李永進

長陽縣自2015年秋成為國培項目縣以來，緊緊圍繞“教師專業(yè)素養(yǎng)整體提升”目標，抓牢“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”和“送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)”兩個重點，統(tǒng)籌五類培訓(xùn)項目，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，建立起鄉(xiāng)村教師常態(tài)研修機制，初步實現(xiàn)了“輸血造血兩相宜，校本研修促發(fā)展”的目標。

“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)管理模式?？h教育局調(diào)整了研訓(xùn)中心內(nèi)部機構(gòu)，設(shè)立了五個職能室（即綜合辦公室、教學(xué)研究室、教師培訓(xùn)室、教育科學(xué)規(guī)劃室、教育發(fā)展研究室）。每個部門牽頭一塊工作，相互合作。研訓(xùn)員既是培訓(xùn)師又是教研員，組織和參與各類培訓(xùn)，至少承擔(dān)一門學(xué)科的教學(xué)研究任務(wù)。機構(gòu)和職能的調(diào)整，實現(xiàn)了辦事高效、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的目標，促進了研與訓(xùn)的真正融合。

建立全縣研訓(xùn)一體三級管理網(wǎng)絡(luò)。縣級以研訓(xùn)中心為主體組建教師專業(yè)發(fā)展管理指導(dǎo)團隊，整合培訓(xùn)、教研、電教等資源，開展本區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修與送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)；鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級以中心組為主體組建鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理指導(dǎo)團隊，由研訓(xùn)站主任牽頭，建立學(xué)科工作坊，開展跨學(xué)校的聯(lián)片研修活動；學(xué)校以研修組為主體組建校本研修指導(dǎo)小組，由校長、學(xué)科骨干組成，開展校本研修活動，落實送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修具體任務(wù)。

“一師一課”常規(guī)研修模式。各學(xué)校將國培項目與“一師一優(yōu)課”活動整合，利用網(wǎng)絡(luò)開展“一師一課”創(chuàng)優(yōu)活動，每位教師每學(xué)期至少上一輪公開課或競賽課。線上研討查找資源，線下研課磨課，成為校本研修的新常態(tài)。教師們積極撰寫教學(xué)案例、專題論文、教育敘事，制作課件、微課、課堂實錄等并上傳到網(wǎng)上。堅持以網(wǎng)絡(luò)課程引領(lǐng)研修活動，線上線下一一對應(yīng)，教師的精神面貌發(fā)生巨大變化，混合研修“混”出了一片教學(xué)改革的新天地。

“一坊一講”主題研修模式。2015年，全縣建立縣級學(xué)科工作坊29個，校級學(xué)科工作坊198個；2016年，組建縣級義務(wù)教育階段學(xué)科工作坊17個，校級學(xué)科坊160個。學(xué)科坊是在一個或幾個相近學(xué)科學(xué)員中建立起來的學(xué)習(xí)共同體，“坊主”是核心成員，是平等中的首席，負責(zé)學(xué)員的管理，組織線上線下活動，發(fā)布研修簡報，回答學(xué)員問題，指導(dǎo)學(xué)員作業(yè)等。各級“坊主”在自己負責(zé)的學(xué)科工作坊每學(xué)期上傳一個個人主講的視頻課程，圍繞研修主題根據(jù)學(xué)科需要有所側(cè)重，可以是問題診斷或經(jīng)驗提煉，也可以是知識補充或方法引領(lǐng)，還可以是案例分析或?qū)W情通報，內(nèi)容包括組坊目的、研修主題、學(xué)情通報、線下任務(wù)、檢測方法和學(xué)習(xí)愿景等。學(xué)科坊的研修主題鮮明，形成體系；線上有理論、線下有實踐；能關(guān)注不足，補齊短板；提煉經(jīng)驗，聚焦閃光；使混合式學(xué)習(xí)落到實處，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

“合作共贏”聯(lián)片研修模式。各項目學(xué)校建立聯(lián)片學(xué)科工作坊，由學(xué)科中心研修組組長任“坊主”，利用區(qū)域網(wǎng)絡(luò)社區(qū)組建跨校學(xué)習(xí)共同體，開展跨學(xué)校的區(qū)域研修活動，引領(lǐng)本學(xué)科教師開展研修。一是依托中心學(xué)校，構(gòu)建聯(lián)片研修組織。一月一會，中心校召開轄區(qū)內(nèi)學(xué)校管理人員和研修組長聯(lián)席會議，將校長例會與學(xué)科研修進行整合。一科一組，組建語文、數(shù)學(xué)、英語、體育藝術(shù)、綜合等聯(lián)片研修組。一次一題，圍繞年度主題，自定研修主題、定中心發(fā)言人、定課堂教學(xué)展示、定沙龍式問題研討。二是開展集體備課，深化聯(lián)片研修行動。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以應(yīng)用技術(shù)、突破重難點為著力點，進行單元整體備課和課時備課的集體研討。三是改革評價方式，鞏固聯(lián)片研修成效。實行無紙化辦公，個人教案“圈注”修改即可，以網(wǎng)上抽查的形式對集體備課質(zhì)量進行考核評價。聯(lián)片集體備課改單打獨斗變團隊發(fā)力，資源共享，減輕了個人負擔(dān)，提高了工作效率。

“四段八步”按需送教模式。依托地方名師培訓(xùn)團隊，本著“按需送教、交錯安排”的策略開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。送教之前，各學(xué)校根據(jù)校本實際和當(dāng)年的網(wǎng)絡(luò)研修主題填寫《送教需求調(diào)查表》，縣研訓(xùn)中心匯總后交錯安排，做到送教學(xué)科錯開，送教地點錯開，送教時間錯開，避免過于集中影響學(xué)校正常教學(xué)秩序。

送教過程遵循“一主線二結(jié)合三送到”原則。一是以提高教師的教育教學(xué)水平為送教研修的主線；二是以信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合兩個結(jié)合點開展送教研修；三是精心選擇師德楷模、教學(xué)藝術(shù)、信息技術(shù)三種送教內(nèi)容。送教流程為“四段八步”?！八亩巍奔丛\斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升四個階段，“八步”即課堂觀察找問題、示范觀摩定主題、專題講座作引領(lǐng)、同課異構(gòu)出精品、優(yōu)質(zhì)課堂現(xiàn)場看、精彩做法大家評、優(yōu)質(zhì)資源要共享、校本研修再延伸，重在促進教師教學(xué)行為的改善和素質(zhì)能力的提升。按需送教給學(xué)校的校本研修帶去了專業(yè)引領(lǐng)，成為常規(guī)研修提檔升級的推進器。

“科研領(lǐng)航”成果提煉模式。以課題研究為基本手段，促進課題研究與國培項目有機結(jié)合，探索出課題引領(lǐng)、科研推動的成果提煉模式，增強參訓(xùn)教師的成果意識，提升全體教師的科研素養(yǎng)，推進國培項目的健康發(fā)展。國培項目實施以來，長陽縣教師發(fā)展中心在省科規(guī)辦的支持下，以課題的方式帶動整個國培項目的開展，制定了《教育信息化與教育教學(xué)的融合研究》課題實驗方案，成立了課題實施管理項目組，學(xué)校申報立項的子課題達21個，全面開展以國培項目為主要研究內(nèi)容的課題研究。

該課題于2016年7月被列為省級重點課題。旨在以“國培計劃項目縣”為驅(qū)動，立足本縣教育教學(xué)和教師隊伍的實際情況，攜手中國教師研修網(wǎng)深入調(diào)研，以科學(xué)構(gòu)建高效課堂為目標，以提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)為重點，以網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項目為核心，以置換脫產(chǎn)、送教下鄉(xiāng)等項目為支撐，分年度按主題分步實施、逐年推進，研究并解決相關(guān)問題。

“一校一品”特色研修模式。每一個國培項目都必須結(jié)合學(xué)校的實際在校本研修中得到落實和延伸，每一所學(xué)校都有自己獨特的歷史傳承和地域文化，校本研修除了常規(guī)研修之外還必須有專題研修和特色研修。各項目單位借助項目中期檢查評估，認真梳理實施國培過程中學(xué)校的校本經(jīng)驗，化“獨到之舉”為“特色經(jīng)驗”，并在后續(xù)的校本研修中不斷完善和提升，形成“一校一品牌，經(jīng)驗各不同”的整體格局。

“一校一品”的整體格局已基本形成?？h實驗小學(xué)、龍舟坪鎮(zhèn)津洋口小學(xué)等把國培與學(xué)校德育工作結(jié)合起來，堅持德育為首、立德樹人的宗旨，注重德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，堅持管理育人、活動育人、課程育人，特色鮮明，創(chuàng)“文明校園”之品；榔坪鎮(zhèn)中心校的“水之魂”文化挖掘、龍舟坪鎮(zhèn)花坪小學(xué)的“花之韻”文化構(gòu)建、資丘鎮(zhèn)資丘小學(xué)的土家文化傳承等，把國培與校園文化建設(shè)結(jié)合起來，從校園環(huán)境、制度設(shè)計、精神培育等方面入手構(gòu)建學(xué)校文化，初具特色，創(chuàng)“文化校園”之品；磨市鎮(zhèn)中心校、縣職教中心等把國培與信息技術(shù)的普及運用結(jié)合起來，將信息技術(shù)運用到學(xué)校的日常管理和教育教學(xué)、教師培訓(xùn)及教學(xué)研究中，創(chuàng)“智慧校園”之品；以及“課程校園”之品、“科普校園”之品等等。