逐漸形成習(xí)作共性認(rèn)知。

讓學(xué)生列出習(xí)作提綱，并組織學(xué)生對提綱進(jìn)行集體性審查，給出修改意見，對學(xué)生形成重要提醒。教師不是針對一個學(xué)生，在具體討論中，其他學(xué)生也會自覺展開自查，從中獲得一定體悟，展開自我矯正。

三、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激活學(xué)生構(gòu)思支架

習(xí)作要寫學(xué)生的真情實感，要反應(yīng)生活的真實，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感觸，這樣才能寫出真實的情感。創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境的方法眾多，教師要做好選擇。教師講述故事、介紹生活案例、展示信息數(shù)據(jù)、實物實地觀察、走訪調(diào)查、集體討論、實驗操作，或者是利用多媒體展示相關(guān)信息，用豐富的圖片、視頻、動畫、文字信息等，調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性，以成功激活學(xué)生習(xí)作思維。這也是一種支架建構(gòu)性操作設(shè)計，可以幫助學(xué)生確立習(xí)作操作方向。

《語文園地五》要求學(xué)生介紹一處“世界遺產(chǎn)”。學(xué)生對這些內(nèi)容認(rèn)知有限，教師利用多媒體給出適當(dāng)展示，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要，給學(xué)生展示長城、頤和園、兵馬俑等世界遺產(chǎn)的相關(guān)圖片和視頻信息，學(xué)生看得非常認(rèn)真細(xì)致，并自發(fā)展開討論。為了讓學(xué)生建立完整認(rèn)知，教師還專門給圖片和視頻配上解說詞，學(xué)生觀看之后，對這些世界遺產(chǎn)有了更多認(rèn)知。學(xué)生開始習(xí)作操作之前，教師組織學(xué)生介紹習(xí)作打算，學(xué)生紛紛給出自己的規(guī)劃。有學(xué)生說：“我打算寫頤和園，我曾經(jīng)游覽過那里，頤和園是皇家公園，山清水秀，那里還有不少的歷史傳說，相信大家對這些內(nèi)容有認(rèn)知興趣?！币灿袑W(xué)生說：“我打算寫寫長城，長城在世界上都是非常有名的，我主要是介紹長城的修建技術(shù)，這肯定是有針對性的?！?/p>

教師發(fā)動學(xué)生在習(xí)作之前展開討論，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有效激活學(xué)生習(xí)作興趣，對提升習(xí)作成功率有重要幫助。這無疑也是一種支架性操作，幫助學(xué)生建立習(xí)作構(gòu)思角度。

四、升級評價體系，完成學(xué)生表達(dá)支架

習(xí)作評價是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以往習(xí)作評價大多是教師給出書面點(diǎn)評，或者是讓學(xué)生展開互批互評活動，學(xué)生對這個環(huán)節(jié)重視不夠，評價促進(jìn)作用不明顯。因此，教師要注意豐富習(xí)作評價形式，讓學(xué)生展開自評、互評活動，加上教師的面批評價，這樣不僅給習(xí)作帶來多重角度的評估，還為學(xué)生習(xí)作的修改創(chuàng)造良好條件。學(xué)生在具體修改操作中，因為有了更多評價信息，心中自然勾勒出清楚的操作路線，這也屬于習(xí)作認(rèn)知支架的搭建。［3］

《語文園地八》要求寫一篇奇思妙想的作文。這是一篇幻想性習(xí)作，教師在具體指導(dǎo)時，先給學(xué)生展示一些優(yōu)秀例文，幫助學(xué)生打開思路。學(xué)生快速進(jìn)入到想象之中，習(xí)作順利展開。在習(xí)作完成后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀習(xí)作，并發(fā)動小組同學(xué)進(jìn)行集體點(diǎn)評，給出修改意見，學(xué)生完成修改后再把習(xí)作交給教師。學(xué)生互評時暢所欲言，學(xué)習(xí)氣氛和諧。有學(xué)生評價道：“你的作文具有極強(qiáng)的想象力，雖然有些內(nèi)容太離譜，但有一定可讀性，只是點(diǎn)題不夠，讀者弄不清你的習(xí)作目的?！币灿袑W(xué)生說：“讀你的作文真的是一種享受，你的奇思妙想，為我們展示一個神奇的世界。你將來一定能夠成為科學(xué)家的。”學(xué)生依照教師設(shè)計安排，順利展開相關(guān)操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲頗豐。

教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展示習(xí)作，發(fā)動其他成員進(jìn)行集體評價，作學(xué)生帶來難得的展示、反思機(jī)會，通過集體評價，找到了明確的修改方向，這對提升習(xí)作品質(zhì)有重要幫助。

總之，隨著新課改不斷深入，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要注意統(tǒng)籌考慮教學(xué)制約因素，并給出明確的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服作文難的心理，利用支架式引導(dǎo)方式，給學(xué)生帶來具體的操作程序。支架式教學(xué)以規(guī)劃學(xué)習(xí)途徑為基本操作要求，通過對不同信息材料的整合和規(guī)劃，形成支架式認(rèn)知，并順利轉(zhuǎn)化成習(xí)作操作行動，幫助學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作學(xué)習(xí)節(jié)奏，更好地把握習(xí)作方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳凱悅.習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生提供支架［J］.江西教育，2015（9）.

［2］王華平.介入情境體驗，助力小學(xué)習(xí)作教學(xué)［J］.語文天地，2016（3）.

［3］黃雅芳.基于習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀下的高效路徑探尋［J］.新教師，2017（1）.