◆扈韻綺 孫 堯 李力恒

(黑龍江中醫(yī)藥大學醫(yī)學信息工程學院)

一、背景

TBL、CBS和支架式教學相結(jié)合的教學模式應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程中，以案例為目標提出問題，劃分團隊，在建構(gòu)主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構(gòu)”。

學生是教學的主體，在教學中處于核心地位，TBL、CBS和支架式教學相結(jié)合的教學模式主要在學科總體架構(gòu)的基礎(chǔ)上通過分組對“案例”的分析與討論將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生解決問題的能力，要有效地參與案例的分析討論，形成較高層次的能力，學生需要具備相應(yīng)的知識背景和能力結(jié)構(gòu)。

在分組構(gòu)建案例教學中，教師首先要做的不是隨手選擇案例，而是以每次課的教學目標為依據(jù)，圍繞教學實踐中的教學質(zhì)量問題來組織案例。

在進入VB程序設(shè)計的后期教學階段，可以設(shè)計一個綜合的實驗，這個實驗的問題、方法、答案全是開放的，師生從現(xiàn)實生活中提出問題，然后研究問題、解決問題。本文以記事本程序為例，展示案例的知識構(gòu)建過程。

二、案例運行界面

記事本案例的設(shè)計界面如下：

三、案例的知識構(gòu)建

從運行界面中可以看出案例包含的知識點跨度較大，有常用控件文本框、通用對話框、菜單和文件操作，共涵蓋了四章的知識，學生看到案例首先要做的就是知識的分解，把不同章節(jié)的知識點分解出來，這是個逐層細化的過程。

記事本案例根據(jù)所涉及的知識點由以下四部分構(gòu)成。

上圖中的每個節(jié)點可以進行進一步的知識分解，如通用對話框：

對案例進行詳細分析時，每個知識點又可以進行進一步的知識構(gòu)建。如上圖中不同的對話框又涉及到不同的屬性設(shè)置，代碼編寫。知識的構(gòu)建過程是逐層分解的，一直到最底層的基本知識點。

字體對話框的事件代碼：

Cmd_Note1.Flags = cdlCFBoth + cdlCFEffects

Cmd_Note1.ShowFont

Text1.FontName = Cmd_Note1.FontName

Text1.FontSize = Cmd_Note1.FontSize

Text1.FontBold = Cmd_Note1.FontBold

Text1.FontItalic = Cmd_Note1.FontItalic

Text1.FontUnderline = Cmd_Note1.FontUnderline

Text1.FontStrikethru = Cmd_Note1.FontStrikethru

Text1.ForeColor = Cmd_Note1.Color

以此類推，所有的知識點都逐層分解到最底層，通過最基礎(chǔ)的知識點構(gòu)建出案例的整體框架，再用程序設(shè)計語言編寫實現(xiàn)。

從記事本的案例中可以看出案例的知識跨度大，不是一個人能夠輕松解決，通過學習者之間的協(xié)作學習可以使其對事物的理解更加全面。在案例設(shè)計初期要給出團隊的分組人數(shù)，鼓勵學生團隊協(xié)作，共同學習，自主學習，著重提高學生的分析和解決問題能力。

四、總結(jié)

TBL、CBS和支架式教學相結(jié)合的教學模式與普通傳統(tǒng)教學相比無論在教師地位、學生角色、媒體作用等方面都發(fā)生了極為深刻地變化。教學的主旨，以向?qū)W生傳授經(jīng)驗知識為主，教師具備單科知識即可。教學的引導者，以指導學生獲取解決問題的策略為主，教師擔當學科專家、資源引導者和任務(wù)咨詢者等多種角色。