黃少林

（詔安縣梅嶺中學，福建 詔安 363504）

“小組合作學習”是新課程改革后語文界大力推崇的教學模式，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。［1］它給課堂帶來新的活力與契機，學生獲得知識同時親歷知識的產生，體驗學習的快樂。然而，小組合作學習仍然存在一些不足，現(xiàn)在簡要分析一下。

一、當前小組合作學習存在的誤區(qū)

首先，課堂合作外表熱鬧，實則低效。筆者曾經多次參與聽評課活動，發(fā)現(xiàn)所有開課的教師不約而同地采用小組合作探究學習的教學模式。在課堂上，在教師的指導下，學生有意識地分成小組討論。頓時，整個教室都熱鬧起來，學生們的討論聲此起彼伏。在每個小組里，每個人都在發(fā)表自己的看法，但是沒有人能清楚地聽到對方在說什么。筆者觀察，教師讓各小組上報最終討論結果時，學生的的看法也不過是個人的意見，沒有辦法形成整體觀點，也沒有通過討論對個人產生新的思維啟發(fā)，造成了這樣一種現(xiàn)象：課堂氣氛非?；钴S，但收到的效果往往很差，無法完成預期的目標。其次，課堂上形式上合作大于實質性合作。以“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了合作而合作”的現(xiàn)象較為嚴重。［2］教師在上課過程中，片面追求“合作探究”的形式，為了體現(xiàn)所有學生都參與其中，為了讓課堂氣氛看起來更活躍，一味采取“小組合作學習”的上課模式。而且，教師在安排小組成員時，每個小組都會有優(yōu)秀的學生跟學習能力較差的學生相互搭配。在各種討論中，優(yōu)秀的學生就成了主要發(fā)言的人，他們強勢地表達意見，不斷影響著小組內其他成員的意見。長此以往，學習成績較差的學生就成了熱鬧討論環(huán)境中的旁觀者，沒法真正地表達自己的觀點。小組合作學習如果沒有真正的全部參與，就無法達到合作學習的目的。

二、小組合作學習的改進策略

（一）重視合作學習的前期準備，做好小組分工，讓學生預習到位

傳統(tǒng)意義上的小組合作學習只是流于形式，方法單一，沒有從學生的實際情況出發(fā)，重積累，重基礎。因此，從某種意義上講，學生做好預習工作，用自己的問題參加討論，效果會更好?！皼]有調查，就沒有發(fā)言權”，培養(yǎng)學生高效預習的良好習慣，奠定小組學習的堅實基礎。在預習過程中，學生要解決各種生字、生詞、主要語句，還要客觀把握和整體感知課文的內容。但是目前許多學生僅僅在解決字詞方面下功夫，對于課文內容不再深入研究，沒有很好地去把握作者的寫作意圖及思想觀點，這就導致預習的效果較差。因此，要指導他們養(yǎng)成高效預習的習慣，做好討論的準備。

應該提前安排一些問題，讓學生在預習中思考，并試著解決問題。 在小組討論中，這些問題便有了思考的基礎，當然可以更容易解決。讓學生明確整個單元的思想主題和課文的寫作目的，了解作者的寫作背景及其他的文學常識，弄清這些內容以后，學生就能明白作者的寫作意圖。這樣學生在小組合作討論時，就有話可說了，也就可以積極參與到討論中了。對于組員，可隨機安排，有異質性差異即可。

（二）合理設置研討問題的梯度，層次分明

合作學習研討問題的設置要有梯度，討論的時間要足夠。為了使小組更好地工作，設置問題也是至關重要的。［3］學生展開小組合作學習的題要適中，在學生理解學習目標的基礎上，設計問題盡可能優(yōu)化。但在平常的教研中，筆者經常發(fā)現(xiàn)有的教師擔心教學內容無法完成，無法達到自己預期的目標，所以在小組合作討論剛開始不久便草草收場。學生不能透徹地理解問題，進而影響討論的效果。有的在設置問題時，設置的問題沒有梯度，沒有一個循序漸進的過程，這就導致學生無法通過逐步深入地研究來達到理解掌握課文內容。這就要求教師要設計一些具有探究空間的問題，如涉及知識面過多的問題、有爭議性的問題。無法獨立完成問題討論時，可以利用小組合作學習來解決。有些問題存在較多的爭議，可討論的空間較大，能燃起學生思考的火花。如果教師在上課時一手包辦，凡事都是自己解決，不給學生思考或討論的空間，那么，學生們只得到最終答案，卻無法真正理解其中的內涵。采取小組合作學習，解決問題的主動權就掌握在學生手中。他們通過小組討論，就可以更清楚地了解問題的真相，找出差距，最終解決問題。

（三）豐富合作學習的評價手段，提高評價效率

提高學生的自我認知能力，促進學生學習水平的全面發(fā)展為目標的小組合作學習評價提高學生的自我認知能力，要根據(jù)教學內容和目標要求來決定怎樣檢測評價。［4］小組合作學習評價的方式分別是提問、做檢測題、板演和動手操作。作為學生來說，教師及其他因素的認同與評價比什么都重要。因此，我們要改變評價方式，讓學生有主動權，并采用組間互評自評的方法，以達到最大的效率評價。同時，教師應充分發(fā)揮自身的評價功能，及時肯定學生的進步，通過語言激勵、物質獎勵和精神鼓勵等手段促進小組合作學習。對存在的缺點與不足，在不傷害學生自尊心和自信心的前提下委婉指出，適當加以引導，這樣可以使評價的影響更充分，更有意義。

［1］邱勤.高中語文合作學習探究［J］.現(xiàn)代語文，2016（10）.

［2］劉夢媛.論如何提高高中語文小組合作學習的有效性［J］. 才智，2017（1）.

［3］曲彭杰.初中語文課堂小組合作學習存在問題及對策［J］.語文教學通訊，2014（5）.

［4］劉福城.“先學后教”中語文小組合作學習的有效策略初探［J］.學周刊，2013（11）.