葉昌惠

（福鼎市第一中學(xué)，福建 福鼎 355200）

在全國四次少代會上首次提出的體驗式教育，是一種引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，從而獲得更多知識和情感體悟的一種教育形式，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。德育微電影制作，是這種體驗式德育的很好的形式，讓學(xué)生在“活動—體驗—感悟—升華”的過程中激起強烈的情感沖突，完成美好的情感體驗，形成良好的意志品格。

一、德育微電影制作的一般模式和案例分析

微電影的制作，一般是設(shè)計腳本、角色分配、DV或手機拍攝再到后期制作，形成一部完整主題的微電影的過程。而在德育教育教學(xué)中的“微電影的制作”，更重要的是切合德育主題表現(xiàn)形式的研究，以及制作過程中的德育體驗和微電影發(fā)布后的互動與反饋。例如，針對高一年學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象——心理上出現(xiàn)了一些明顯的變化、動機層次和自我意識不斷增強、對各種問題的認知和評價有了更多的批判性和獨立性等特點，利用微電影進行題為《感恩父母》的體驗式主題德育活動。讓學(xué)生在這次德育教育中以一個全新的視角去觀察父母，更深刻地領(lǐng)悟到父母的不易。

1．表現(xiàn)形式的確定?！案卸鳌笔且粋€比較大的主題，如何通過一段微電影讓學(xué)生由衷產(chǎn)生感恩父母的情感呢？拍攝核心小組召集全班學(xué)生展開討論。最終確定用3種形式表現(xiàn)：一是通過拍攝父母日常工作的場景，真實了解父母工作的辛苦；二是采訪同學(xué)的父母，了解父母對子女真實的情感；三是拍攝父母與子女的談話，了解親子間的真實交流場景。

2．學(xué)生的德育體驗。微電影的鏡頭給了學(xué)生觀察父母的新視角。許多學(xué)生偷偷拍到了另一個“父母”，他們工作勤奮而辛苦，卻還要在下班時操持家務(wù)、關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)；他們頂著外界的壓力，卻還要在家里充當“頂梁柱”。許多學(xué)生在聆聽電影里父母的教誨時，感到?jīng)]有平日的偏激，而是多了一分親情的感動；看到電影里的親子交流時，聯(lián)想起平時對父母的種種頂撞。德育微電影制作過程給了學(xué)生不一樣的情感體驗，將德育活動“變說為做”，讓學(xué)生能親身參與、親身觀察、親身感受，內(nèi)化于心。

3．微電影的發(fā)布與互動?！陡卸鞲改浮肺㈦娪鞍l(fā)布采用了三種形式：在班級公開放映，在家長群發(fā)布，在親子群發(fā)布。家長和學(xué)生隔著時間和空間，通過觀看微電影而安靜地反思，減少了教育的緊張氣氛，增加了交流的理性，讓學(xué)生更理解父母，父母更體諒子女。“微電影體驗式德育”專欄，作為教師與學(xué)生、家長進行交流學(xué)習(xí)的陣地，以互動、跟帖等形式寫出德育微電影的體驗感悟，形成德育正能量。

二、微電影制作對提升德育教學(xué)的實效體現(xiàn)

德育大多是相對枯燥的，多是“思想教育”的工作，學(xué)生難免會對說教式的德育活動失去興趣。德育微電影制作是一種全新的德育形式，十分符合高中生求新、好動的性格特點。學(xué)生會投入很高的熱情到德育微電影制作課程中來，從而提升德育教學(xué)的實效。

1．德育微電影制作讓學(xué)生主動參與德育過程。學(xué)生是德育微電影的選題者、制作者、演出者，其制作過程是學(xué)生全程參與會議、參與拍攝、參與后期的過程。學(xué)生在該過程中全方位參與，從選題開始就不斷地熟悉德育主題，尋找題材、形式去豐富德育內(nèi)容的感染力，增強德育內(nèi)容的說服力，不斷地內(nèi)化德育思想、理解德育內(nèi)容，將德育形式由“說教”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、親身體驗”。德育微電影制作過程實際上是對自身生活實際的再加工過程，需要根據(jù)德育主題不斷對生活進行反思，進行正面、反面的加工，這實際上是學(xué)生完成自我教育、自我提升的過程。比如在《感恩父母》微電影制作過程中，有的學(xué)生會去尋找自己或他人生活中對父母尊重或不敬的例子加以夸張再現(xiàn)，有的學(xué)生不斷反思自己與父母的交流中，有哪些言行舉止傷害到父母。這些都是課堂教學(xué)的有效延伸，把德育課堂、生活實踐、反思內(nèi)化有機地結(jié)合在一起，在潛移默化中促使學(xué)生加深德育認識、鞏固德育行為。

2．積極的互動和交流形式，便于德育教育課堂的教學(xué)開展。德育微電影的制作和展示極大地豐富了德育課堂教育的互動、交流形式，使課堂的體驗性增強。其制作過程是一個團隊的合作過程，是團隊智慧和德育體驗的結(jié)晶。團隊成員需要對德育主題的理解、重構(gòu)、表現(xiàn)形式等不斷地進行交流、探討，在無形中構(gòu)建交流平臺，形成比較暢通的交流渠道，學(xué)生可以對德育主題發(fā)表見解、進行傾訴、聆聽心聲等。借助現(xiàn)代云平臺的展示和交流，能有效地拓展德育課堂的教學(xué)時空。制作完成的微電影可以在班級平臺展示，讓制作團隊與觀眾進行德育交流。由于制作團隊與觀眾的身份、生活體驗的一致性，使德育課堂交流變得更加平等順暢。微信平臺的展示使微電影的受眾更加廣泛，成為聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校、社會德育工作的紐帶。如《感恩父母》微電影放上微信平臺后，學(xué)生、家長不斷地點播、轉(zhuǎn)發(fā)、留言。有的學(xué)生留言說“從小到大只是衣來伸手、飯來張口，第一次在視頻中看到父母勞動的身影想哭，感到對父母的關(guān)心太少了”；有的家長說“能聽到孩子對自己講了這么多成熟有思想的話，忽然感到孩子長大了，以前的教育方式要改了”。

三、微電影制作提升學(xué)生德育內(nèi)涵的注意事項

微電影制作是一種形式新穎、互動性強、參與和體驗感十足的項目，對于推進德育活動的實效性是毋庸置疑的。但是微電影拍攝、制作周期時間相對過長，素材的剪輯和匹配對學(xué)生的關(guān)鍵能力也提出了更高的要求，這是在實施微電影制作過程中存在的問題。因為學(xué)生學(xué)到的電影制作知識有限，很多時候會面臨無法克服的困難，教師應(yīng)該時刻注意，避免學(xué)生因為無法適應(yīng)過長的拍攝制作時間和繁復(fù)的腳本制作過程，產(chǎn)生厭學(xué)情緒等負面影響。

陶行知尤其提倡在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生達到“解放大腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴、解放空間、解放時間”的目的。拍攝、制作、后期合成等微電影的制作過程，是極富體驗感的過程，讓學(xué)生可以在繁重的學(xué)業(yè)中獲得難得的輕松時刻，增強學(xué)生之間的合作交流，既可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和合作精神，又讓學(xué)生在潛移默化中體會到德育教育的真正目的，形成正確且優(yōu)秀的品質(zhì)。為推動微電影制作在德育教育發(fā)揮更大作用，可嘗試利用手機和云平臺的大容量對以上活動進行改進，同時，可利用云平臺建立德育資源庫，以利于德育資源的整合和傳輸，使學(xué)校、學(xué)生和家庭處于同一個交流媒介中，同質(zhì)同步地體味微電影帶來的心靈觸動。

［1］孫婧．短片與微電影指向的差異性分析——新媒體語境中影像認同方式悖論的一種解法［J］．魯東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（2）：42-45．

［2］關(guān)園園．職業(yè)院校中德育教育的現(xiàn)狀以及對策［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（2）：145-146．

［3］劉書亮．微電影的傳播效果及相關(guān)因素分析［J］．西華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（1）：78-81．