（廣西藝術(shù)學院公共課教學部 廣西 南寧 530000）

0.引言

高校英語知識點復雜，課堂較為枯燥，對于剛剛步入大學校園的學生來說缺乏吸引力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校英語逐漸由傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)型為ESP模式，教學模式更加靈活，這樣的形勢下，高校英語教學需要逐漸探索新的教學方法，合作教學是近些年廣泛使用的教學方法，在高校英語教學過程中，根據(jù)學生的學習情況正確的應用往往會起到事半功倍的效果。對于提升高校英語教學質(zhì)量、提高學生綜合素質(zhì)具有重要意義。

1.ESP英語概述

ESP即專門用途英語（English for Specific Purposes），產(chǎn)生于二十世紀六十年代，以學習者的需求為中心，突出行業(yè)性和目標性。隨著經(jīng)濟一體化的發(fā)展，社會對于人才的需求更加多元化。傳統(tǒng)的大學英語無法滿足學生的需求和社會的需要，為了培養(yǎng)符合社會需求的人才，大學英語逐漸向著ESP方向發(fā)展，在ESP這一概念提出之后，高校開始建立綜合的課程體系、根據(jù)社會的需要安排對應的教學內(nèi)容。ESP英語逐漸發(fā)展起來，并獲得了很好的教學效果。ESP教學內(nèi)容不僅來源于課本，也來源于生活中，根據(jù)學生的實際需要，對教學內(nèi)容進行靈活的調(diào)整。高校ESP英語教學有它自身的獨特性，雖然國內(nèi)外教育行業(yè)對信息化教學高度重視并采取了一定的實際行動，但由于許多高校對信息化英語ESP課程的認識不足，導致成功的ESP英語教學成果相對較少，大學ESP英語的慕課教學還需要逐漸的改革，解決一系列存在的問題。

2.合作教學的應用

2.1 合作教學的內(nèi)涵

合作教學興起于美國，從二十世紀七十年代至今在教育界應用廣泛，是一種新型的教學方法，是指學生被分成若干個小組，每個學生有不同的分工，通過小組間成員的合作，共同獲得知識。合作教學要求學生在合作中完成任務，主要步驟為課前小組合作預習、課內(nèi)小組合作分析以及課后小組合作練習。課前小組合作預習通常是教師根據(jù)新課內(nèi)容提出一個問題，讓學生以合作的形式共同解答問題，達到預習的目的。也可由學生自行組織，小組成員之間共同預習；課內(nèi)小組綜合分析是指各個學習小組在所做預習內(nèi)容的基礎上進行深入研究與討論；課后合作練習就是指小組成員在課后進行練習，對所學知識進行鞏固、完成教師規(guī)定習題的過程。

2.2 合作教學在高校英語中應用的重要性

高校英語知識點復雜，單詞、語法、句法繁多，學生在自我學習的過程中，有時很難將學過的知識進行應用，僅僅依靠教師在課堂上的講解，學生對知識點的掌握并不扎實，很難達到教學目標，通過開展合作教學，學生之間成立學習小組，互相交流、彼此幫助，培養(yǎng)學生的合作精神。傳統(tǒng)的填鴨式教學，學生只是被動的接受教師傳授的知識，沒有自我吸收知識的時間。一部分教師在教學過程中忽略了學生之間的個體差異，只注重講課的過程，不看重結(jié)果。合作學習模式注重學生的個人特點，因材施教，尊重學生的個性特征。合作教學有助于培養(yǎng)學生的探索精神，在課堂上豐富教學內(nèi)容，使課堂氛圍輕松，讓學生在輕松的環(huán)境中提高學習興趣。合作教學打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，提高了師生之間、生生之間的互動頻率，培養(yǎng)了學生的集體意識，體會合作帶來的快樂。英語課堂上采用小組合作學習的教學方法，能夠調(diào)動學生的學習積極性，通過學生間的交流與探討，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，更好的掌握基礎知識。

3.ESP轉(zhuǎn)型背景下合作教學在高校英語中的應用策略

3.1 做好合作的教學引導工作

教師是課堂教學的組織者，在小組合作教學中，教師要對小組合作形式有著詳細的了解，充分發(fā)揮教師的作用，根據(jù)教學內(nèi)容的不同對學生進行教學指導。學生是教學的主體，學生的學習情況、性格差異都對小組合作學習有著一定的影響，教師應該多多與學生溝通，便于準確的、詳細的了解本班學生的情況。教師要在實際教學中留心觀察，不同性格、不同水平的學生分在學習小組中會產(chǎn)生怎樣不同的效果，教師需要對分組學習有深入的了解，了解學生對這一教學手段的看法，以及學生通過這一教學方法能夠獲得多少知識和技能。只有做好充分的教學引導工作，才能使學生在分組學習中得到綜合能力的提升。例如，在學習較為基礎的語法點的時候，可按照學生的座位分組，前后桌四個人為一組，也可以讓學生自行組成小組，這樣學生就會選擇自己熟悉的同學組成熟悉的小團體，能夠使學生更快的適應小組合作的學習方式；在學習較為重點的課文時候，可根據(jù)學生的學習成績、個人知識水平進行小組劃分；使班級得到的小組數(shù)為偶數(shù)，以便于組與組之間的合作與競爭。對于性格比較內(nèi)向、不善與人交流的學生，可適當選擇一些性格開朗的學生與之組成小組，或者采取一些鼓勵機制，要定期對小組成員進行調(diào)換，避免競爭中出現(xiàn)過多的摩擦，使每組學生都有和其他組學生合作學習的機會，在分組過程中注重學生的優(yōu)勢互補，注重分組的科學性、合理性。盡量讓所有學生都能融入進小組合作當中。

3.2 將合作與競爭相結(jié)合

合作學習從字面意思看，最基本的作用是通過合作達到學習的目的，在課堂小組合作學習中，可根據(jù)學生的學習情況和個人性格特點，將小組的學習內(nèi)容拆分，在小組中給學生不同的分工，讓每個學生都能更好的適應小組合作的學習方式，同時有助于個人能力的提升。組內(nèi)成員以明確的分工，各自完成任務后進行集體討論，在討論過程中積極學習其他人的經(jīng)驗與優(yōu)點，增強小組成員之間的默契。教師可在每個小組中指定一位小組長，教師將任務傳達給小組長后，讓小組長根據(jù)組員的個人性格分配相應的任務，要注意定期更換組長的成員，不對學生有差別對待。在小組合作學習的過程中，競爭也是一種重要的形式，競爭能夠刺激學生的學習積極性，教師可根據(jù)教學內(nèi)容設置一些問題，將問題設置成幾個不同的難度，讓各小組與小組之間形成競爭，最后根據(jù)解答問題所需的時間、問題的完成度、問題的正確率判斷獲勝的小組，對獲勝的小組進行獎勵，對其他小組也要給予適當?shù)墓膭?。教師要好好把握合作與競爭之間的關(guān)系，將合作學習模式發(fā)揮出最大的作用。

3.3 充分發(fā)揮教師的引導作用

高校英語的課時是有限的，教師在選擇教學內(nèi)容的時候要多加篩選，要選擇重點的課文或者語法點進行小組合作教學，珍惜課堂時間。內(nèi)容首先要注意難易結(jié)合，照顧所有程度的學生。其次要注意合作學習內(nèi)容要緊貼教材，教師可以讓學生討論每節(jié)課的課后習題，加深對課文的印象，也可以將學過的知識融會貫通，在學習新課的基礎上溫習學過的知識，對教材的知識掌握透徹。教師在學生合作學習的過程中，要不斷指出學生的錯誤，并幫助學生改正，對學生的不足之處加以指導，推動合作學習的高效化。在合作學習教學中，教師需要掌握整個課堂的節(jié)奏，做課堂的主導者。在預習階段，教師要向?qū)W生提出問題，給學生思考和準備的時間，提出問題后幫助學生回憶相關(guān)的知識，通過對以前知識的復習，引出所要學習的知識點，引導學生做好預習；在合作學習的過程中，教師要觀察學生的合作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，幫助學生鞏固所學的知識。高校英語所涵蓋的知識點眾多，很多問題僅僅依靠靠學生自己沒有辦法解決，這就需要教師仔細觀察學生的合作情況，及時解決出現(xiàn)的問題；最后，在課后的鞏固與練習過程中，教師一樣處于主導地位，要對學生的習題完成情況、知識掌握情況有著詳細的了解，對有疑問的學生進行查漏補缺，引導學生改正自己的錯誤，從而提高學生成績。

3.4 建立合理的考評機制

大學生思維活躍，對于學校的相關(guān)規(guī)定或者班級內(nèi)部的教師安排存在著一定的叛逆心理，對于小組之間的競爭與合作會存在較強的好勝心，會比較不愿意接受自身的失敗，還會有一部分學生埋怨教師不公平，針對這種情況，教師要制定科學的、合理的評價標準，對學生的行為進行約束。建立合理的評價標準可以對學生的合作情況進行監(jiān)督，在教學過程中，教師需要根據(jù)學生的特點為學生設置合理的目標，設置的目標要適度，過高的目標會使學生感受莫大的壓力，而很容易就能實現(xiàn)的目標，失去了一定的挑戰(zhàn)性。教師需要根據(jù)學生的學習目標制定全面的考勤機制，首先在小組內(nèi)部讓學生互相評價，學生在合作的過程中彼此熟悉，對給出真實的評價；其次是各小組之間的互相評價，學生通過彼此觀察，學習彼此的優(yōu)點，對其他組成員也能夠給出中肯的評價；最后是教師將各方面的評價加以整和，給出最終的評價。教師要對學生的優(yōu)點加以表揚，對學生的不足之處也要直接指出，指導學生改正。

4.結(jié)語

本文通過對合作教學的概念和重要性進行深入研究得知，通過做好合作的教學引導工作、將合作與競爭相結(jié)合、充分發(fā)揮教師的引導作用、建立合理的考評機制等方法，能夠很好的將合作教學應用到高校英語的學習和教學中，從而提高學生的英語成績，使學生的教學內(nèi)容與ESP英語轉(zhuǎn)型背景相契合，促進學生全面發(fā)展。