劉 琳

（廈門(mén)市大同中學(xué)，福建 廈門(mén) 361000）

全息式閱讀教學(xué)，是指以全息思維方式開(kāi)展的一種閱讀教學(xué)模式。其顯著特點(diǎn)在于：將目標(biāo)文本看作一個(gè)研究主題，注重閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展；強(qiáng)化資源意識(shí)，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程中的充分互動(dòng)以及多元探究，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。［1］廈門(mén)市大同中學(xué)“以《美國(guó)語(yǔ)文》為藍(lán)本的全息閱讀校本課程研究”課題組開(kāi)設(shè)了《多姿多彩的美國(guó)節(jié)日》這一校本閱讀課程。課題組教師通過(guò)實(shí)踐全息閱讀的教學(xué)方式，將閱讀文本看作一個(gè)“全息”系統(tǒng)，記錄教學(xué)過(guò)程中的跟蹤與觀察，探究全息閱讀如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展以及全息閱讀在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的價(jià)值。

一、全息閱讀校本課程開(kāi)發(fā)

暑假期間，根據(jù)學(xué)校初一年學(xué)生特點(diǎn)，課題組教師通過(guò)與對(duì)口小學(xué)英語(yǔ)教師的溝通，結(jié)合入學(xué)考試的英語(yǔ)科測(cè)試成績(jī)，收集整理了該屆學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況并設(shè)定了新學(xué)期校本課的教學(xué)目標(biāo)。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，大部分新初一學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力薄弱，若題目答案非文中原句，而是需要推敲才能獲悉，則該題目失分率就會(huì)相當(dāng)高。另外，學(xué)校生源結(jié)構(gòu)的多樣化，導(dǎo)致生生之間學(xué)習(xí)差異較大，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)及人文素養(yǎng)方面的參差不齊。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生以英文作為工具的學(xué)習(xí)交往能力，真正踐行教育部關(guān)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的號(hào)召，課題組選擇開(kāi)設(shè)《多姿多彩的美國(guó)節(jié)日》這門(mén)閱讀課程。

美國(guó)是當(dāng)今世界主要的英語(yǔ)國(guó)家之一，也是一個(gè)文化大國(guó)。而美國(guó)節(jié)日恰如美國(guó)文化的三棱鏡，折射著美國(guó)人民多姿多彩的社會(huì)文化生活。據(jù)此，在授課過(guò)程中，教師以全息閱讀的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，從文化、宗教、歷史、政治、飲食、種族、社會(huì)價(jià)值觀等多角度幫助學(xué)生獲取新知，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展對(duì)東西方文化異同點(diǎn)的大討論，從而實(shí)現(xiàn)全息閱讀的意義。

二、全息閱讀校本課程教學(xué)與討論

（一）校本課閱讀篇章的選取

學(xué)校校本課程以多姿多彩的美國(guó)節(jié)日為主題，所涉及的16個(gè)節(jié)日既有學(xué)生熟悉的感恩節(jié)和圣誕節(jié)，也有比較陌生的圣帕特里克節(jié)和老兵節(jié)。這樣鮮明的主題閱讀活動(dòng)是常規(guī)英語(yǔ)課堂所沒(méi)有的。主題閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生在閱讀數(shù)量和廣度、閱讀興趣、社群閱讀、理解能力等方面的表現(xiàn)都有積極作用，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效方法。［2］

（二）校本課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置

1.課前環(huán)節(jié)

和以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同的是，全息閱讀重視閱讀前活動(dòng)的設(shè)置。為此教師會(huì)提前布置下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的節(jié)日，讓學(xué)生盡可能多地收集相關(guān)的節(jié)日信息，并鼓勵(lì)學(xué)生將收集到的圖片、實(shí)物、視頻等帶到課堂上來(lái)。課前的信息收集調(diào)動(dòng)學(xué)生提前“預(yù)熱”，以每一位學(xué)生各不相同的喜好和視角對(duì)相關(guān)節(jié)日進(jìn)行了解，信息構(gòu)成多元化，有圖片、視頻、歌曲、手工藝品等。

2.課堂環(huán)節(jié)

（1）關(guān)于導(dǎo)入。有了課前環(huán)節(jié)的“預(yù)熱”，小組內(nèi)的討論從一開(kāi)始就進(jìn)入活躍狀態(tài)。3到5分鐘的時(shí)間往往不太盡興，有的學(xué)生收集的信息會(huì)引起全班同學(xué)的關(guān)注，偶爾有小組內(nèi)的分享直接升級(jí)為全班范圍內(nèi)的分享。

（2）關(guān)于閱讀中的生詞。每篇閱讀文章后面都會(huì)附錄生詞的詳細(xì)釋義及例句，詳細(xì)程度參照牛津初階字典。

（3）關(guān)于閱讀篇章中的模式化信息處理。由于閱讀課主題鮮明，所選文章結(jié)構(gòu)大致相似，消除了學(xué)生對(duì)于文章脈絡(luò)的陌生感，每篇文章完成閱讀后都可以通過(guò)完成表格形式，匯總和梳理關(guān)于所閱讀節(jié)日的基本信息（見(jiàn)下表）。

INFORMATION CARD ABOUT FESTIVALS IN AMERICA

（4）關(guān)于文章后的開(kāi)放式問(wèn)題。該步驟有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也是這門(mén)校本課程的最大亮點(diǎn)。教師安排學(xué)生分組討論文章后的開(kāi)放式問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)置借鑒了《美國(guó)語(yǔ)文》教材，學(xué)生并不局限于回答可以直接從文本中找到答案的問(wèn)題，引發(fā)討論的話題更注重啟發(fā)學(xué)生通過(guò)橫向縱向的對(duì)比，體驗(yàn)豐富多彩的美國(guó)文化，尋找橫跨東西方的普世價(jià)值。所涉及的內(nèi)容包括政治、宗教、歷史、文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗、社會(huì)價(jià)值觀等美國(guó)文化生活的方方面面。

（5）關(guān)于課堂內(nèi)的大任務(wù)呈現(xiàn)。各小組的學(xué)生代表整合自己了解到的關(guān)于美國(guó)節(jié)日的信息向全班同學(xué)進(jìn)行介紹，這些信息可以是信息表中關(guān)于美國(guó)節(jié)日的介紹，也可以對(duì)該小組討論最為熱烈的問(wèn)題進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，組內(nèi)每位學(xué)生均可以輪流補(bǔ)充。

【實(shí)踐效果】

（1）以讀圖和實(shí)物等多元化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為解讀文本做好鋪墊，這也是全息閱讀教學(xué)提倡的理想閱讀教學(xué)形式。如：在第五課時(shí)開(kāi)展愚人節(jié)主題閱讀時(shí)，有的學(xué)生帶來(lái)了用彩色紙板做成的魚(yú)形請(qǐng)?zhí)职l(fā)給組內(nèi)同學(xué)，并介紹了美國(guó)愚人節(jié)時(shí)的魚(yú)宴菜譜，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，改變了大部分學(xué)生的愚人節(jié)只是愚弄?jiǎng)e人的日子這一傳統(tǒng)單一的文化認(rèn)知，增強(qiáng)了對(duì)課堂文本閱讀的期待。

（2）學(xué)校初一新生英語(yǔ)水平差距較大，此舉方便為待優(yōu)生掃清詞匯障礙，樹(shù)立閱讀信心；優(yōu)生在完成文章的閱讀后，則可按需求自行拓展詞匯學(xué)習(xí)。

（3）信息卡片的填寫(xiě)，一方面可以幫助學(xué)生梳理與節(jié)日相關(guān)的基本信息，搭建文本復(fù)述的支架；另一方面將同類信息條理化、規(guī)范化，符合小初銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯式需求，有助于日后同一題材的寫(xiě)作教學(xué)。如：可以利用節(jié)日信息卡片介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，也可以對(duì)東西方類似節(jié)日進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

（4）基于以《美國(guó)語(yǔ)文》為藍(lán)本的全息閱讀教學(xué)理念設(shè)置的開(kāi)放式問(wèn)題，極大地拓寬了閱讀課的外延。皮亞杰認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體在處理周圍事物及內(nèi)在想法時(shí)，會(huì)綜合運(yùn)用身體與心智的各種功能同化或順應(yīng)新知識(shí)以完成學(xué)習(xí)。讀后問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)包羅萬(wàn)象，從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力出發(fā)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，體現(xiàn)了全息閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。

（5）任務(wù)型教學(xué)為全息閱讀教學(xué)的理想途徑。教師是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”，所以全息閱讀教學(xué)的課堂上應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生。大任務(wù)的完成正是提倡學(xué)生以參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)發(fā)展自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高核心素養(yǎng)。

3.課后環(huán)節(jié)

以課堂上所討論的節(jié)日為主題，學(xué)生繼續(xù)對(duì)自己感興趣的有關(guān)該節(jié)日的信息元進(jìn)行探究。豐富自己的“節(jié)日信息卡片”，也可以動(dòng)手制作節(jié)日相關(guān)的各種手工作品，如徽章、服飾、食品等。學(xué)期結(jié)束之后，學(xué)生可以將全部的信息卡片裝訂成冊(cè)，還可將所有的手工制品分門(mén)別類地整理好，作為《多姿多彩的美國(guó)節(jié)日》校本課學(xué)習(xí)成果，在班級(jí)內(nèi)展示分享。

【實(shí)踐效果】課后的作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸。傳統(tǒng)課堂的閱讀教學(xué)更多地體現(xiàn)在語(yǔ)言本身的鞏固和吸收，極少涉及思維的延展和信息元的深度探究。全息閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在課后任務(wù)設(shè)置上的局限性，為學(xué)生打開(kāi)了通往多元化認(rèn)知的學(xué)習(xí)之門(mén)，改變學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

三、全息閱讀校本課程有效性和局限性

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中生的英語(yǔ)閱讀能力日益受到重視，閱讀作為信息輸入的主要途徑，直接影響著學(xué)生以英語(yǔ)為工具的信息獲取能力，僅從有限的課本文章中獲取字、詞、句的信息，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但縱觀我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，大部分的閱讀課仍然停留在“教師匆匆地‘過(guò)一下’文本，然后“踏踏實(shí)實(shí)”地講解語(yǔ)言知識(shí)，閱讀課變成了知識(shí)課”。［3］閱讀課往往忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維需求、情感需求以及文化體驗(yàn)需求。這與《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的提倡是有一定差距的。廣義上講，真正意義的閱讀，是在生活和工作中為了獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、娛樂(lè)消遣而進(jìn)行的閱讀。［4］通過(guò)一個(gè)學(xué)期《多姿多彩的美國(guó)節(jié)日》校本課程實(shí)踐，使筆者體會(huì)到開(kāi)展全息英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性和局限性。

（一）全息英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

1.對(duì)比傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)只重視文本處理，全息英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯然更注重學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵。全息法突破了只探討文字記錄的信息，取而代之的是通過(guò)多元化的、深受學(xué)生喜愛(ài)的信息組合構(gòu)建閱讀課堂，突破學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的認(rèn)知渠道、打開(kāi)學(xué)習(xí)者的眼界，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)的強(qiáng)烈的期待。

2.全息英語(yǔ)閱讀教學(xué)滿足了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維需求、情感需求以及文化體驗(yàn)需求，傳遞的是更加人本的、普世的價(jià)值，很好地契合《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)的價(jià)值觀念。

3.全息英語(yǔ)閱讀使授課教師面臨更大的挑戰(zhàn)，督促授課教師不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在開(kāi)設(shè)校本課程的過(guò)程中，授課教師需要查閱大量的文字、視頻、音頻材料，幫助學(xué)生收集、整理、制作相關(guān)的信息材料，這些豐富的資源使每一節(jié)的校本課都有精彩呈現(xiàn)，教師與學(xué)生皆收獲滿滿，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）全息英語(yǔ)閱讀教學(xué)的局限性

當(dāng)然，實(shí)踐過(guò)程中難免遇到一些瓶頸和障礙。如學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望與所積累的語(yǔ)言知識(shí)匱乏之間的矛盾；生生之間在已有的關(guān)于美國(guó)歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備上的差異等因素，都影響著全息英語(yǔ)閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展。

［1］周穎琴．以全息閱讀建構(gòu)閱讀教學(xué)新范式［J］．語(yǔ)文天地，2015（4）：55．

［2］祝新華，廖先．通過(guò)主題閱讀提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)：理念、策略與實(shí)驗(yàn)探索［J］．教育研究，2013（6）：101-106．

［3］葛炳芳．英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2013．

［4］程曉堂．有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的幾點(diǎn)建議［J］．江蘇教育（小學(xué)教育版），2012（5）：15-16．