林少毅

（廈門海滄實驗中學(xué)，福建 廈門 3610 0 0）

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的深入，越來越多的外來務(wù)工子女進(jìn)入城市學(xué)校，學(xué)困生比例亦與之呈正相關(guān)增長。廈門海滄實驗中學(xué)是一所為適應(yīng)海滄臺商投資區(qū)開發(fā)、改善投資環(huán)境而建立的區(qū)屬完全中學(xué)，隨著海滄區(qū)的開發(fā)建設(shè)，外來務(wù)工子女來校就學(xué)人數(shù)逐年增多，初中學(xué)生整體素質(zhì)下降，存在學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不斷增多。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，是城市化建設(shè)過程中必然產(chǎn)生的問題，而解決這一問題，正是體現(xiàn)教育公平、促進(jìn)教育均衡的題中之義。

一、初中學(xué)困生現(xiàn)狀

2017屆初三學(xué)生共有393人，9個班，由區(qū)教育局統(tǒng)一平均分班。其中外來務(wù)工子女就學(xué)占51%，民辦校就學(xué)占18%。到了初三年第一學(xué)期末市質(zhì)檢時，總分平均分班級之間差距最大的近60分，10個學(xué)科全科及格率班級之間差距最大的也近20%，學(xué)科之間及格率最大差距近17%。綜合來看，同一年段、同一班級的學(xué)習(xí)水平差距較大，同一任課教師任教的班級之間差距較大，整體差生面較大，尤其數(shù)學(xué)、英語學(xué)科學(xué)困生占比較大。

二、初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化之分層教學(xué)研究過程

（一）分層“怎樣做”

年段根據(jù)班級初三年上學(xué)期半期考和期末考的兩次統(tǒng)考數(shù)學(xué)、英語成績相加，算出總分，按從高到低的順序排列，各班分出A、B、C班三個層次，同時分別征求家長和學(xué)生的意見，再由數(shù)學(xué)、英語教師共同協(xié)調(diào)，定下分層次的名單。A、B層次為上中層次，C層為學(xué)困生輔差與提高的層次，主要是動員愿意努力的學(xué)困生組成。數(shù)學(xué)C層次分兩個小組；英語C層次分六個小組。

在師資配備上保持原有班級不變，原有教師安排不變。數(shù)學(xué)、英語的A、B層在原班級上課，教師進(jìn)行課內(nèi)分層。數(shù)學(xué)C層的學(xué)困生按年段班級中心單數(shù)班與雙數(shù)班捆在一起分配成兩個小組，由單獨(dú)安排的兩個數(shù)學(xué)教師按走班制的形式進(jìn)行授課，排課時年段班級中單數(shù)班與C層1組、雙數(shù)班與C層2組數(shù)學(xué)課同步進(jìn)行；英語C層也按單數(shù)班與雙數(shù)班捆在一起，分配成6個小組，由單獨(dú)安排的3個英語教師按走班制的形式進(jìn)行上課，排課時按單雙數(shù)班與提高班按單雙數(shù)組成的6個小組英語課同步進(jìn)行。

數(shù)學(xué)、英語C層是相對的，并非一成不變的，其中還有一些極差的、難以上進(jìn)的學(xué)生則留在原班級由原有教師進(jìn)行輔導(dǎo)。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是1個月或半學(xué)期為一次），激勵學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到下層逐步解體，上、中層不斷壯大的目的。

（二）分層“教什么”

備課組定期展開研討，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織進(jìn)行科學(xué)地研究，綜合考慮考試說明、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂教學(xué)環(huán)境等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，包括課堂教學(xué)內(nèi)容的多與少、難與易，學(xué)科案例或習(xí)題的取舍與添加等。

C層的教學(xué)目標(biāo)分層中遵循“下要保底”的原則，降低起點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定位為基礎(chǔ)目標(biāo)，即教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法。在例題與習(xí)題分層中，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排例題與習(xí)題，C層設(shè)計為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)及簡單綜合題，也可以說是基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題，最終通過練習(xí)，加深學(xué)困生對所學(xué)知識的理解并形成基本技能。［1］

（三）分層“怎么教”

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。不管是針對哪個層次的教學(xué)，要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，前提是激發(fā)學(xué)生興趣，以興趣為驅(qū)動力，獲得學(xué)習(xí)的意義；最后還得保證學(xué)生聽課所得能轉(zhuǎn)化為較好的成績，并提高他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

在C層教學(xué)中難度適當(dāng)降低，速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法，少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵?？梢哉fC層學(xué)生重“灌”，并要定期測試，測試試題降低基礎(chǔ)題難度，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。課后要加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)，作業(yè)一般采取“面批”的方式，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)的知識。

三、初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化之分層教學(xué)實踐研究思考

（一）分層教學(xué)實踐研究取得的成果

1.推動學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與全面發(fā)展

數(shù)學(xué)、英語分層教學(xué)取得了良好的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上取得顯著進(jìn)步。2018年市中考的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校初三年數(shù)學(xué)英語學(xué)科“分層教學(xué)”實踐的效果是顯著的，2018屆中考全年段考生的數(shù)學(xué)和英語成績皆從入學(xué)時全區(qū)第四提高到區(qū)第三。數(shù)學(xué)C層均分提高了35.4%，就個體而言C層次學(xué)生進(jìn)步的幅度都比較大；英語C層均分提高了40.2%，大部分學(xué)困生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

學(xué)業(yè)上的進(jìn)步也促進(jìn)了學(xué)困生的全面發(fā)展。首先是心理的健康成長。通過分層教學(xué)，對學(xué)困生進(jìn)行了激勵性評價，承認(rèn)并強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)困生樹立了信心，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。其次是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。分層教學(xué)為學(xué)困生設(shè)定的是基礎(chǔ)目標(biāo)，是以學(xué)困生能達(dá)到的水平為限，因此學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的改變，加上C層教師的積極引導(dǎo)，學(xué)困生提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，掌握了可行的學(xué)習(xí)方法，體驗到學(xué)習(xí)的成功感，于是有了自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后是綜合素養(yǎng)的提升。通過分層教學(xué)，學(xué)困生相應(yīng)的合作、自主能力等社會綜合素養(yǎng)也提高了，適應(yīng)能力增強(qiáng)，提高了初中學(xué)生的整體素質(zhì)。［2］

2.改進(jìn)教師的教學(xué)行為

一是創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動課堂教學(xué)的改革。數(shù)學(xué)、英語分層教學(xué)使教師改變了“一刀切”的方式，備課組共同研討出滿足學(xué)困生特殊需要的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式等一套行之有效的有針對性的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。二是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教育教學(xué)科研能力。實施分層教學(xué)，可豐富教師自身的教學(xué)經(jīng)驗，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開展教學(xué)研究，進(jìn)行理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，極大提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。［3］

3.構(gòu)建良好的家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)、英語教學(xué)分層后，教師必須加強(qiáng)與學(xué)困生家長的交流和溝通，通過家訪、電話聯(lián)系、網(wǎng)上家長學(xué)校、QQ或微信聯(lián)系，彼此及時反饋學(xué)困生在校、在C層小組、在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便及時對癥下藥，排除心理顧慮，有利于采取正確方式來引導(dǎo)激勵他們。同時通過讓家長感受到學(xué)校教師的關(guān)懷、感受到孩子在學(xué)校沒有受到歧視、感受到教育的公平與均衡，進(jìn)一步積極影響孩子，使其明了教師有信心、家長不放棄，最終克服自卑心理，想方設(shè)法迎頭趕上。［3］

（二）存在的問題與思考

1.個別學(xué)困生成績“固化”的問題。一是學(xué)習(xí)動機(jī)的逐漸消退；二是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若沒有獲得認(rèn)可和激勵，其學(xué)習(xí)動機(jī)往往就會逐漸消退。學(xué)生很少用自己前后成績的對比來證明自己成功，而經(jīng)常用自己和他人成績的對比來證明自己的失敗，這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸消退的主要原因。而有些學(xué)困生是沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)成績的影響非常明顯：方法不對，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入越大，學(xué)習(xí)的增量越小，反之則事半功倍。

以上問題的解決需要從三方面著手：一是需要致力于研討并嘗試“如何幫助低層次學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在課堂上和課后學(xué)習(xí)中正確使用它”，讓學(xué)困生能體會到“一分耕耘一分收獲”的喜悅，塑造學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。二是可以先用“強(qiáng)迫”和“訓(xùn)練”達(dá)到“短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績”的有效手段，用“強(qiáng)迫”彌補(bǔ)“無興趣”，用“訓(xùn)練”改善“學(xué)習(xí)方法差”，從而逐漸提高學(xué)習(xí)成績。三是通過過程性評價引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己，如設(shè)置“年段進(jìn)步獎”和“評改作業(yè)時一句鼓勵的批注”等，從而維持并進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們保持對課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.分層后C層小組的班級管理問題。C層小組由來自不同班級的學(xué)困生組合而成，同學(xué)之間的相互影響加大，由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，原班的學(xué)困生走班進(jìn)入C層小組上課后，原班班主任就無法直接了解這些學(xué)困生的數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到C層小組，難度不小。這就要求建立健全C層小組的管理模式，強(qiáng)化原班主任和C層小組教師、干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。

首先，為C層小組配備好小組系干部，每個行政班的班主任與數(shù)學(xué)英語C層小組教師共同協(xié)商選定負(fù)責(zé)任的課代表1名，這樣保證在每個C層小組里都能夠有來自不同行政班的課代表，這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，選任C層小組的數(shù)學(xué)、英語教師負(fù)責(zé)對C層小組的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，并和行政班的班主任及時交流學(xué)生的情況。最后，還要強(qiáng)化年段綜合管理，對數(shù)學(xué)、英語備課組和提高班教師的教學(xué)提出要求，制定好統(tǒng)一的教育教學(xué)目標(biāo)；積極調(diào)整教學(xué)分層的比例，以發(fā)展眼光來看學(xué)生，引入競爭機(jī)制，實施動態(tài)管理，形成合理的雙向流動機(jī)制，讓學(xué)生有重新選擇的機(jī)會，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競爭力。

3.“教什么”與“怎么教”的平衡問題。教什么和怎么教都很重要。如果假設(shè)教師不考慮教什么，只考慮怎么教，勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好、教師也教不好；如果假設(shè)教師只考慮教什么，不考慮怎么教，也許學(xué)生不喜歡聽教師的課，但有一點(diǎn)是肯定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不會有太大偏差。即使教師沒有很好地演繹教學(xué)內(nèi)容，但卻對它有了很好的把握。實施分層教學(xué)研究，就要加強(qiáng)備課組的教研活動，集體備課的重中之重就是研討出學(xué)困生層次要“教什么”，以及如何科學(xué)、藝術(shù)地解決“怎么教”的問題，才能夠發(fā)揮實際的功效，才不致于淪為分層教學(xué)的作秀。

4.教師專業(yè)素養(yǎng)的提升問題。實施分層教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)關(guān)注每一位學(xué)生的意識，同時勢必增加教師備課的工作量，對數(shù)學(xué)、英語C層小組的任課教師的課堂應(yīng)變能力提出了挑戰(zhàn)；對教師的協(xié)調(diào)組織能力提出了更高的要求；C層小組的作業(yè)、檢測，增大了教師選題組卷的工作量，為了適應(yīng)C層小組學(xué)生訓(xùn)練的需要，需教師具備較高的試題評判、審定能力。這一切都需要進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研，引入專家指導(dǎo)，強(qiáng)化區(qū)域聯(lián)動，致力共同提升。

綜上，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜的工作，一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)提高。