黃群英

（莆田市秀嶼區(qū)笏石壩津小學(xué)，福建 莆田 351146）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對低年級寫話提出了明確的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍世界的認(rèn)識和感想，樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。《課標(biāo)》提倡“我手寫我心”，而實踐證明，要讓學(xué)生“不拘形式”地寫下見聞、感受與想象，還需教師循序漸進、科學(xué)地引導(dǎo)，才能提高寫話的效果。

一、引用圖畫，激發(fā)興趣，且輔且寫

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持久的。”特別是對于低年級的學(xué)生來說，興趣就是學(xué)習(xí)的動力。

首先，引用色彩鮮艷、形象生動的圖畫，引起學(xué)生興趣，使其暢所欲言。此時，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，從零散的詞語中加以引導(dǎo)，一個個精彩的故事即可誕生。這樣的前期輔助教學(xué)使學(xué)生說得通順，再引導(dǎo)學(xué)生有條理地寫下來，寫話的難度大大降低。此外，教師還可以讓學(xué)生畫一畫自己感興趣的事物，給圖畫配上文字，激發(fā)寫話興趣。實踐證明，孩子有能力把看到的事物畫下來，并樂意進行解說。例如，二年級上冊開篇第一課，是有關(guān)秋天的知識。筆者要求學(xué)生把自己看到的秋天畫下來，再配上文字。于是一幅幅景色宜人的秋景展現(xiàn)在眼前：“秋天到了，樹葉漸漸地黃了，它們受不了寒冷，紛紛從樹上落下來了，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。大人說一葉知秋，確實是這個道理。”

其次，教師“代”寫，消除畏難情緒。學(xué)生因為會寫的字有限，心中無墨書難成，一旦產(chǎn)生畏難情緒，寫話就會變成一大難題，所以需要教師來“代”寫?！按睂懖⒉皇前k，而是經(jīng)學(xué)生口述，教師加以記錄，然后由學(xué)生抄正。當(dāng)然，這只能針對個別學(xué)生而言。對于書寫尚存在困難的學(xué)生，教師可聯(lián)系學(xué)生家長，由他們完成“記錄”的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣先扶后放，降低學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生寫話的興致。

最后，展覽優(yōu)秀作品，激發(fā)寫話激情。威廉·詹姆斯說：人性最深處的需要就是渴望別人的欣賞。每一次成功都是從鼓勵開始的，孩子容易得到滿足，一根鉛筆的獎勵，一句表揚的話，都是寫作的動力。最實用的方法是為彩圖辦一個展示臺，把學(xué)生優(yōu)秀的寫話作品貼在展示臺上，既可以讓學(xué)生互相欣賞佳作，互相學(xué)習(xí)，取長補短，也可以使學(xué)生從中受到鼓勵，從而激發(fā)寫話的積極性。

二、引導(dǎo)想象，連詞寫話，且選且寫

低年級學(xué)生的生活經(jīng)歷尚淺，能用的詞匯有限，教師要為他們營造想象的空間。例如，教師可提供一組詞語，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平與興趣，選擇三個或四個詞寫話。筆者在一次課外練習(xí)中給出一組詞：“五顏六色、梳頭、有趣、精彩、筆直地站、碧綠的葉子”。有個學(xué)生寫得很生動：“有一天，小紅看見碧綠的葉子中開出五顏六色的花，非常喜歡，就摘了一朵。她剛摘下來，花朵就變成一個巨人筆直地站在她面前說：‘主人，我是你的仆人，有什么請吩咐?！〖t剛開始覺得很害怕，后來又覺得很有趣，她對巨人說：‘你的頭發(fā)又長又亂，我?guī)湍闶犷^吧！’巨人說：‘謝主人。’”可以看出，該學(xué)生選取5個詞語，編了一個生動的童話故事。也許是該學(xué)生平時經(jīng)常聽童話故事，恰好能夠?qū)處熃o出的詞語進行聯(lián)想，并及時調(diào)動記憶中感興趣的故事，加以組裝改造，寫話就水到渠成了。學(xué)生有無窮無盡的想象力，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就可以激活學(xué)生自身的知識積淀，積累新的語匯，從而融會貫通，寫話興趣和效果必然得到提升。

三、引領(lǐng)積累，內(nèi)化語言，且仿且寫

在《課標(biāo)》的各學(xué)段目標(biāo)中提到：在寫話習(xí)作中運用自己積累的語言材料。寫話雖然只是起步，但積累必不可少。對于低年級的學(xué)生來說，更要巧積累。寫話與習(xí)作一樣，也是一個不斷發(fā)展變化的過程，若缺乏一定的語言積累，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，便會陷入“情已動，而辭難發(fā)”的困境。因此，語言的積累和內(nèi)化至關(guān)重要。小學(xué)階段的語言積累得到普遍的關(guān)注，特別是中高年級，每周都有一定量的積累，諸如好詞佳句、優(yōu)秀段落等。但是學(xué)生對語言積累具有盲目性，積累的知識缺乏再利用的價值，而寫話訓(xùn)練的積累幾乎淡化。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在寫話這塊土壤里，引領(lǐng)學(xué)生進行語言的積累和內(nèi)化。

首先，要拓寬積累的途徑：其一，動畫影視中的語言積累。低年級學(xué)生所喜愛的動畫中不乏精妙的語言、栩栩如生的人物形象和豐富的人物情感，抓住學(xué)生印象深刻的語言進行積累，一定是過目不忘的。其二，對廣告語、警示牌上的語言進行積累。這一部分語言，大多是經(jīng)過專業(yè)人士精心提煉出來的，其語言的精確度和親和力正是語言中的點睛之筆。例如，在草坪上的警示語：“小草微微笑，請你旁邊繞。”這樣兒童化、富有人性化的語言，正是活生生的語言積累的素材。其三，借助豐富多彩的活動進行寫話訓(xùn)練。學(xué)校開展的活動，如元旦文藝匯演、課本劇表演、講故事比賽、六一文藝匯演等，大大豐富了寫話內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生寫話的興趣。開設(shè)以活動為主題的說話寫話課，讓學(xué)生們邊回憶邊交流，寫作時文如泉涌，寫出來的文章也十分生動形象。其四，課內(nèi)外的閱讀積累和運用。低年級的課文當(dāng)中，課后練習(xí)多有語言積累的范例：如用“漸漸地”寫一句話；積累AABB或ABB式的詞語，并選擇寫話；短語填空：興沖沖地（ ）。

讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有針對性地運用語言，才能真正達到積累的效果。語言積累還要有一定的規(guī)劃，不應(yīng)當(dāng)為積累而積累。

其次，教師對課外的積累要有適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，每一次積累的目標(biāo)要明確。例如：“以‘雷電’為話題，收集相關(guān)的好詞兩個，好句兩句，并模仿著寫一兩句話?！边@樣學(xué)以致用，不僅品味了語言，更重要的是讓學(xué)生悟出作者是怎樣去構(gòu)思、描寫的。正如朱熹說：“泛觀博取，不若熟讀而精思?！?/p>

只有善于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，保護孩子的想象力，注意多渠道地積累語言并能巧妙地加以運用——引導(dǎo)得當(dāng)，扶放有度，學(xué)生才能夠贏在起跑線上。

［1］王元華．小學(xué)低年級寫話能力的培養(yǎng)［J］．小作家選刊，2012（7）．

［2］劉曉新．淺談小學(xué)低年級寫話興趣的培養(yǎng)［J］．青年與社會（中外教育研究），2009（8）．

［3］秦秀平．豐富學(xué)生語言積累，提高學(xué)生語文素養(yǎng)［J］．吉林教育，2009（31）．