譚永春，程志龍

（蚌埠學(xué)院 文學(xué)與教育學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

幼兒期是人生的最初時期，幼兒在與客觀環(huán)境的相互作用過程中逐步認(rèn)識和了解世界。但是，幼兒認(rèn)識世界和了解世界不是自發(fā)產(chǎn)生的，必須通過接受大量的外界信息的刺激。接受外界信息越多，幼兒認(rèn)識和了解世界的速度就越快，其智力、語言、情感等方面發(fā)展也越迅速?？赏ㄟ^幼兒繪本教學(xué)給予幼兒更多的信息，且讓其樂于接受這些信息。Kun-Hung Cheng等的研究表明“在幼兒學(xué)習(xí)的背景下，繪本閱讀有利于兒童的語言發(fā)展、認(rèn)知參與和藝術(shù)思維”[1]。幼兒繪本以其內(nèi)容的故事性、趣味性、豐富性和形象性特點給幼兒提供豐富的想象空間，促進(jìn)幼兒智力、語言和思維發(fā)展，同時，更能促進(jìn)幼兒社會性情感的發(fā)展，為幼兒今后健康人格的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

一、繪本與情感教育的關(guān)系

（一）繪本的內(nèi)涵

繪本，又被稱為圖畫書，它是幼兒早期的啟蒙書。美國著名的繪本作家Barbara Cooney曾說過:“繪本仿佛是一串美麗的珍珠項鏈，若圖畫是珍珠，那么文字就是串起珍珠的細(xì)線，珍珠與細(xì)線相輔相成，缺少了誰，項鏈都會變得不完整。”[2]繪本實際上是一個由圖畫和文字構(gòu)成的有機(jī)整體，圖畫不只是文字的陪襯，而且也是繪本的精髓。圖畫在繪本故事中占據(jù)主導(dǎo)地位，文字輔助圖畫進(jìn)行解讀，與之相輔相成，圖文并茂使之構(gòu)成了嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)出一個生動鮮明的繪本故事。[3]8-9Leydi Johana等的研究表明：“在無字圖畫書條件下，兒童產(chǎn)生更多的字標(biāo)記，字類型和話語，這表明無字圖畫書可能促進(jìn)學(xué)前兒童語言的產(chǎn)生?！盵4]因此，繪本是幼兒最重要、最有價值的讀物，在幼兒讀物中約占70%。繪本對培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、觀察、想象、創(chuàng)造等方面的能力具有難以估量的作用，尤其是對幼兒情感的培養(yǎng)具有無可替代的價值。

（二）幼兒情感教育的內(nèi)涵

心理學(xué)對情感的界定是：“情感是與人的社會性需要相聯(lián)系的主觀體驗，反映著人們的社會關(guān)系和生活狀況，滲透到人類社會生活的各個領(lǐng)域，具有鮮明的社會歷史性?！盵5]

情感教育就是“關(guān)注人的情感層面如何在教育影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳功能狀態(tài)”[6]。

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園的教育內(nèi)容可具體劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，并從不同的角度促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。[7]同時在《綱要》評價部分明確指出，對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r要作全面分析和了解，避免只重幼兒對知識和技能的掌握，忽視其情感、社會性和實際能力發(fā)展的傾向，防止其發(fā)展的片面性。作為全面發(fā)展教育重要組成部分的情感教育是形成幼兒的情感、態(tài)度和價值觀等社會性情感與健全人格的重要基礎(chǔ)。

（三）繪本對情感教育的作用

1.繪本能豐富幼兒的情感

Zambo認(rèn)為閱讀繪本可以提供兒童情緒抒發(fā)的渠道，能通過集體討論學(xué)習(xí)正面的社交技能。[8]Perry Nodelman曾說過：“仙子故事最重要的道理不是所代表的事情的真相,而是我們想象事情該有的樣子?！切┕适戮褪菍崿F(xiàn)愿望的幻想，也是相當(dāng)能夠撫慰人心的故事。”[9]眾所周知，人類的最基本情緒可分為快樂、憤怒、恐懼和悲哀四種，且是與生俱來的，在此基礎(chǔ)上發(fā)展了更多的情緒形式。幼兒在生活中逐漸積累了多種正面和負(fù)面的情緒，有了情緒就要有發(fā)泄的渠道，繪本正好為幼兒提供了一個有益的發(fā)泄情緒的渠道。在繪本中每一個故事都與某種特定的情感相關(guān)，跌宕起伏的故事情節(jié)能夠觸動幼兒的靈魂，引發(fā)他們的情感共鳴。幼兒在這樣的情感共鳴中逐步學(xué)會了體驗和宣泄情感，會為其良好社會情感的形成做好鋪墊。

2.繪本能促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

Hyson認(rèn)為：情感是推動個體所有發(fā)展和學(xué)習(xí)的頭號動力。[10]康長運在《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》中指出：閱讀繪本能給幼兒帶來積極的情感體驗，能使幼兒的身心愉悅。幼兒在閱讀時，其情緒可隨故事中主人公的情緒波動而產(chǎn)生波動。[11]3-6歲的幼兒對他人及社會情感的認(rèn)知是模糊的，他們能通過自由而愉快的閱讀使心靈得以成長、習(xí)慣得以養(yǎng)成。如在閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》時，幼兒可以通過閱讀繪本了解到大衛(wèi)的很多行為是不正確的，從而可以起到約束自己行為的作用。又如在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》《我媽媽》《我爸爸》等時，幼兒通過閱讀繪本能夠感受到繪本中傳達(dá)的濃濃的親情和愛。幼兒在閱讀完繪本，與他人交流時有時會說“我爸爸也愛我，我媽媽也愛我”這樣的話，老師可以透過幼兒的言語，發(fā)現(xiàn)他們對情感的體驗。繪本正是通過感人的故事情節(jié)和鮮活的人物形象使幼兒在善惡美丑的是非判斷中逐漸發(fā)展情感智慧的。

3.繪本能促進(jìn)幼兒間的情感交流

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）指出：“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進(jìn)行，游戲是適應(yīng)現(xiàn)實的需要。”[12]17繪本中滲透著類似于游戲的精神，對滿足幼兒的生理、心理需求具有無可替代的價值。幼兒繪本中人物的外在特征都蘊含了豐富的游戲心理，能滿足幼兒的諸多心理愿望。在閱讀充滿游戲精神的繪本中，幼兒沒有“教育者和被教育者”，沒有“應(yīng)該這樣和應(yīng)該那樣”的束縛。如像《愛麗絲漫游記》《木偶奇遇記》這樣的優(yōu)秀繪本，就能夠滿足幼兒游戲心理，促進(jìn)幼兒相互間的情感交流。

二、幼兒繪本教學(xué)中情感教育存在的問題

（一）繪本教學(xué)目標(biāo)模糊

2001年的《綱要》明確提出：幼兒園的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”[7]。繪本教學(xué)的目標(biāo)不明確表現(xiàn)在：制定的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容過多，范圍過于寬廣，不切實際，往往重視認(rèn)知目標(biāo)而忽視方法、情感目標(biāo)。多數(shù)幼兒教師認(rèn)為，繪本教學(xué)就是故事教學(xué)，那么在上課時，就可以在演示多媒體課件的同時，講述圖畫的意義，緊跟其后就是提問圖畫故事內(nèi)容。這樣做的結(jié)果是：一方面，從表面上看課堂氣氛十分活躍，其實老師是在講故事，而不是師生在一起閱讀故事，繪本教學(xué)就儼然成了看圖講述活動。另一方面，課堂中完成的只是單一的認(rèn)知目標(biāo)，忽視了方法、情感等其他目標(biāo)。

（二）繪本選擇隨意性強(qiáng)

市場上繪本的種類很多，對不會選擇的人來講就像是在大海里撈針一樣，最終會一無所獲，所以選擇合適的繪本顯得尤為重要。選擇繪本首要考慮的是繪本內(nèi)容的教育價值。而現(xiàn)實中幼兒園教師在選擇繪本時僅從自身喜好的角度來選擇，而不首先考慮繪本是否適合幼兒不同年齡階段的特點，還有部分教師則是直接從網(wǎng)上的參考推薦書目中來選擇繪本。從某種意義上說，這兩種選擇均忽略了兒童的身心發(fā)展特點,且未考慮幼兒對什么樣的繪本感興趣和不同年齡段幼兒的閱讀習(xí)慣，大大降低了幼兒對繪本閱讀的興趣。繪本的教育作用也大大減弱，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

（三）繪本教學(xué)環(huán)境差異大

2001年的《綱要》指出：“為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗?！盵7]繪本閱讀可以豐富幼兒的精神世界，如何展示其精神世界主要靠教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的環(huán)境有助于幼兒展現(xiàn)精神世界，同時有助于幼兒學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)和交流。目前的狀況是，眾多幼兒園雖然有教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，但模式較單一，沒有針對幼兒的身心發(fā)展特點進(jìn)行設(shè)計，因而教學(xué)環(huán)境對幼兒缺乏吸引力和感染力，也缺乏功能性、趣味性和審美性。

（四）繪本教學(xué)方法單一

幼兒教師在日常的繪本教學(xué)活動中只會用傳統(tǒng)的幾種方法：講述法、表演法、提問法、討論法。其中用得最多的就是講述法。一般程序是：首先，教師依據(jù)自己對某一繪本的理解和構(gòu)想對繪本進(jìn)行講解，然后要求幼兒口頭復(fù)述繪本中的內(nèi)容和道理，并且要求幼兒記憶它們；其次，教師向幼兒提問題，根據(jù)幼兒的回答來了解其掌握繪本內(nèi)容的情況；最后，教師對繪本教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和評價。從上面的教學(xué)程序可以看出，在這樣的繪本教學(xué)中忽視了教學(xué)過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——生成性，沒有給幼兒留下想象的時間和空間，沒有真正調(diào)動幼兒閱讀的主動性和積極性。久而久之，這種單一的教學(xué)模式和方法使幼兒的閱讀興趣逐漸減弱，其好奇心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力逐漸消磨殆盡。

（五）繪本教學(xué)延伸不足

教師在繪本教學(xué)中語言活動一般比較多,而繪本活動之后開展的繪本延伸活動相對比較少，繪本延伸活動除了語言活動外還可與音樂、舞蹈、美術(shù)等其他多領(lǐng)域活動相結(jié)合。繪本延伸活動不足的原因主要有兩方面：一是教師對繪本延伸的認(rèn)識不足，對于什么是繪本延伸思路不清晰；二是教師對繪本延伸的價值沒有足夠重視。繪本教學(xué)延伸不足一方面造成繪本教學(xué)的有效性大大減弱，另一方面也造成了繪本教學(xué)滲透情感教育的效果被弱化。

三、繪本教學(xué)滲透情感教育的應(yīng)對策略

（一）構(gòu)建情感教學(xué)目標(biāo)，彰顯情感教育內(nèi)涵

在任何繪本主題的教學(xué)中要把“愛”的情感目標(biāo)滲透到每個主題中。首先，教師要理解和把握繪本教學(xué)的基本理念是以幼兒和繪本為主，并對幼兒和繪本予以尊重。尊重幼兒是指給幼兒足夠的空間去理解繪本，體會閱讀繪本的樂趣，并讓幼兒表達(dá)閱讀繪本后自己的真實想法。幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)該以幼兒的自由閱讀為主，教師僅適時地給幼兒一些指導(dǎo)和建議。如閱讀繪本《愛心樹》時，對成人而言，很容易體會到大樹對小男孩那種無私奉獻(xiàn)的愛，但對于幼兒來說，就很難去理解大樹這種愛，但是幼兒可以感受到男孩和大樹在一起的快樂，因此作為成人就應(yīng)該尊重和理解孩子，讓他們暢所欲言。尊重繪本是指教師在對繪本進(jìn)行研究時，要看到繪本的價值。繪本中有圖有文字，教師在進(jìn)行繪本講解時要把握好圖文的關(guān)系，對于有文字的繪本，教師應(yīng)該用繪本原文去講故事，無文字時，要忠于圖。其次，教師要提高自己的繪本閱讀水平，不斷增加繪本知識的儲備，教師繪本的儲存量越大，在繪本選擇時就會越得心應(yīng)手。最后，教師要提高挖掘繪本主題思想的能力，善于體會繪本中的情感因素。

（二）以愛的繪本為教學(xué)內(nèi)容，奠定情感教育基礎(chǔ)

以愛為主題的繪本比較多，但主要可分為父母之愛、同伴之愛、愛護(hù)環(huán)境之愛。蘊含“父母之愛”的繪本主要有《我爸爸》《我媽媽》《小熊和最好的爸爸》《麥先生的旅行》《猜猜我有多愛你》等，這些繪本主要告訴幼兒如何進(jìn)行愛的表達(dá)，以及父母與孩子之間如何進(jìn)行愛的情感傳遞。蘊含“同伴之愛”的繪本主要有《兩棵樹》《愛心樹》《你真好》《彩虹色的花》《鼴鼠與小鳥》等，這些繪本可以讓幼兒學(xué)習(xí)給予、分享和感恩。蘊含“愛護(hù)環(huán)境之愛”的繪本主要有《小房子》《挖土機(jī)年年作響》《花婆婆》《活了100萬次的貓》《聽那鯨魚在唱歌》等，這些繪本都是描寫與環(huán)境有關(guān)的繪本。通過閱讀這些以愛為主題的繪本，讓幼兒學(xué)會如何愛父母、愛同伴和愛護(hù)環(huán)境，為幼兒個體良好的社會性情感發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)情感潛移默化

真實的教學(xué)環(huán)境與繪本教學(xué)所需要的環(huán)境可能有一定的差距，幼兒園要根據(jù)繪本教學(xué)的要求創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)樓道繪本墻。可對幼兒園走廊的櫥窗和樓道的墻壁進(jìn)行巧妙設(shè)計，每一個畫面都向幼兒講述不同的故事，讓幼兒在故事中逐漸愛上閱讀。（2）豐富繪本主題墻。根據(jù)不同班級幼兒的年齡特點，可創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富多彩的繪本主題墻，如張貼幼兒和教師的繪畫作品、親子共讀的照片以及符合幼兒年齡特點的其他繪畫作品等。同時可讓幼兒與主題墻積極互動，會講繪本故事的幼兒可以講故事給其他幼兒聽，幼兒間既可以彼此對話，也可以在小組里暢談。這樣講述活動與閱讀活動融為一體，既激發(fā)了幼兒說話和閱讀的興趣，又激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）美化閱讀區(qū)環(huán)境。精心規(guī)劃和美化班級的閱讀區(qū)，讓閱讀區(qū)對幼兒產(chǎn)生迷人魅力，從而使幼兒喜歡上閱讀區(qū)并增強(qiáng)其閱讀的興趣。在閱讀區(qū)，除了放置一些適合幼兒年齡特點的繪本外，還可放置一些幼兒自編自演的繪本劇，讓幼兒重新體驗劇中主人翁的語言、動作、表情和情感發(fā)展過程，另外還可投放木偶、磁性積木、拼圖等操作玩具，讓幼兒最終喜歡上閱讀區(qū)。

（四）探索繪本教學(xué)方法，加深情感體驗

繪本教學(xué)方法可以有多種，但常用的方法主要有：角色體驗法、經(jīng)驗遷移法、視聽結(jié)合法和情感渲染法。

1.角色體驗法

學(xué)習(xí)和閱讀繪本是連接幼兒的生活世界和情感世界的紐帶。幼兒閱讀繪本的過程就是將生活世界和情感世界與知、情、意、行相互作用和融合的過程。如在閱讀繪本《我也可以飛》的過程中，首先幼兒是在欣賞小鳥一家的故事,其次是幼兒內(nèi)心對該繪本的一個整體綜合體驗過程,幼兒通過角色與身份的轉(zhuǎn)換，與繪本中的角色進(jìn)行了心靈與情感的相互溝通和交融，進(jìn)而產(chǎn)生了情感的共鳴。

2.經(jīng)驗遷移法

繪本的內(nèi)容基本上來源于真實的社會生活，幼兒理解繪本中的故事是以自己已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，并在理解和體驗繪本故事中不斷豐富自己的經(jīng)驗世界。如在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，教師可設(shè)計小兔子以多種方式表達(dá)對母親的愛，吸引幼兒對自己的經(jīng)驗進(jìn)行遷移。引導(dǎo)幼兒體驗從此故事中體現(xiàn)出來的母子親情，并讓幼兒在學(xué)習(xí)中表達(dá)其對母親的愛。

3.視聽結(jié)合法

多媒體技術(shù)可給幼兒提供直觀生動、豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍，將虛擬世界變成真實的生活場景，將靜態(tài)的、抽象的和枯燥乏味的知識變成動態(tài)化的、具體形象化的和趣味化的知識。同時為幼兒營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使幼兒在無意識中全神貫注地投入到學(xué)習(xí)和閱讀活動中，這樣既有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣又對幼兒情操的陶冶與學(xué)習(xí)動力和能力的提高起著促進(jìn)作用。

4.情感渲染法

心理學(xué)研究表明，3-6歲的幼兒的情感穩(wěn)定性較差，所以在繪本教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的情感，使幼兒仿佛融入繪本故事的真實情境中，在豐富內(nèi)涵的繪本故事中去體驗繪本故事中的情感。

（五）開展繪本教學(xué)延伸，豐富情感培養(yǎng)途徑

繪本閱讀質(zhì)量的提高不僅局限于課堂中的師生互動，而且要根據(jù)不同年齡階段幼兒的年齡特點和閱讀特點。在2001年的《綱要》中明確指出，“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用”[7]。幼兒繪本延伸閱讀的途徑主要有：（1）自主閱讀。讓幼兒在班級的閱讀區(qū)自由選擇感興趣的繪本進(jìn)行自主閱讀，在自主閱讀中享受自由閱讀帶來的那份愜意和自由，使幼兒展開想象的翅膀馳騁在無盡的幻想中。（2）集體閱讀。集體閱讀可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成有序閱讀圖畫書的習(xí)慣，慢慢積累閱讀圖書的經(jīng)驗。同時集體閱讀圖書能夠讓師生和生生間相互影響、相互啟發(fā)和相互感染，共享閱讀所帶來的愉快的情感體驗。（3）親子閱讀。親子閱讀就是父母和孩子一起共同閱讀繪本作品，在此模式的閱讀中可以在無意識中將幼兒帶入到一個充滿溫情的情境中。此情境增加了父母和孩子間的交往機(jī)會，加深了他們之間的情感交流。（4）親子表演。除了繪本課堂教學(xué)之外，幼兒園可不定期地邀請孩子家長來園觀看并參加孩子們的表演，讓幼兒在與父母的共同表演中加深體驗父子或母子之間的情感交流。（5）愛的節(jié)日表達(dá)。在中外節(jié)日中，有很多是以愛為主題的，如三八婦女節(jié)、重陽節(jié)、世界地球日、世界環(huán)境日等，教師可將這些節(jié)日教育和幼兒繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合，在愛的節(jié)日活動中讓幼兒以實際行動表達(dá)自己的愛，幼兒在表達(dá)愛的活動中會逐漸成為一個具有豐富情感的人。

總之，幼兒期是人一生中情感發(fā)展的關(guān)鍵期，情感教育從“娃娃”抓起顯得尤為重要。幼兒繪本是對幼兒進(jìn)行情感教育的主要途徑，繪本以其生動的圖畫和簡單的文字傳達(dá)意蘊深刻的道理，并以其趣味性、豐富性和形象性的特點為幼兒所樂于接受。作為幼兒教師要正確認(rèn)識繪本的價值，精心挑選符合幼兒年齡特點的繪本，并采取科學(xué)有效的方法進(jìn)行繪本教學(xué)，真正在繪本教學(xué)過程中滲透情感教育，在“潤物細(xì)無聲”中促進(jìn)幼兒社會性情感的發(fā)展和完美人格的形成。

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