黃飛雪

（閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 閩清 350800）

詞語(yǔ)教學(xué)作為低段閱讀教學(xué)的一個(gè)重要基點(diǎn)，是構(gòu)建低段語(yǔ)用課堂的重要支撐。低段語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是千方百計(jì)誘使學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)的精彩世界，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試從初讀、細(xì)讀、回讀等三個(gè)環(huán)節(jié)，豐厚詞語(yǔ)教學(xué)，培植低段學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、初讀——將詞語(yǔ)讀“多”

在初讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往安排識(shí)字和整體感知課文教學(xué)，如何利用識(shí)字和概括文章主要內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)讀“多”，擴(kuò)大詞匯積累量。

（一）借助構(gòu)字規(guī)律，拓展積累詞語(yǔ)。

在初讀課文階段，為了掃清閱讀障礙，往往安排識(shí)字教學(xué)，這時(shí)教師把識(shí)字與學(xué)詞有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓字與詞互相聯(lián)系，既發(fā)揮意義識(shí)記漢字的作用，又由字?jǐn)U詞，讓學(xué)生積累更多由這個(gè)字構(gòu)成的詞語(yǔ)。如教師可以依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生理解字義，擴(kuò)展詞語(yǔ)。以二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一文中的生字“梁”字為例?？梢猿鍪尽傲骸弊值南笮巫帧啊?（左邊彎彎的曲線，右邊有許多木頭相連），先讓學(xué)生猜猜這是什么字？教師再相機(jī)誘導(dǎo)，左邊彎彎的曲線就是河流，右邊有許多木頭相連，“梁”就是用木料在水上造橋，所以“梁”可以組成“橋梁”。有的時(shí)候梁是指架在柱子上的長(zhǎng)木，如“橋梁、房梁”；有的時(shí)候也指中間高起的部分，如“鼻梁”“山梁”“脊梁”等。接著教師分別把這些詞語(yǔ)出示在屏幕上，讓學(xué)生跟讀識(shí)記。教師通過(guò)猜字謎、課件圖片欣賞引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“梁”，通過(guò)多角度組詞、在具體的情境中理解詞語(yǔ)的意思。這樣以詞語(yǔ)為媒介步培養(yǎng)了小學(xué)生提取信息的能力，訓(xùn)練了發(fā)散性思維，從而較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）成串認(rèn)讀詞語(yǔ)，整體感知課文。

《張志公語(yǔ)文教育論集》中曾多次提到：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最重要的是學(xué)習(xí)詞匯。一個(gè)人如果知道的詞很有限，或者知道不少的詞，可是不知道怎么用，他的語(yǔ)言能力一定不高?！保?］決定學(xué)生語(yǔ)言能力高低的主要因素是其掌握詞匯量的多少。詞匯量多的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中能夠準(zhǔn)確選用更符合情境的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。部編本教材立足于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)而編寫(xiě)的，文章中許多詞語(yǔ)都特別講究，教學(xué)時(shí)可根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，并以此展開(kāi)教學(xué)。歸類可以是讀音需要注意的一組詞，或是意思相近的一組詞，或是具有相同詞性的一組詞，或是與文章內(nèi)容緊密相連的一組詞等。例如二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一課，在初讀時(shí)教師把與課文內(nèi)容緊密相連的一組詞分三串呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）“洪水泛濫、毒蛇猛獸、無(wú)數(shù)災(zāi)難”；（2）“ 繼續(xù)治水、吸取教訓(xùn)、疏導(dǎo)治水”；（3）“毒蛇猛獸被驅(qū)趕、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)、安居樂(lè)業(yè)”。首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。然后在細(xì)讀這些詞語(yǔ)所在的相關(guān)段落后，進(jìn)一步理解了這些詞的意思。最后讓學(xué)生借助詞串順序，從故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講講大禹治水的故事。歸類成串認(rèn)讀詞語(yǔ)，呈現(xiàn)了教學(xué)的整體性，更重要的是為學(xué)生梳理課文內(nèi)容作了鋪墊，也為后文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀——將詞語(yǔ)讀“厚”

“細(xì)讀”是指以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀不是漫無(wú)目的、隨心所欲的，而是教師指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生沉入文本言語(yǔ)的細(xì)讀，通過(guò)細(xì)膩、深入、真切地感知、體會(huì)、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。作家曹文軒在談到如何指導(dǎo)青少年閱讀時(shí)提到：“對(duì)少年閱讀的指導(dǎo)，最好就是帶他們細(xì)讀，而不是大而化之對(duì)他們發(fā)表一通煌煌大論?！保?］低段語(yǔ)文課堂只有緊緊抓住“詞語(yǔ)”這個(gè)基點(diǎn)細(xì)讀，品出詞語(yǔ)的豐厚內(nèi)涵，才能使語(yǔ)言這株大樹(shù)根深葉茂，才能使學(xué)生獲得對(duì)文本意義的深度建構(gòu)。例如：《朱德的扁擔(dān)》中“抽出”一詞的教學(xué)。該文是二年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇革命題材的文章。文章以“扁擔(dān)”為切入點(diǎn)，借這根不平常的扁擔(dān)被藏又重新找來(lái)一根的故事，展現(xiàn)偉人與普通戰(zhàn)士同甘共苦的博大胸懷。課文中的“抽出”一詞既是本課要學(xué)習(xí)的重要詞語(yǔ)，也常見(jiàn)于平時(shí)的表達(dá)，教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系全文、聯(lián)系課外閱讀、聯(lián)系生活在具體的語(yǔ)境中，多層面理解“一詞多義”的現(xiàn)象。如，“抽出本子”“抽出枝條”“抽出時(shí)間”等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)境，喚醒學(xué)生的生活感知、閱讀感知理解、積累運(yùn)用詞語(yǔ)，較好地呈現(xiàn)了教材的編排意圖，使低段的詞語(yǔ)教學(xué)從單薄走向豐滿。

三、回讀——將詞語(yǔ)讀“活”

課堂上閱讀教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生的思維，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中，回讀是指在學(xué)生初讀、細(xì)讀的基礎(chǔ)上反復(fù)地讀、回旋地讀，在讀中讓學(xué)生將習(xí)得言語(yǔ)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，讓詞語(yǔ)成為自己表情達(dá)意的工具，將消極被動(dòng)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為積極運(yùn)用的鮮活元素，并在運(yùn)用中進(jìn)一步感悟、積累語(yǔ)言，這就是將詞語(yǔ)讀“活”。

（一）回讀想象，理解中運(yùn)用

在詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)讀詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)和學(xué)生的精神世界聯(lián)系起來(lái)，這樣詞語(yǔ)才不會(huì)被忘記，才容易被提取，被運(yùn)用。 例如：《小蝸?！肥且荒昙?jí)上冊(cè)一篇連環(huán)畫(huà)課文，雖然課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，但學(xué)生們要真正從內(nèi)心去感受蝸牛爬行的速度慢是比較難的。教師可以通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話，引導(dǎo)抓住“爬呀，爬呀，好久才，已經(jīng)是……”等重點(diǎn)詞語(yǔ)感受小蝸牛爬行的速度慢的特點(diǎn)。他們?cè)谡n堂上入境地讀，盡情地想，既讀出了詞語(yǔ)的內(nèi)涵又讀出了自己的情感，讀出的是一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面。

（二）回讀積累，拓展中表達(dá)

教師在平時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)中，不能僅停留在“理解”的層面，更要利用課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供練習(xí)運(yùn)用的平臺(tái)，讓詞語(yǔ)在豐富的實(shí)踐中最大限度的增值。例如：執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》，先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“無(wú)邊無(wú)際”，交流積累“無(wú)……無(wú)……”形式的詞語(yǔ)。接著出示大海、稻田、沙漠、草原圖，讓學(xué)生借助這些圖片說(shuō)說(shuō)生活中，除了天無(wú)邊無(wú)際以外，還知道哪些地方也能用“無(wú)邊無(wú)際”來(lái)形容？最后模仿句式——“________無(wú)邊無(wú)際，________得很哪！”來(lái)練習(xí)說(shuō)話。這個(gè)教學(xué)范例通過(guò)四個(gè)小環(huán)節(jié)，從讀入手，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式，借用圖片表達(dá)練習(xí)，最后寫(xiě)一寫(xiě)。這樣詞語(yǔ)教學(xué)從理解、積累、運(yùn)用三位一體，呈現(xiàn)了詞語(yǔ)教學(xué)的深度。

［1］張志公. 張志公語(yǔ)文教育論集［M］. 北京：人民教育出版社，1994：96.

［2］曹文軒. 曹文軒論兒童文學(xué)［M］. 北京：海豚出版社，2014：7.