陳耀龍 蔡卡寧

（肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院 廣東·肇慶 526000）

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）作為傳播馬克思主義的重要課程，對(duì)構(gòu)建大學(xué)生的核心價(jià)值觀至關(guān)重要，現(xiàn)主要研究思政課的學(xué)生兩種逃課行為，分析學(xué)生的聽(tīng)課情況。逃課有兩種形式：顯性逃課與隱性逃課。顯性逃課，就是常見(jiàn)的逃課，指學(xué)生不正式請(qǐng)假，無(wú)視學(xué)校紀(jì)律的曠課行為。隱性逃課，主要指上課時(shí)學(xué)生從事與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的行為。[1]大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象顯著，與顯性逃課一樣，可將隱性逃課概括分為兩種類型：理性隱性逃課和惰性隱性逃課。[2]理性隱性逃課即學(xué)習(xí)型（閱讀專業(yè)或課外有益的書籍、做作業(yè)等）；惰性隱性逃課包括無(wú)聊型（睡覺(jué)、發(fā)呆、看八卦新聞等）和娛樂(lè)型（玩游戲、聊天等）。（備注：下文若沒(méi)注明是什么類型的“逃課”，則“逃課”一詞代表“顯性逃課”，與調(diào)查問(wèn)卷一致）。

一、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查對(duì)象是廣東某高校 （二本）在校大學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、顯性逃課與隱性逃課的課程性質(zhì)、課堂行為、原因分析、建議以及可接受的思想政治教育渠道等。大一至大四共有918名的同學(xué)完成了調(diào)查，有效答卷917份，有效答卷比例為99.89%，其中男生263人，占28.68%，女生654人，占71.32%。

二、大學(xué)思政課逃課調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生逃課嚴(yán)重，思政課在各類課程中逃課排名第三

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，回答“如果您逃過(guò)課，您逃課較多是？（多選題）”時(shí)，有62.27%同學(xué)選擇“視情況而定”，選擇選修課的占29.12%，排第三的是思想政治教育等必修課，占8.83%。與10年前喻剛勇對(duì)華中科技大學(xué)的調(diào)查結(jié)果非常相近。[3]另外，在單選題中，有67.39%的同學(xué)從來(lái)沒(méi)有逃過(guò)思想政治理論課，22.36%因特殊情況逃過(guò)思政課，合計(jì)89.75%，這表明他們絕大部分同學(xué)愿意上思政課，有時(shí)候因特殊原因不得不逃課。但是，有1.09%的同學(xué)承認(rèn)基本沒(méi)上過(guò)思政課。

（二）思政課男生比女生逃課嚴(yán)重很多，年級(jí)越高逃課越嚴(yán)重

數(shù)據(jù)顯示，男女生以及各年級(jí)的逃課情況有顯著差異，從來(lái)不逃課的女生比男生多出14%，其他的逃課情況女生也比男生要低不少；而年級(jí)越大，逃課情況越來(lái)越嚴(yán)重，大一從不逃課的同學(xué)為90.59%，而大四已經(jīng)下降到42.11%。

（三）理性逃課是惰性逃課的兩倍，但大部分同學(xué)不反對(duì)逃課

將“逃課的時(shí)候做什么”進(jìn)行歸類，若將上自習(xí)、參加團(tuán)學(xué)活動(dòng)、兼職以及學(xué)習(xí)其他視為對(duì)個(gè)體有積極影響的因素，把它歸到理性逃課類別，則理性逃課占80.58%，接近惰性逃課42.85%的兩倍，可以理解為，在某些情況下，大部分將自學(xué)其他知識(shí)、學(xué)生工作以及兼職視為比上思政課對(duì)自己更有利的行動(dòng)。超過(guò)一半的同學(xué)并不反對(duì)逃課，甚至有12.56%的同學(xué)認(rèn)為有些課不得不逃，4.69%的同學(xué)認(rèn)為不逃課不算大學(xué)生。

（四）隱性逃課非常嚴(yán)重，惰性隱性逃課尤其突出

調(diào)查顯示，大學(xué)生在上思政課時(shí)認(rèn)為聽(tīng)課的同學(xué)僅有16.47%，將“聽(tīng)課偶爾開小差”和“有時(shí)聽(tīng)課有時(shí)做其他事情”合并在一起，占75.14%，即大部分大學(xué)生在聽(tīng)思政課過(guò)程中難以全程集中精神聽(tīng)講，容易受其他誘惑從而轉(zhuǎn)移注意力。吸引他們注意力的事情很多，其中，看本專業(yè)書籍占44.82%，用手機(jī)和朋友聊天占41.22%，對(duì)該多項(xiàng)選擇題分類匯總后顯示，理性隱性逃課 （看專業(yè)或其他書籍等）只占75.24%，惰性隱性逃課（包括：消遣、聊天、玩游戲、看新聞、網(wǎng)購(gòu)）占163.90%，課堂上大學(xué)生的惰性行為比理性行為高出一倍有余。而且，僅有一小部分大學(xué)生對(duì)隱性逃課感覺(jué)到很自責(zé)，僅占17.88%。

三、影響思政課逃課（包括顯性和隱性逃課）的決定性因素

站在學(xué)生的角度，學(xué)生有多種因素導(dǎo)致他逃課或者隱性逃課，筆者利用并改進(jìn)喻剛勇的分類方法，將影響逃課（包括顯性逃課和隱性逃課）的因素歸為以下六類：學(xué)校課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生個(gè)人因素、學(xué)校管理或?qū)W生個(gè)人因素、教師與學(xué)生相互影響因素以及環(huán)境影響因素。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，最重要的影響因素是教師教學(xué)因素，占74.26%。其次是學(xué)生個(gè)人因素，占63.68%，學(xué)校課程設(shè)置因素占46.24%排第三，環(huán)境影響因素占18.65%，影響最弱。

從另外幾個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)分析，也可以看出最重要的影響因素是教師教學(xué)因素，當(dāng)問(wèn)到“您認(rèn)為怎樣才可以使大家減少逃課？”時(shí)，72.85%的學(xué)生選擇“改變教學(xué)方式”，選擇“大力提高老師教學(xué)水平”的占53.76%，排第二，這兩項(xiàng)都直指教師教學(xué)水平?？梢?jiàn)，教師教學(xué)水平極大的影響了大學(xué)生的上課積極性及聽(tīng)課專注程度。這與多個(gè)歷年來(lái)的調(diào)查結(jié)果相似，如2004年田正學(xué)等人的調(diào)查，若喻剛勇將相關(guān)因素歸類進(jìn)行修改，其調(diào)查結(jié)果與本次調(diào)查也非常相近。

四、新形勢(shì)下降低逃課率的核心方法

（一）革新教育理念，將傳統(tǒng)的灌輸式教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)式教育

我們習(xí)慣于把教育者看成主體，把學(xué)生看成教育客體。忽視主客間的平等交流與對(duì)話是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育機(jī)制運(yùn)行的一大弊端，通過(guò)灌輸方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育者的主動(dòng)性，這種灌輸具有權(quán)威的強(qiáng)制性，學(xué)生的能動(dòng)性只局限于認(rèn)同性反饋和應(yīng)激性反應(yīng)等簡(jiǎn)單、低級(jí)能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)“權(quán)威理論”的講解幾乎沒(méi)有質(zhì)疑和反駁的機(jī)會(huì)，于是逆反心理和對(duì)抗情緒在思政教育中常常出現(xiàn)，這反過(guò)來(lái)給教育者帶來(lái)了教育困惑。老師感到學(xué)生不尊重自己的用心，學(xué)生感到教師不理解自己的真實(shí)需求。

調(diào)查顯示，最受學(xué)生歡迎的思政教育方式不是上相關(guān)的思政課程（單選題，只占11.56%），選擇“用新媒體（微信、微博或其他網(wǎng)站或APP）傳播”或“在學(xué)生活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的同學(xué)比選擇上課要多出超過(guò)或接近一倍的同學(xué)，選擇玩“玩相關(guān)游戲”的同學(xué)占比也跟選擇上課的同學(xué)非常接近。假如，思政課不是必修課而是選修課，那本調(diào)查表明思政課并不是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容的首選方式。

這更進(jìn)一步表明，教育者必須用參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，還原學(xué)生是教育消費(fèi)者的真正角色，充分尊重學(xué)生的真實(shí)需求。作為充實(shí)大學(xué)生價(jià)值觀的重要組成部分，我們傳播給學(xué)生的思想政治理論必須經(jīng)得起教育主客雙方的批判性思考，我們教育學(xué)生的環(huán)境和方式也要在原有的基礎(chǔ)上不斷探尋進(jìn)而迎合他們。例如，90年和2000后的學(xué)生更喜歡展現(xiàn)自我，更喜歡別人關(guān)注到他，所以小班授課比大班授課更有效。

（二）加強(qiáng)思想政治教師的培訓(xùn)，推行集體備課與個(gè)性備課相結(jié)合

正如調(diào)查顯示，大部分學(xué)生最希望的是可以改變教學(xué)方式以及提高老師教學(xué)水平。作為思政課的教師，即使對(duì)本專業(yè)知識(shí)非常熟悉，也勤于學(xué)習(xí)，也不免會(huì)因?yàn)闀r(shí)間與空間的局限性導(dǎo)致自身所掌握的專業(yè)知識(shí)和授課方法難以真正與時(shí)俱進(jìn)。有研究表明：高校思想政治理論課教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用中的問(wèn)題包括：教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，教學(xué)方法和手段落后，教學(xué)語(yǔ)言平淡枯燥，考核方式不科學(xué)。存在這些問(wèn)題的原因包括：教師思想素質(zhì)和能力素質(zhì)有待提高，教師教學(xué)任務(wù)繁重、工作量大等。解決這些問(wèn)題需要學(xué)校與教師共同努力，除了別過(guò)分“重研輕教”，更有效的辦法是讓加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓教師回歸到學(xué)生的位置，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法、前沿的專業(yè)理論以及與專業(yè)相關(guān)的其他知識(shí)。

（三）改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，做到三個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”，增強(qiáng)實(shí)用性和趣味性

調(diào)查顯示，大學(xué)生最希望思政課的老師改善的三項(xiàng)是“更聯(lián)系實(shí)際”、“更幽默”以及“與學(xué)生有更多的互動(dòng)”，分別占到78.95%、74.48%、50.82%。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的單向的理論灌輸式的教學(xué)方式不受學(xué)生歡迎。對(duì)此，思政課教師應(yīng)該努力做到三個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”：

第一、與時(shí)俱進(jìn)，嘗試不同類型的教學(xué)方法，構(gòu)建多元互動(dòng)的教學(xué)模式。如主題式小組討論、辯論型討論、實(shí)踐教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、美國(guó)巴納德學(xué)院教授馬克C.卡恩斯開創(chuàng)的“回應(yīng)歷史教學(xué)法”等。

第二、與時(shí)俱進(jìn)，讓授課語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)代化。思政課教師應(yīng)該向習(xí)總書記學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，將較為枯燥的理論知識(shí)用大眾化、民族化、形象化以及趣味化的語(yǔ)言表達(dá)。實(shí)現(xiàn)“從學(xué)術(shù)語(yǔ)言向大眾語(yǔ)言轉(zhuǎn)變，從靜時(shí)態(tài)的傳統(tǒng)語(yǔ)言向歷時(shí)態(tài)的流行語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?！?/p>

第三、與時(shí)俱進(jìn)，嘗試將互聯(lián)網(wǎng) 等新工具引入教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，幾乎每一位大學(xué)生都有自己的手機(jī)和電腦，即使是上課期間，不少同學(xué)都是“機(jī)不離手”，如何利用同學(xué)這個(gè)習(xí)慣，利用互聯(lián)網(wǎng)等新工具配合教學(xué)使用，成為教學(xué)管理的一大課題。例如教育局正在大力推行的易班建設(shè)，其中就包括易班教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)；清華大學(xué)、人民大學(xué)等多所院校的思政課已經(jīng)開始探索、開發(fā)并使用慕課教學(xué)。思政課的教師可以用不同的新技術(shù)的獨(dú)有特點(diǎn)吸引學(xué)生或輔助教學(xué)，但切勿被新工具異化了。

除了以上三點(diǎn)，還有很多方面需要加強(qiáng)或改進(jìn)，正如習(xí)總書記所說(shuō)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”

[1]周琦.目標(biāo)與手段的背離——大學(xué)生隱性逃課的社會(huì)學(xué)分析[J].當(dāng)代青年研究,2013(3)：16-17.

[2]張娟，董方虹.國(guó)內(nèi)大學(xué)生隱性逃課研究綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(32)：21-23.

[3]喻剛勇.大學(xué)生思想政治理論課逃課問(wèn)題及對(duì)策研究[D].武漢：華中科技大學(xué),2008.