鄭群英

（羅源第三中學(xué)，福建 羅源 350600）

20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中特別強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)中各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)都應(yīng)該從語(yǔ)用角度出發(fā)，服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。但是長(zhǎng)期以來(lái)，教師往往把學(xué)生放在非常被動(dòng)的位置上，自身積極主動(dòng)地對(duì)文本所承載的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行講授，忽視了對(duì)文本進(jìn)行深層解讀，幾乎沒(méi)有看到語(yǔ)用教學(xué)。很多教師都只是走過(guò)場(chǎng)似地把閱讀的流程走一遍，根本談不上深層解讀文本，學(xué)生在獨(dú)立閱讀文本時(shí)，看似讀懂了，其實(shí)只停留在文本的表層，讀不出文本的深刻理解和個(gè)性感悟，文本的語(yǔ)用教學(xué)也就根本不存在。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

一、學(xué)生、文本和語(yǔ)用三位一體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理解

體現(xiàn)學(xué)生、文本和語(yǔ)用的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是以學(xué)生為主體，熱情參與學(xué)習(xí)。課堂設(shè)計(jì)必須從學(xué)生出發(fā)，符合學(xué)生的身心、認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與課堂、體驗(yàn)過(guò)程。認(rèn)知文本、領(lǐng)會(huì)提取文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。感悟文本的魅力，對(duì)于語(yǔ)言美的文本，著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言賞析能力和寫(xiě)作借鑒能力；對(duì)于表達(dá)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋荆劐N猛擊學(xué)生的思維；對(duì)于富有思想性和哲理性的文本，就不遺余力地在思考和感悟上花功夫，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造接近學(xué)生實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，開(kāi)展各種語(yǔ)言交際活動(dòng)。

北京師范大學(xué)王薔教授在“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革”的報(bào)告中曾經(jīng)提到：英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向在于關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值以及學(xué)生思維發(fā)展。體現(xiàn)學(xué)生、文本和語(yǔ)用的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，也與英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)相一致。下面以仁愛(ài)版八年級(jí)下Unit 5 Topic 3 Section C閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹學(xué)生、文本和語(yǔ)用三位一體化的閱讀教學(xué)的應(yīng)用。［1］

二、學(xué)生、文本和語(yǔ)用三位一體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

該課所涉及的話題與學(xué)生日常生活休戚相關(guān)，學(xué)生有著濃厚的興趣。學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)程度較好的學(xué)生掌握一些閱讀方法，但大部分學(xué)生缺少閱讀策略，需要教師不同層面的引導(dǎo)和幫助?；谏鲜鲈颍P者首先提出問(wèn)題、引出話題，帶著問(wèn)題去閱讀文章，然后從整體理解文本內(nèi)容，解讀文本結(jié)構(gòu)，在理解文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)用表達(dá)話題，從而完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化和輸出。

1．重視課堂導(dǎo)入，營(yíng)造閱讀氛圍

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，營(yíng)造一種將語(yǔ)言、內(nèi)容、思維有效結(jié)合的教學(xué)情境，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少。比如在閱讀前設(shè)計(jì)一個(gè)熱身活動(dòng)——筆者提出問(wèn)題What can affect your feelings and moods？并列出weather，books，moon，colors, big events，homework，environment，music，movie，food，noise，sports 讓學(xué)生選出會(huì)影響自己情緒的話題，并猜測(cè)文本中將會(huì)談到的話題，由此引入該課的主題，話題貼近學(xué)生生活。誠(chéng)如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！弊鳛榻處?，如果能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因此，這個(gè)熱身活動(dòng)不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為文本教學(xué)營(yíng)造了輕松的閱讀氛圍。［2］

2．培養(yǎng)讀前準(zhǔn)備，做好閱讀鋪墊

閱讀一篇文章，讀前準(zhǔn)備必不可少。做好讀前準(zhǔn)備工作，便于學(xué)生更好地理解文章的基本內(nèi)容。在文本讀前教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)設(shè)問(wèn)What do you think will be mentioned in the text? 讓學(xué)生預(yù)測(cè)文中將要談到的話題，給學(xué)生的閱讀做好文本內(nèi)容的鋪墊。接著，讓學(xué)生看圖核對(duì)自己的預(yù)測(cè)，引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)，為即將進(jìn)行的閱讀做好文本思路的鋪墊。

3．布置閱讀任務(wù)，養(yǎng)成“以終為始”的閱讀習(xí)慣

經(jīng)歷閱讀前課堂導(dǎo)入、讀前準(zhǔn)備等活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)漸入佳境，找到閱讀的感覺(jué)。此時(shí)，教師布置閱讀任務(wù)就至關(guān)重要。只有帶著任務(wù)出發(fā)，以終為始，學(xué)生才會(huì)更有目的地去閱讀，去挖掘文章重點(diǎn)，問(wèn)題的本身就起著引導(dǎo)式閱讀的作用。教學(xué)中，筆者考慮學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、社會(huì)經(jīng)歷、思想文化等因素，選擇不同的閱讀方式，比如，先選用快速閱讀形式，要求學(xué)生快讀全文，把文章的每段文本與圖片相匹配。通過(guò)快速閱讀幫助學(xué)生整體把握文本。其次，選用尋讀和精讀，讓學(xué)生先閱讀第一段，完成表格（見(jiàn)圖1）并完成文本信息的復(fù)述。

圖1

eg：I think the moon… I feel…when I… But I feel…When I …

在完成圖1任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀文本，完成表格（見(jiàn)圖2）并完成文本信息的復(fù)述。

圖2

在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，學(xué)生不斷深入地體會(huì)文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的情感。這樣，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)對(duì)文本信息進(jìn)行提取、概括，從而達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)。

4．加強(qiáng)讀后活動(dòng)，緊扣文本主題

前文所述的教學(xué)環(huán)節(jié)，大致能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力及水平，然而讀后的拓展活動(dòng)也很有必要。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生知識(shí)只是一方面，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，幫助學(xué)生提高語(yǔ)用能力更有必要。筆者認(rèn)為讀后活動(dòng)不能游離于文本，必須在真實(shí)情景中拓展與表達(dá)。例如筆者在讀后安排以下幾個(gè)小活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生討論3個(gè)問(wèn)題What’s the first paragraph? What’s the last paragraph? What’s the best title?這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生明確文章的寫(xiě)作格式，為寫(xiě)作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)給學(xué)生展示范文，讓學(xué)生感受到一篇完整的作文模板，使學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度和廣度。

第二個(gè)活動(dòng)：通過(guò)pair work進(jìn)行采訪提問(wèn)What makes you happy?并匯報(bào)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性；group work談?wù)撔腋Ｖ笖?shù)，使學(xué)生的交際能力在閱讀中得到進(jìn)一步的提高。［3］

通過(guò)這些小活動(dòng)，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野和閱讀視野，更重要的是，激發(fā)學(xué)生研究、學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

5．結(jié)合課后作業(yè)，延伸課堂主題

課堂，僅僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，課后的鞏固很有必要。課后作業(yè)應(yīng)注重應(yīng)用性，能夠讓學(xué)生將本節(jié)課內(nèi)容學(xué)以致用。筆者在本節(jié)課結(jié)束后，布置學(xué)生調(diào)查家人的幸福指數(shù)，并模仿寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，從課內(nèi)延伸到課外，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得到有效的訓(xùn)練。聯(lián)系文本，跳出文本，走進(jìn)新文本，產(chǎn)生新輸出，真正意義上實(shí)現(xiàn)了用英語(yǔ)做事情的能力。

本節(jié)課閱讀教學(xué)以問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。首先，精心設(shè)計(jì)熱身活動(dòng)的“小問(wèn)題”——影響自己情緒的事物，一下子拉近學(xué)生和文本的距離，提高學(xué)生的參與積極性，激發(fā)閱讀的興趣。其次，整體理解性的“大問(wèn)題”，兩張表格設(shè)計(jì)到位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)段落的理解，加深對(duì)文本的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，“思考性的問(wèn)題”——談?wù)撔腋Ｖ笖?shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)境化，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并形成積極的生活態(tài)度，發(fā)展探究與合作精神，從而提高分析和判斷能力。

綜上所述，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本途徑，教師要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以文本為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。［4］

［1］吳文莉． 初中英語(yǔ)片段式公開(kāi)課模式探析——以“仁愛(ài)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic2 Section B”教學(xué)為例［J］． 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）．

［2］張旭． 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］． 英語(yǔ)教師，2016（6）．

［3］孟慧霞． 淺談學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)［J］． 課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（34）．

［4］張芳． 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究——以The Million Pound Bank Note為例［J］． 英語(yǔ)教師，2017（5）．