林本鎮(zhèn)

（連江第一中學(xué)，福建 福州 350 50 0）

教育改革與發(fā)展的實(shí)踐表明，學(xué)校對教師隊(duì)伍實(shí)施精細(xì)化管理，能夠規(guī)范教師管理行為，明確教師管理目標(biāo)，改進(jìn)教師管理方式，提高教師管理水平，形成帶動教育管理良性發(fā)展的健康機(jī)制。近幾年來，連江一中堅(jiān)持通過精細(xì)化管理來強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，鍛造了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了根本保證，有力地促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)、管理的科學(xué)發(fā)展。

一、完善制度建設(shè)，推進(jìn)精細(xì)管理

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理有三個層次：規(guī)范化、精細(xì)化、人性化。其中，規(guī)范化是精細(xì)化的基礎(chǔ)和前提，只有做到規(guī)范，才能達(dá)到精細(xì)。因此，建立健全規(guī)章制度，加強(qiáng)規(guī)章制度的執(zhí)行力，養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的良好習(xí)慣，是實(shí)施教師隊(duì)伍精細(xì)化管理不可或缺的先決條件。

連江一中從教學(xué)、教研的制度建設(shè)入手，明確教師的教學(xué)責(zé)任，完善教學(xué)的管理制度，使學(xué)校教師管理和教學(xué)管理日趨規(guī)范。學(xué)校先后充實(shí)完善了《教學(xué)常規(guī)管理制度》《任課教師教學(xué)崗位責(zé)任制》《校本教研制度》等規(guī)章制度，對教學(xué)管理提出了具體要求；建立了“以年段為主體，以班級為核心，以學(xué)科為支撐”的立體教學(xué)管理框架，規(guī)范有序地運(yùn)行“計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)”基本環(huán)節(jié)，使教師工作、教學(xué)管理做到有規(guī)可依，有章可循。

精細(xì)化管理的原理告訴我們，規(guī)章制度不能只規(guī)定原則，要提出原則下的要求，而要求要具體，要細(xì)化，總體性的規(guī)章還要有配套的制度，這樣才便于理解，便于操作，便于考核。［1］因此，連江一中從“精”“準(zhǔn)”“細(xì)”“嚴(yán)”等方面推進(jìn)教師、教學(xué)的精細(xì)化管理。根據(jù)《教學(xué)教研常規(guī)管理規(guī)定》，要求教學(xué)工作要堅(jiān)持落實(shí)“深”“實(shí)”“精”“細(xì)”“勤”；對教研活動、集體備課、教案編寫、課堂教學(xué)、作業(yè)評改、課外輔導(dǎo)、考試檢測、聽課評課、課題研究、論文撰寫以及青年教師培養(yǎng)等也提出了具體的要求。精細(xì)化管理的目的就是為了更好地落實(shí)教師的教學(xué)責(zé)任，將教學(xué)責(zé)任具體化、明確化，力求在教學(xué)常規(guī)管理中實(shí)現(xiàn)每一個目標(biāo)細(xì)化，每一個步驟精心，每一個環(huán)節(jié)精細(xì)，每一項(xiàng)工作精到。［2］

二、聚焦教學(xué)研訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長

教育要發(fā)展，教師也要發(fā)展。筆者認(rèn)為，新時代的教師應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，富于創(chuàng)新，擁有現(xiàn)代教學(xué)能力，努力成為學(xué)科教學(xué)的行家里手。為此，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使之精通教學(xué)業(yè)務(wù)，無疑是當(dāng)今教師隊(duì)伍精細(xì)化管理的核心內(nèi)涵之一。

高中新課程的實(shí)施，既給教師帶來了挑戰(zhàn)，也為教師成長提供了機(jī)遇。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，促成教師課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變、更新，使之逐步確立先進(jìn)、科學(xué)的教育理念以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；并以校本研訓(xùn)為載體，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)條件，搭建舞臺，鍛煉教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。

一方面，連江一中長期堅(jiān)持一年多次的教學(xué)公開周活動，如：新教師成果匯報(bào)課、青年教師專題研究課、骨干教師優(yōu)質(zhì)示范課、優(yōu)秀教師精品展示課等，并規(guī)范聽評課程序，完善聽評課評價(jià)體系；落實(shí)“導(dǎo)師帶教”制度，結(jié)對子，傳幫帶，一幫一，一對紅，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的資源共享、智慧共享；注重選派教師參加各級各類教學(xué)研訓(xùn)，以打造學(xué)習(xí)型的名師團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大名師的引領(lǐng)、示范、輻射作用。幾年來，連江一中通過各種不同形式的研訓(xùn)，激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)了教師的成就感，擴(kuò)大了教師的知名度，通過比、學(xué)、趕、幫、超，不斷壯大了名師群體。

另一方面，連江一中通過強(qiáng)化課題研究引領(lǐng)教師走內(nèi)涵發(fā)展之路。學(xué)校以“問題即課題、解決即成果”鼓勵教師從自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，積極探索高中新課程實(shí)施過程中所遇到的問題，有計(jì)劃、有步驟地在教學(xué)中開展課題研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研的整合，并通過課題項(xiàng)目研究和論文寫作等形式呈現(xiàn)自己的教學(xué)研究成果，收獲頗豐。近年來，連江一中教師發(fā)表教研教改論文百余篇，學(xué)校參與的多項(xiàng)市級、省級和國家級課題均順利結(jié)題并獲好評。學(xué)校獲得“福州市基礎(chǔ)教育課程改革教育科研先進(jìn)集體”稱號。

在學(xué)校管理中實(shí)施教師隊(duì)伍的精細(xì)化管理，讓“精細(xì)化”成為教風(fēng)建設(shè)的一個價(jià)值取向，培植精細(xì)且富有個性的教風(fēng)，則有利于學(xué)校形成獨(dú)特的辦學(xué)特色。因此，連江一中不僅通過“教、科、研”的精細(xì)化管理以豐富教師內(nèi)涵，提升教學(xué)品位，而且致力于富有地方特色的校本課程的研究與開發(fā)，以拓展教學(xué)視野，助推特色學(xué)校的創(chuàng)建。根據(jù)教育資源和教學(xué)條件，學(xué)校已開發(fā)了近百門校本選修課程，有文化探究、科技實(shí)踐、社會實(shí)踐、民俗藝術(shù)、鄉(xiāng)土文化等門類，課程資源豐富，頗具特色的校本課程體系已初步形成，在普通高中多樣化、特色化建設(shè)方面作出了積極的探索。

三、重視人文關(guān)懷，點(diǎn)燃教師激情

誠如上述，精細(xì)化管理是以規(guī)范化為基礎(chǔ)和前提的，然而，規(guī)范化并不是精細(xì)化管理的目的，其終極目的是將規(guī)范管理引向深入，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人性化管理。如果說，缺乏以制度為基礎(chǔ)的人性化管理因?yàn)闆]有底線而無異于放任自流，那么，缺乏人情味的精細(xì)化管理，則絕對是沒有生命力的管理，它必將限制人的創(chuàng)造性，也不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的精細(xì)化管理。［3］而學(xué)校管理的對象是師生，是人，因此學(xué)校的精細(xì)化管理必須堅(jiān)持以人為本，實(shí)行人本化、人性化的管理。這是學(xué)校管理的精要之義，也是學(xué)校管理的一種境界。

基于此，連江一中在教師隊(duì)伍的精細(xì)化管理中，始終注重人文關(guān)懷，尊重教師地位，鼓勵教育創(chuàng)新，為教師的創(chuàng)造性勞動創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主的環(huán)境氛圍，讓教師充滿激情，充滿溫情，既快樂工作，又健康生活，讓校園充滿生機(jī)，充滿活力。學(xué)校有半數(shù)左右的年輕教師，他們工作熱情高，思維活躍，善于創(chuàng)新，但也時常因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，處事不穩(wěn)而造成工作上的失誤。學(xué)校能夠因勢利導(dǎo)，耐心幫助、支持、鼓勵他們大膽工作，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才能，以寬容來換取其更大的熱情和動力。為了提高教師的職業(yè)幸福感，享受工作的快樂，學(xué)校不僅建立了規(guī)范完善的管理制度，更創(chuàng)造一個充溢著人性關(guān)懷的教育教學(xué)環(huán)境，在教師管理上，傾注了人性化管理和情感管理，使教師產(chǎn)生觀念認(rèn)同感和情感歸屬感。在教學(xué)工作上，學(xué)校不僅將教師安排在他們合適的崗位上，而且還考慮到他們的發(fā)展空間，力求讓每位教師發(fā)揮最大的潛能，提升自身生命價(jià)值。特別是在教師評價(jià)上，學(xué)校充分考慮教師各自的閃光點(diǎn)，力求通過全面、多元的評價(jià)，培養(yǎng)教師的專業(yè)自信，讓每位教師都能做最好的自己。

多年來，學(xué)校想人之所想，急人之所急，為教師思想上釋疑解惑，生活上排憂解難，始終把教師的冷暖放在首位，盡最大努力滿足教師的合理需求，解決教師的實(shí)際困難和后顧之憂，使他們真切地感受到學(xué)校這個大集體的溫暖。同時，學(xué)校還努力為教師創(chuàng)設(shè)舒適和諧的工作、生活環(huán)境。除了不斷改善教師的日常辦公環(huán)境外，還組建了享有“福建省先進(jìn)教工之家”美譽(yù)的教工活動室，配置面積近1000平方米的棋室、臺球室、乒乓球室、舞蹈室、健身房等設(shè)施，為教師們提供一個鍛煉、休閑的場所。學(xué)校還經(jīng)常組織教師開展豐富多彩的文體活動，以有效地減輕教師的心理壓力，讓他們放松身心，忘卻煩惱，真切地感受到環(huán)境的和諧、生活的美好，使學(xué)校成為令人眷戀、倍感親切的精神家園。

學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)踐表明，在規(guī)章制度比較健全、師生員工自覺意識比較強(qiáng)的前提下，學(xué)校就應(yīng)該在管理中多運(yùn)用情感成分，把人放在應(yīng)有的主體位置上，尊重人，關(guān)心人，形成開放、民主、和諧的人際關(guān)系，這樣更有利于推動學(xué)校精細(xì)化管理的向前發(fā)展，教師隊(duì)伍的精細(xì)化管理尤為如此。