蔡麗燕

（漳州第八中學，福建 漳州 363000）

一、尊重的內(nèi)涵及界限侵犯清單

當前，學校里有“學霸”“學渣”的戲說，但其實幾乎沒有學生能從容戴起“學渣”帽。對所謂的“學渣”，教師如果沒有接納的胸懷并采取有效的幫助措施，就有讓學生自暴自棄的可能。反之，如果處理好所謂的學渣現(xiàn)象，就可能收獲“牧羊人”的趕群效應，推動班級整體進步。這里引入尊重定義、辯證施教用來理解并知悉“尊重”具體是如何“教育”的。尊重是指以自身的無界限本質(zhì)去面對與證明每一個有界限的個體存在，是一種無期待的行為；它有“無我、無固定對象、無期待預設”三大本質(zhì)。

文章引用美國心理學克里希那南達和專業(yè)心理治療師阿曼娜在《走出恐懼》這本書中列出的部分“界限侵犯清單”來闡述尊重教育的辯證特性。部分“界限侵犯清單”如下：

（1）當你說話時，被忽略、插嘴或打斷（除非對方本身愿意，否則我們不能要求任何人給我們注意力，但是如果他已經(jīng)給了我們注意力，我們就可以期待是全然的注意力）。

（2）被告知你應該有怎樣的感覺，你想要什么，或應該怎么做。

（3）你的約會對象遲到，或者有人沒有遵守你們彼此之間的承諾。［1］

二、尊重“教育”的對象沒有“固定對象”

在學校學生一般以單一的學習活動為主，學霸專注力的優(yōu)點得到極限的放大，而所謂學渣的缺點也常常令老師頭疼不已，在體育教學中經(jīng)常會遇到如“遲到、不執(zhí)行”問題，教師的批評策略只好在鼓勵策略失效后注意“天時地利人和”時啟用，［2］可教師經(jīng)常會顧及優(yōu)生的榜樣示范作用，無意識選擇所謂學渣做反面教材，比如，若優(yōu)生遲到可能會睜一只眼閉一只眼，反之可能就有情緒產(chǎn)生，這種選擇性“教育”并不能讓人心服口服，效果也就大打折扣。所以對待體育教學常規(guī)的管理要形成管理機制，專人負責體現(xiàn)公平原則。另外尊重還包含著對問題現(xiàn)象“允許”“正?！薄敖蛹{”的態(tài)度，但卻不是寬容的不處理的做法。

案例1：6月某高中藝體班上午第四節(jié)的體育課，體委叫集合的音量從小到大，老師哨音從柔和到尖銳，情緒從平和到尖銳、到河東獅吼、到歇斯底里，喜歡打球的男生分秒必爭已開賽，愛美怕曬的女生躲在樹蔭下，希望等大家隊伍排得差不多了，再過去湊個數(shù)，可這樣的隊伍恐怕再過十分鐘都排不好。

分析：該案例符合“界限侵犯清單（3）”即“你的約會對象遲到，或者有人沒有遵守你們彼此之間的承諾”中的“遲到”。教師準時上課是對學生的尊重，學生準時上課是對老師的尊重，可體育課的集合要求“快靜齊”，這對班風或者習慣不好的班級來說是頭疼的事，時間對每個人來說都是寶貴的，你若站在那里等集合可能會被戴上“傻”的帽子，還不如去打打球或者找人玩更實在些。所謂“法不責眾”，這種無力駕馭課堂的感覺會讓人憤怒。采用尊重教育的辦法是允許取消排隊等待，但活動范圍為集合地的周圍百米區(qū)域，集合以教師的哨聲為準，十秒內(nèi)集合完畢，十秒后速度末位者要履行“蹲起20次”的課堂協(xié)議“游戲”，這個尊重下的教育懲戒取得明顯的扭轉效果，因為學生其實也很渴望改變原有的集合方式，這是教育懲罰措施得到執(zhí)行的條件，但是重點強調(diào)的是“教育游戲”，它沒有針對某個特定的同學或讓人出丑的意思，是一種善意的愿望表達。運用尊重定義的“無固定對象”本質(zhì)，如針對“遲到”的懲罰教育對象，是讀秒后最后到位的人，無關優(yōu)生或差生。

三、尊重的“無期待預設” 重視教育過程

1.選擇執(zhí)行“必須的”

教師對學生糾錯的教育手段建立在對學生“全然注意力”的“可期待”基礎上，對分心的學生可增加教育內(nèi)容的選擇（如不想跑的可以選擇平板支撐）。雖然教師對學生的學習行為提倡重點關注“用心守護學生能夠得到學習當下的快樂和滿足”的樂學過程，對學習結果不要有過高的期待，但教師對學生“全然注意力”的期待是允許的，否則就是對教師的尊重缺失，也是無效的施教課堂，其依據(jù)是符合“界限侵犯清單” （1）條的“當你說話時，被忽略、插嘴或打斷（除非對方本身愿意，否則我們不能要求任何人給我們注意力，但是如果他已經(jīng)給了我們注意力，我們就可以期待是全然的注意力）”中的“期待全然注意力”，也可以簡單地說“如果老師說你不聽那你來學校做啥”?！奥牎笔墙處熡行┙痰那疤幔珖伊x務教育下，很多學生不想聽也得來學校，可有很多學生因為挫折、興趣等原因根本聽不進去，這對后進生大腦的新穎性、興趣性刺激缺乏激活和挑戰(zhàn)；避免教育內(nèi)容單一，如不想跑的可以選擇平板支撐，這是教學經(jīng)驗積累后不得已的選擇，也是理解的讓步，更是尊重的簡單執(zhí)行。

2.教育重視過程但結果降低期待

案例2：A中學籃球傳統(tǒng)賽進入倒計時30天，B班級正在緊張集訓中，C生被留到快下課了才姍姍來遲，上場后表現(xiàn)不盡人意……

教師甲：C要跑快點……

教師甲：D要舉手接應……

教師甲：E眼睛要看對手……

C生（對教練）吼道：你能不能閉嘴！你厲害你來……

分析：該案例中教練的講話符合“界限侵犯清單（2）”即“被告知你應該有怎樣的感覺，你想要什么，或應該怎么做”中的“應該怎么做”！這觸碰了該體育生的反彈底線，不能被接受，因此產(chǎn)生了逆反情緒導致“不執(zhí)行”現(xiàn)象。

教師重視教育過程，對學生學習的結果“無期待”預設，注意避免如“回防要快，要大膽突破，投籃要穩(wěn)……”等場外大聲呼叫的有關“要怎樣、必須怎樣”的語言。

總之，人們都有過關于“等待”的不愉快體驗，會意識到這是一種不尊重的行為，但很多人沒有意識它的嚴重性（觸碰底線），這符合“界限侵犯清單”的觸碰底線，即遲到的同學其實界限侵犯了守時的教師和同學，可以理解教師的情緒感受，但繼續(xù)等待的同時更意味著教師對守時同學的界限侵犯，犯了相同的錯誤。所謂“親其師信其教”，體育課遇到有關師生彼此不滿意的問題，教師的尊重意味著允許、理解和接納，因為接受是改變的開始。而教育要提出清晰、簡單、可行的做法，但執(zhí)行可以讓步而不是妥協(xié)，特別注意的是教育舉措要公平，沒有優(yōu)生或差生，選擇也沒有執(zhí)行不執(zhí)行的自由，以體現(xiàn)教育的嚴肅性和公平性。

［1］［美］克里希那南達，阿曼娜.走出恐懼［M］.王靜娟，譯.桂林：漓江出版社，2011：173，177.

［2］李偉. 體育教學中批評的三要素：天時地利人和［J］.中國學校體育，2012（12）：90.