沈英雪

（晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)西邊校區(qū)，福建 晉江 62261）

當(dāng)前，小學(xué)階段德育長期存在片面強(qiáng)調(diào)限制、防范和改造，忽視引導(dǎo)、熏陶、塑造等問題。文章對小學(xué)教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)的片面性和不合理等問題進(jìn)行探討，進(jìn)而提出應(yīng)改變德育教育偏向政治功能的錯誤認(rèn)識，正視互聯(lián)網(wǎng)時代背景下小學(xué)生群體身心發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)智慧德育實(shí)際效果。

小學(xué)生群體正處在身體和心理快速發(fā)展的階段，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀是小學(xué)校園德育工作的主要目的之一，而通過科學(xué)、有效的德育工作，小學(xué)生的理論創(chuàng)新、思維辯證等方面的能力也可以得到較大的提升。結(jié)合時代特征、貼合學(xué)生素質(zhì)成長實(shí)際，就成為了新時期德育教育的重要工作方向。［1］文章所探討的互聯(lián)網(wǎng)時代“智慧德育”，其維度主要有三：具有鮮明時代氣息的互聯(lián)網(wǎng)思維是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物；小學(xué)德育教育的目的是提升現(xiàn)代學(xué)生的綜合素質(zhì)；互聯(lián)網(wǎng)思維與現(xiàn)代化德育建設(shè)的辯證結(jié)合就形成了“智慧德育”。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下德育智慧化變革

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，嶄新的“網(wǎng)絡(luò)社會”形式開始悄無聲息地蔓延。李彥宏在2015年提出“讓傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和主流產(chǎn)業(yè)更加積極地?fù)肀Щヂ?lián)網(wǎng)”，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念更加深入地滲透到各行各業(yè)。在教育事業(yè)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育模式更加多樣化，開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺和海量信息讓教育不再拘泥于傳統(tǒng)教師為主的教育模式，而轉(zhuǎn)變成關(guān)注小學(xué)生個體的身心成長的德育工作多元化。

1．互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了小學(xué)德育工作的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

信息的高度開放性、互通性、多元性、共享性是互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播的重要特點(diǎn)，海量信息的沖擊、融合給還未成熟的學(xué)生群體提供了難以正確選擇的信息源，如果教職員工不能向小學(xué)生群體提供科學(xué)有效的德育教育，將有可能引發(fā)嚴(yán)重的后果。實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息聚合體現(xiàn)了新時代的訴求，德育工作應(yīng)當(dāng)遵循教育工作的長久性原理，借助互聯(lián)網(wǎng)提供的便捷性，改變以往傳統(tǒng)的“教師為主、學(xué)生為輔”的教育教學(xué)方式，記錄、分析不同學(xué)生的不同情況，繼而更好地因材施教，開辟德育教育工作的新渠道。［2］同時，德育教育工作在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的量化呈現(xiàn)，也能夠增加教師、學(xué)生之間的良性互動、資源共享和數(shù)據(jù)利用，提升德育教育工作的最終成效。

2．互聯(lián)網(wǎng)推動了德育教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，德育教學(xué)工作的教學(xué)結(jié)構(gòu)需要產(chǎn)生根本性的變革，將學(xué)生作為德育工作主體核心，讓其在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下充分表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，教師再根據(jù)這種內(nèi)心真實(shí)想法的流露，進(jìn)行更加人性化和更具針對性的輔導(dǎo)。同時，在互聯(lián)網(wǎng)思維的指導(dǎo)下開展的德育教育工作，能夠較好地釋放少年兒童的天性，有利于學(xué)生自我的多元化發(fā)展，對于形成健康向上的人生觀、價值觀、世界觀有重要的意義。

3．互聯(lián)網(wǎng)提升了小學(xué)德育教育的力度與影響力

德育教育工作涵蓋了學(xué)生成長的方方面面，因此，德育教育的實(shí)施主體也不能只是教師本身。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，小學(xué)教師可以更便捷地和學(xué)生家長進(jìn)行溝通和交流，拓寬了德育教育的宣傳渠道。從這個方面來說，以互聯(lián)網(wǎng)思維為指引，逐步推進(jìn)小學(xué)德育工作的改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育的“智慧德育”新格局，是傳統(tǒng)德育改革工作的核心問題。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下德育智慧化實(shí)踐

1．主動革新德育教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，意味著社會整體效率和生產(chǎn)力得到了巨大的改革，對于小學(xué)校園德育工作而言，需要與時俱進(jìn)地進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)型，這就要求“智慧德育”緊扣互聯(lián)網(wǎng)思維，融入新的互聯(lián)網(wǎng)元素，統(tǒng)籌規(guī)劃德育工作的教育內(nèi)容和方式。在革新德育教學(xué)模式方面，廈門何厝小學(xué)提供了案例：作為中國少年先鋒隊隊歌的發(fā)源地、英雄小八路的母校，有著“8·23”炮戰(zhàn)等光輝歷史。在對該校小學(xué)生開展愛國主義教育時，并沒有采用空洞的說教方式，而是利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為他們展示了一幅立體的、形象的歷史畫卷，并設(shè)置了一系列開放性的問題讓學(xué)生回答。愛國主義教育在高度的師生互動中深入到學(xué)生內(nèi)心，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，獲得了理想的教育成果。需要注意的是，“智慧德育”的評價機(jī)制也應(yīng)隨之變化，如果原有的德育教育評價機(jī)制不能滿足教育工作發(fā)展需要，可以借助互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行革新，進(jìn)而提升“智慧德育”的總體評價水平。

2．注重學(xué)生個性化發(fā)展

個性鮮明是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下學(xué)生群體的重要特質(zhì)?！爸腔鄣掠睉?yīng)當(dāng)在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)思維的指引下，充分注重德育教育的兒童個性化訴求。因此，在進(jìn)行“智慧德育”教育時，應(yīng)當(dāng)充分貼近現(xiàn)代兒童的思維特點(diǎn)，尊重不同兒童個體可能存在的差異性進(jìn)行因材施教，“智慧德育”工作才能取得更好的教育效果。［3］例如，上海東安小學(xué)為了提升學(xué)生獨(dú)立自主能力，強(qiáng)化德育教育成果，舉辦了喜迎中國年、民俗文化夏令營等活動。在活動中，教師根據(jù)事先設(shè)置好的活動目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)和想象力，通過不同途徑達(dá)到相同的目標(biāo)。教師并不會評價學(xué)生提出的途徑、建議是否正確，而是注重引導(dǎo)學(xué)生自己動手檢驗(yàn)，并在活動結(jié)束之后組織他們展開討論。在良好的師生互動中，德育教育取得了良好的成果。該校的經(jīng)驗(yàn)表明，允許不同個體發(fā)出不同的意見，也是互聯(lián)網(wǎng)時代下人權(quán)、平等和交流等因素的體現(xiàn)，更是“智慧德育”模式“智慧”之處。

3．充分展示“智慧德育”的應(yīng)用成效度

宣傳工作在“智慧德育”的實(shí)踐應(yīng)用中也是重要的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也為學(xué)校進(jìn)一步宣傳、展示“智慧德育”應(yīng)用成效度提供了便利條件，學(xué)?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的各種新媒介進(jìn)行廣泛宣傳，以贏得社會各界和教育群體對“智慧德育”的重視。例如，福州市小學(xué)為了提升“智慧德育”效果，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推出了一款手機(jī)APP，利用無處不在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生家長展示了學(xué)校整體德育教育工作內(nèi)容規(guī)劃和教學(xué)模式，家長可以在了解學(xué)校規(guī)劃和安排之后，利用互動功能參與到學(xué)生的德育工作中來。同時，學(xué)生在校的表現(xiàn)、心理動態(tài)等都可以通過手機(jī)軟件呈現(xiàn)在家長面前，極大地方便了學(xué)校與家庭共同開展學(xué)生的德育教育工作。

［1］郭多．發(fā)揮數(shù)字資源優(yōu)勢，提高德育教育實(shí)效［J］．北方文學(xué)，2017（5）：249．

［2］徐彬．小學(xué)德育工作實(shí)施情感教育的途徑和策略［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2017（2）：15．

［3］黃瑞萍．德育維度下的小學(xué)環(huán)境教育探究與實(shí)踐［J］．教學(xué)與管理，2017（35）．