王爽

摘 要：在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，帶動(dòng)了我國(guó)教育的進(jìn)一步發(fā)展；科技的不斷更新，使高中地理教學(xué)的方法趨向多樣化。當(dāng)下高中地理教學(xué)普遍應(yīng)用的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法可以將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的知識(shí)，使教學(xué)更加直觀、形象，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的進(jìn)一步理解，還可以不斷升地理教學(xué)的水平。本文主要研究思維導(dǎo)圖與高中地理的結(jié)合應(yīng)用，探究?jī)烧呓Y(jié)合的作用與意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理教學(xué)；應(yīng)用探究

在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖近年來(lái)備受教學(xué)研究人員的關(guān)注，同時(shí)不斷被應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中以探究其作用。思維導(dǎo)圖具有化抽象為具體的作用，使表達(dá)的事物更加直觀、形象。而高中地理涉及寬廣的知識(shí)區(qū)域、巨大的信息量以及較強(qiáng)的綜合性，因此需要先將地理知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)才方便學(xué)生學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理教學(xué)中，與原有的高中地理教學(xué)方法發(fā)生碰撞，進(jìn)而更新并完善地理教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生發(fā)散的散思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種具有新時(shí)代特征的教學(xué)模式，有著很強(qiáng)的綜合性質(zhì)，可以將根據(jù)高中地理教學(xué)的目標(biāo)對(duì)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，并采用引導(dǎo)性及象征性教學(xué)理念將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)充分利用線條、色彩、符號(hào)、圖像等輔助教學(xué)，將高中地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖案，久而久之學(xué)生大腦會(huì)對(duì)高中地理知識(shí)產(chǎn)生相關(guān)映像，輔助學(xué)生記憶與理解。并將課前歸納出的完整教學(xué)框架在教學(xué)中融入到地理知識(shí)中，按照框架展開教學(xué)，不僅讓學(xué)生可以把握地理知識(shí)的發(fā)展以及走向，利于學(xué)生的記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉其想象力及創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

思維導(dǎo)圖可以將高中地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成學(xué)習(xí)框架，清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有直觀、形象的特點(diǎn)。因此，學(xué)生可以迅速、高效地理解高中地理知識(shí)，而帶著教學(xué)問題探尋教學(xué)內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的思維。在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以通過降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還可以促使學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)思維模式，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用，最大的吸引點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、細(xì)致地進(jìn)行歸類，并構(gòu)建完整的知識(shí)框架，同時(shí)還可以利用關(guān)鍵詞、標(biāo)題等將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行歸類，學(xué)生可以快速對(duì)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，并有針對(duì)性、有選擇、有順序地開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而一步一步構(gòu)建高中地理學(xué)習(xí)思維。然后通過小組學(xué)習(xí)，一起通過思維導(dǎo)圖繪制全面、完善的學(xué)習(xí)框架，小組學(xué)習(xí)通過合理的分配，分工合作，讓小組成員將各自所理解的知識(shí)體系的漏洞互相完善。這種個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，并在小組中尋找自身定位發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作提高學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率，利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

（三）鞏固學(xué)生的地理知識(shí)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的腦海形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架以及學(xué)習(xí)思路，在溫習(xí)時(shí)助于學(xué)生回憶鞏固，結(jié)合教師的教學(xué)留白方式進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)的鞏固。教學(xué)留白是指教師展開教學(xué)時(shí)采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，但給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間、探究空間，預(yù)留一些教學(xué)問題讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，助于學(xué)生利于已學(xué)知識(shí)開展探究，進(jìn)而在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)鞏固了學(xué)生的地理知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在開展教學(xué)前，教師將思維導(dǎo)圖提前授予學(xué)生，并讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)，不僅可以有效地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)即將開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容有總體的把握。而學(xué)生順著學(xué)習(xí)框架逐步開展預(yù)習(xí)工作，先一步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并可以尋找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)有針對(duì)性、方向性，同時(shí)也可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容

高中地理知識(shí)量豐富、涉及區(qū)域?qū)拸V，是教學(xué)中的一大優(yōu)點(diǎn)也是一大難點(diǎn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的出現(xiàn)改善并優(yōu)化了原有的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓知識(shí)量及涉及區(qū)域化為思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容線條化、圖像化。優(yōu)化后的教學(xué)環(huán)節(jié)利于學(xué)生學(xué)習(xí)，線條化、圖像化的教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、飽滿。

四、結(jié)論

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中地理教學(xué)中具有創(chuàng)新性、時(shí)代性，使地理教學(xué)方式不斷完善，教學(xué)水平不斷提高，還為學(xué)生提供鍛煉思維能力、創(chuàng)新能力的平臺(tái)。同時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖將枯燥的記憶式學(xué)習(xí)化為形象式理解學(xué)習(xí)，助于學(xué)生理解與記憶，進(jìn)而提高了教學(xué)效果，具有較高的實(shí)踐應(yīng)用意義。因此在高中地理課堂教學(xué)中將思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用可以使地理課堂更加科學(xué)、有效，同時(shí)可以跟著時(shí)代潮流發(fā)展而進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

1.王慧.基于“思維導(dǎo)圖”的自學(xué)輔導(dǎo)地理教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.

2.寧慧靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

3.周霞.思維導(dǎo)圖在高中地理必修一教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

（作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市第四中學(xué)）