李 琪

（福州第十八中學(xué)，福建 福州 350 0 0 0）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“地理新課標(biāo)”）明確提出“通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)”，凝練了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，對高中階段地理學(xué)科的課程方案、教學(xué)內(nèi)容進行了重新建構(gòu)，同時根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的選擇，詳細劃分了學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級，明確提出了各個模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)評價體系。

在“地理新課標(biāo)”的課程結(jié)構(gòu)中，必修課程包括地理1和地理2兩個模塊。雖然與之前的地理必修1—3模塊在內(nèi)容上有很多的相同之處，但作為指導(dǎo)高中地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，“地理新課標(biāo)”在課程的基本理念、性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面與以往的地理課程標(biāo)準(zhǔn)有著較大改變，這必然對教師的教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響，而且許多省區(qū)今年秋季即將開始按照“地理新課標(biāo)”進行必修課程模塊地理1的教學(xué)，因此，如何盡快適應(yīng)“地理新課標(biāo)”的要求，是廣大教師面臨的亟待解決的問題。為此，下面以高中地理必修課程模塊地理1為例談?wù)劰P者的思考。

一、全面更新觀念，牢固樹立立德樹人思想

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“立德樹人”已經(jīng)成為當(dāng)今教育的根本任務(wù)，這不僅僅是“地理新課標(biāo)”修訂的方向，更是廣大教師教書育人工作的根本指導(dǎo)思想和基本要求。在當(dāng)下，黨和國家已經(jīng)將以社會主義核心價值觀教育為核心的立德樹人教育，作為對全體公民進行思想品德教育的主要內(nèi)容。［1］離開了這個核心，偏離了正確的政治方向，我們的教育距離目標(biāo)只會越來越遠。

毋須諱言，在實踐中，不少一線教師未能在學(xué)科教學(xué)中自覺主動地進行立德樹人的教育?？偸钦J為像地理1（或之前的地理必修1）這樣以自然地理為主的學(xué)科教學(xué)，無法與德育相聯(lián)系。其實，立德樹人的內(nèi)涵十分廣泛，從古人說的“傳道授業(yè)解惑”，到現(xiàn)在的“情感態(tài)度價值觀”以及社會主義核心價值觀等等，都是德育的范疇、育人的目標(biāo)。地理1的教學(xué)無論是地球的圈層環(huán)境還是自然災(zāi)害，都與人類社會的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系。如“我們只有一個地球”“大氣與生活”“水循環(huán)的意義”“植被與自然環(huán)境的關(guān)系”“防災(zāi)減災(zāi)常識”以及“地理信息技術(shù)的運用”等等，都是常見的德育教育主題。

因此，面對新的形勢，教師必須全面地更新觀念，在思想上與黨的十九大精神保持高度的一致，切實承擔(dān)起每個教育工作者在改革開放新時期立德樹人的光榮而又艱巨的時代使命。要認真學(xué)習(xí)立德樹人教育的內(nèi)涵、內(nèi)容和價值追求，自覺踐行社會主義核心價值觀，并內(nèi)化為自身的思想自覺，外化為行為自覺，提升自身教育教學(xué)的境界，才能真正做到自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教。在對地理1知識內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點，充分挖掘自然地理中的德育內(nèi)容，在備課、設(shè)計、授課等過程環(huán)節(jié)，都要將“立德樹人”作為目標(biāo)，適時對學(xué)生進行思想政治教育、品德教育、社會主義核心價值觀教育，樹立崇高理想和遠大志向，知行合一，更好地實現(xiàn)地理學(xué)科的獨特價值，為立德樹人教育做出貢獻。

二、系統(tǒng)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面把握教學(xué)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性的教學(xué)文件，指導(dǎo)著現(xiàn)階段甚至今后更長時間的學(xué)科教學(xué)?！暗乩硇抡n標(biāo)”不論是課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)還是課程內(nèi)容（內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求）、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平以及與考試評價的關(guān)系等，與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)有重大差異。尤其是“地理新課標(biāo)”明確提出了包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這是全面落實“立德樹人”、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這一根本而又艱巨任務(wù)在普通高中地理教學(xué)的具體體現(xiàn)，對于廣大地理教師的教育教學(xué)而言，具有重大的指導(dǎo)意義。

“地理新課標(biāo)”提出并凝練的“地理核心素養(yǎng)”，這既是對地理學(xué)科育人價值概括性、專業(yè)化的表述，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在解決身邊所發(fā)生的與地理有關(guān)的問題時，所應(yīng)具有的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，不論是組成地理核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，還是諸如地理基本價值觀念、基本思想和方法、基本活動經(jīng)驗等高中地理課程目標(biāo)的具體表現(xiàn)，都必須成為教師教育教學(xué)的重要依據(jù)。

除了基本理念主要圍繞地理核心素養(yǎng)展開以外，在地理1模塊所包括地球、自然要素、自然災(zāi)害和地理信息技術(shù)等具體教學(xué)過程中，教師也應(yīng)緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)高度統(tǒng)一，針對教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，將地理核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個方面和各個環(huán)節(jié)。如：在進行自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系教學(xué)時，必須突出自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響，形成人類與地理環(huán)境之間的正確的價值觀，以提升學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)；在組織自然地理實踐教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分理解在自然環(huán)境中存在地貌、大氣、水、土壤等地理要素，具有整體性特征，在描述演化、特點，說明形成原因，解釋相關(guān)現(xiàn)象的過程中，必須全面而不是片面、系統(tǒng)而不是孤立、動態(tài)而不是靜止地認識地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系，進而形成地理學(xué)基本的思維方法和能力，以提升學(xué)生“綜合思維”素養(yǎng)；在識別地貌、植被，初步認知土壤，了解自然災(zāi)害的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特征，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進大自然，在真實的環(huán)境中體驗大自然的魅力，激發(fā)學(xué)生認識自然、探索自然的熱情，培養(yǎng)家國情懷，鍛煉行為能力和意志品質(zhì)，在實踐中提升學(xué)生的“區(qū)域認知”和“地理實踐力”素養(yǎng)。［2］

三、抓住模塊學(xué)業(yè)要求特點，適應(yīng)不同學(xué)生類別的需求

設(shè)置學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)是“地理新課標(biāo)”又一重大變化，同樣的內(nèi)容要求，學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)卻相差很大。地理1，不同于之前的高中地理必修1，也并非傳統(tǒng)的“自然地理”體系。它是為只在必修階段學(xué)習(xí)地理課程的學(xué)生獲得與自然環(huán)境相關(guān)的系統(tǒng)知識，并為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)選擇性必修課程1《自然地理基礎(chǔ)》在觀念、知識、方法和能力方面打下基礎(chǔ)。［3］其核心知識包括了地球、自然要素、自然災(zāi)害和地理信息技術(shù)四大方面，從與之相關(guān)的十二條內(nèi)容要求來看，基礎(chǔ)性特點明顯，在“描述”“說明”這種行為目標(biāo)表述的時候，往往給與一定的限定，如【內(nèi)容要求】1.1“運用資料，描述……”1.2“運用示意圖，說明……”同時對能力要求的指向更加明確，如1.3“運用…等資料，簡要描述…”1.4“…識別3～4種地貌…”這既體現(xiàn)了“地理新課程”對于地理1模塊的教學(xué)要求，又符合該模塊基礎(chǔ)性特點以及學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。［4］因此，教師必須切實改變教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但從知識的整體性而言，有兩點應(yīng)特別注意：

1.教學(xué)內(nèi)容的整體性，地理1的內(nèi)容要求有十二條，其中七條要求都與“地理要素”有關(guān)，涉及的教學(xué)內(nèi)容包括地貌、大氣、水、土壤和植被等方面。由于地理環(huán)境具有整體性，各要素之間互相影響、互相制約，而且在實踐中，針對自然要素形成和變化過程的教學(xué)，其知識內(nèi)容也是互相影響和互相滲透的。如：河流地貌的學(xué)習(xí)，必須聯(lián)系水循環(huán)，而水循環(huán)又與大氣運動密切相關(guān)。因此，教學(xué)設(shè)計必須從整體出發(fā)，前后聯(lián)系，統(tǒng)籌安排，在地理1的整體結(jié)構(gòu)內(nèi)，既讓學(xué)生達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又能形成整體的知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化和孤立地學(xué)習(xí)。

2.地理1和地理2是高中學(xué)生必修階段課程模塊的一個整體，之間存在著密切的聯(lián)系，因此在地理1模塊教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)有整體性的觀念，在必修模塊的整體架構(gòu)中，充分考慮地理2的教學(xué)要求，找出兩者的聯(lián)系，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

四、堅持正確的評價導(dǎo)向，形成培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的合力

評價直接影響著教學(xué)，具有很強的導(dǎo)向性?！暗乩硇抡n標(biāo)”創(chuàng)新性地提出思維結(jié)構(gòu)評價，倡導(dǎo)針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價，凸顯國家對切實提升學(xué)生思維能力的關(guān)注，從地理學(xué)科角度則具體落在明晰地理概念、增強判斷和分析的能力以及在真實情境（或是模擬真實情境）下完成地理任務(wù)（小組合作探究或野外觀察、研究性學(xué)習(xí)等）所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、交流、協(xié)作和學(xué)以致用、融會貫通的能力。教學(xué)中，教師要認真思考如何借助科學(xué)的評價手段，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，關(guān)注學(xué)生的思維過程、思維方式以及學(xué)生個體的思維差異。這既是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)在評價體系中的滲透。如：從提問的指向性而言，教師應(yīng)更多地采用開放式提問，讓學(xué)生從更廣的范圍來思考問題，例如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么收獲？”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)科知識和認知思維暢所欲言，促使學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合思維能力的形成；又如：在評價手段的運用方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由、平等民主的學(xué)習(xí)交流空間，側(cè)重于觀察、傾聽學(xué)生是“怎么想的？”鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑、求異，讓學(xué)生在小組合作交流、語言闡述、繪圖展示等環(huán)節(jié)中暴露自己的思維過程，讓學(xué)生的思維過程清晰可見，既便于對學(xué)生科學(xué)的評價，又能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)；而對于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評價，通過學(xué)生思維結(jié)構(gòu)在無結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)等水平層次的認定，更好地反映學(xué)生的思維過程和對知識結(jié)構(gòu)掌握的真實狀態(tài)，但該評價在情景設(shè)置、設(shè)問、學(xué)生對問題的表達方式等方面對教師提出了更高的要求，需要我們在地理1模塊的教學(xué)實踐中不斷地探索與改進。