馬月成

（滇西科技師范學(xué)院教師教育學(xué)院 云南·臨滄 677000）

幼兒爭搶玩具行為是幼兒園內(nèi)較為常見的一種不良行為，是幼兒在一些特定情境下所選擇的維護自身利益或表達內(nèi)心情感的行為方式。在幼兒的一日活動中，幼兒都是邊玩邊學(xué)，游戲活動是幼兒日常活動多主要內(nèi)容或者說是生活方式。如此一來，孩子們接觸玩具的機會也就增加，幼兒爭搶玩具的可能性比較高，所以他們爭搶玩具可能發(fā)生在一日活動的任何時間段，如餐后、區(qū)角活動中。

小朋友們都喜歡到區(qū)角玩玩具，他們喜歡堆積木、玩插片等，但是，幼兒在區(qū)角活動的過程中，常常會發(fā)生兩個幼兒互相爭搶玩具或游戲材料的現(xiàn)象。在他們看到老師來到旁邊的時候，會大喊：“老師，他搶我的玩具。”這時老師只會說：“不準搶小朋友的玩具，大家要學(xué)會分享，大家一起玩?！币宦犂蠋熯@樣說后，小朋友都會友好相處了，一起玩玩具，但是過不久，同樣的事情還是會再次發(fā)生。幼兒園的玩具有限，玩玩具的人又多，自然而然的爭搶玩具的現(xiàn)象就發(fā)生了。

一、幼兒爭搶玩具現(xiàn)象的原因分析

（一）環(huán)境因素

1.家庭因素

家庭是兒童最初的生活場所，兒童的社會性發(fā)展首先從家庭開始。父母不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式，如：過于溺愛、過于專制等不恰當(dāng)?shù)姆绞蕉紩o幼兒在以后的人際交往方式中帶來嚴重的不良影響。很多家長對于孩子學(xué)會與他人分享等方面不夠重視。家長溺愛型的教養(yǎng)方式容易會強化幼兒自我中心的心理，孩子往往變得自私自利。如今，獨生子女越來越多，大部分家長不會向幼兒提出什么要求，都是只要是幼兒要求的，作為父母的都會滿足幼兒的要求。長此以往，現(xiàn)在大部分的幼兒受不了半點委屈。對幼兒過于嚴肅的家長，如果遇到幼兒爭搶玩具現(xiàn)象，會指責(zé)自己孩子的過錯，并讓自己家的孩子讓出玩具。長此以往，孩子會產(chǎn)生內(nèi)疚感，他們往往任務(wù)自己的行動是錯誤的有違家長愿望的。

2.教育機構(gòu)因素

很多教師對幼兒的指導(dǎo)有失妥當(dāng)，他們常常簡單地認為孩子在一起活動就是合作。當(dāng)幼兒發(fā)生爭搶玩具現(xiàn)象的發(fā)生時，教師只會用干巴巴的幾句話讓幼兒不準爭搶，而不是努力的去傾聽幼兒的心聲，然后給幼兒用他們聽得懂的語言去跟幼兒溝通與交流，讓幼兒愿意聽老師的話，真正懂得分享。其次是幼兒園自身條件有限，缺乏充足的玩具。幼兒都是看見其他幼兒玩什么自己也想玩什么，看見別人有自己也要有，幼兒人數(shù)比較多，相同種類的玩具較少。幼兒好不容易得到的玩具又怎么能輕易與別人分享呢，所以，幼兒爭搶玩具在所難免。

3.社會因素

社會有時候不能為孩子提供道德意識發(fā)展的良好的環(huán)境。現(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨生子女，他們唯我獨尊，霸道。隨著社會生活方式、交往方式的變化，幼兒與外界環(huán)境交往的機會減少甚至隔絕。再者由于家長們工作都很忙，很大程度上，手機、電視機、游戲機等家用電器代替了幼兒戶外游戲時間，有些幼兒會模仿動畫片里面的人物，做出一些有損其他幼兒的一些不良行為。使得現(xiàn)在的幼兒缺失同伴交往的機會，所以在與同伴交往的過程中很難去自我為中心。

（二）幼兒自身因素

諸多研究表明，幼兒缺乏分享意識的缺失是造成他們爭搶玩具的重要原因。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒期，幼兒自我意識發(fā)展的典型特點就是“自我中心主義”的，處于此階段的幼兒只會從自身利益出發(fā)思考問題，因此，容易產(chǎn)生自私的心理和行為。誠然，幼兒的分享意識缺失與后天教育又極大關(guān)系，不可否認，這和他們心理發(fā)展的水平同樣有著極大關(guān)聯(lián)。可以看出，主觀原因是引起幼兒爭搶玩具現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。

二、幼兒爭搶玩具的教育策略

（一）家庭方面

1.堅持理性施愛

只有嚴愛結(jié)合才能教育好孩子，才是對孩子真正的負責(zé)。有些孩子一出世，就生活在一切以“自我中心”的環(huán)境中，全家人圍著他轉(zhuǎn)，他要什么家長就給什么，喜歡什么就買什么，長此以往，幼兒容易產(chǎn)生一種呼風(fēng)喚雨的“全能感”和優(yōu)越感，進而行為上表現(xiàn)出自私、任性，只知道索取不知道給予他人。另外，幼兒在能分辨“你的”與“我的”之前，就知道把玩具占為己有二不與他人分享，此時，家長千萬不能認為這是孩子“聰明”，在以后與人交往過程中不會吃虧。

2.教給幼兒禮貌用語

由于幼兒認知水平低，不太容易懂成人用語，所以家長要用幼兒能夠聽懂的語言講給幼兒道理，讓幼兒能夠和睦相處，如家長可以把玩具分享的禮貌用語潛移默化地運用到故事中，這樣可以產(chǎn)生“替代性強化”的作用。父母要多多鼓勵幼兒與他人溝通，當(dāng)你想玩別人的玩具時，不要不溝通就把別人的玩具搶過來自己玩，這樣就交不到好朋友了。如此一來，讓幼兒意識到搶玩具是不正確的。事實上，幼兒之間爭搶玩具的沖突一定程度上為幼兒創(chuàng)造了幼兒間溝通與交流的機會，家長可以及時把握這一契機提升幼兒的同伴交往能力。比如：“我能和你一起玩玩具嗎？我有變形金剛，我們一起玩吧?！奔议L教給幼兒禮貌用語，讓幼兒懂得分享的快樂，在以后的學(xué)習(xí)中，懂得分享。

3.教育幼兒要互相謙讓、分享

孩子們在玩耍的時候，難免會發(fā)生沖突，家長不要處處維護自己的孩子，不要過多的干預(yù)，要讓幼兒自己處理問題，讓幼兒有屬于自己的發(fā)展空間。比如：在他們爭搶玩具的時候，家長不要立即出面干預(yù)，可讓幼兒自己嘗試解決，如可以用玩具交換的方式，讓幼兒意識到“自己的”與“他人的”區(qū)別，并使他們在化解沖突的過程中逐漸學(xué)會通過妥協(xié)和溝通交流來得到自己渴望得到的東西。當(dāng)兩名幼兒出現(xiàn)玩具爭搶的時候，大多數(shù)家長會讓自己家的孩子不要爭搶了，并說“爸爸媽媽給你買一個?！遍L此以往，幼兒也不愿與別人爭搶，會一直讓父母滿足幼兒，這樣會對幼兒的人際交往產(chǎn)生不利影響。如果自己家的孩子總是搶別人的玩具，家長就需要干預(yù)了，不然孩子就會養(yǎng)成以自我為中心的性格了，這樣不利于幼兒以后人際交往能力的發(fā)展。

（二）教育機構(gòu)方面

1.提供給幼兒足夠的玩具

提供充足的玩具是化解幼兒玩具搶奪的重要措施。在教學(xué)工作量較大的情況下，教師會有更多的時間給幼兒玩玩具、看電視或者進行戶外活動。而在幼兒自主活動的過程中，往往存在諸多的安全隱患，如幼兒之間因玩具搶奪引發(fā)相互攻擊。畢竟，保障幼兒安全是幼兒教育機構(gòu)的第一要務(wù)。因此，游戲盡量以“平行游戲”為主，教師和保育員應(yīng)為幼兒提供充足的玩具，足夠數(shù)量的玩具才能滿足幼兒相互模仿的需求，這樣即可避免因玩具不足引發(fā)的幼兒之間玩具爭搶的現(xiàn)象。

2.為幼兒樹立榜樣

模仿是幼兒階段重要的學(xué)習(xí)機制和學(xué)習(xí)方式。在一日活動中，教師應(yīng)有意識地為幼兒樹立可供模仿的典型。在幼兒有玩具主動分享給其他幼兒的時候，教師也要及時表揚這種行為。在一日活動中，時時表揚幼兒不僅可以讓這種行為得以持久，還可以給其他幼兒起到帶頭作用。在幼兒和睦相處的狀態(tài)下，幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象就會慢慢減少。

3.游戲規(guī)則的制定

游戲活動有助于培育幼兒“禮貌、遵紀守法、公平、平等”的行為價值觀及道德行為規(guī)范。因此，若要發(fā)展幼兒的道德行為，就有必要培養(yǎng)幼兒遵守游戲規(guī)則的道德意識。通過教師與幼兒共同制定游戲規(guī)則，使幼兒明白在有規(guī)則的游戲中每個人都必須遵守游戲規(guī)則，只有每個人都遵守游戲規(guī)則游戲才能順利開展。幼兒與同伴之間友好協(xié)商、合作溝通，使每個幼兒真正體驗到溝通合作分享帶來的歡愉。長此以往，幼兒的契約精神和自我控制力就會在共同游戲中得到提升。

4.家園共育

蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。”家長與教師之間的良好的合作過程是一個雙方相互受益的過程，是家長與教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程。在合作過程中，能夠使雙方在交流溝通中形成一致的、正確的教育觀念，形成教育合力，揚長避短，從而產(chǎn)生理想的教育效果。家園合作共同引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問題的辦法，培養(yǎng)幼兒的獨立能力。

（三）社會方面

1.媒體影響

家長工作都比較忙，幼兒在沒有人陪伴的情況下，都會看電視、玩手機或者是玩游戲機，在這樣的情況下，就需要媒體的影響，可以借助動畫片里的人物，教給幼兒一些禮貌用語或者是一些有關(guān)分享情節(jié)的小故事，讓幼兒去模仿，讓幼兒學(xué)會禮貌用語去和其他幼兒交往，就可以減少幼兒爭搶玩具現(xiàn)象的發(fā)生。

2.擴建小區(qū)娛樂場所

如今人們的生活水平提高了，獨門獨戶的住宅模式越來越多，幼兒缺少與同伴交流，會對幼兒的人際交往產(chǎn)生不良影響。所以需要相關(guān)人員來建造一些小區(qū)娛樂場所，讓幼兒可以在除了家里以外，還可以到娛樂場所與其他幼兒一起玩耍，發(fā)展幼兒的人際交往和合作能力。

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[3]范從芳.小班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略分析[J].時代教育,2016,（16）

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