王 晨

（中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院外語系 江蘇·徐州 221008）

一、引言

信息技術(shù)教育應(yīng)用經(jīng)歷了三個(gè)主要的發(fā)展階段：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)和信息技術(shù)與課程整合，目前信息技術(shù)教育應(yīng)用正處于第三個(gè)發(fā)展階段。在此階段中，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合是發(fā)展的關(guān)鍵問題。[1]隨著慕課、微課等新技術(shù)的出現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)深入人心，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)此教學(xué)模式，通過課程教改進(jìn)入新的發(fā)展階段。如何改革和完善傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是現(xiàn)階段急需解決的問題，而大學(xué)英語教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變是解決此問題的核心。

北京師范大學(xué)何克抗教授首次引入Blending Learning（或Blended Learning）這一概念。其核心理念是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[2]在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)努力爭取以“教師”為中心的教學(xué)模式和以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式兩者取長補(bǔ)短、相輔相成，形成更符合現(xiàn)代教育新理念的“主導(dǎo)-主體”結(jié)構(gòu)的英語教學(xué)新模式。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合英語語言的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)對(duì)大學(xué)生的影響，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語教師教學(xué)角色建構(gòu)

在上述教學(xué)模式的實(shí)施中，教師的主導(dǎo)地位顯而易見。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)該如何自我定位，如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用，是其職業(yè)發(fā)展的重要問題。

1.傳統(tǒng)授課能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然是一種十分可行且有效的教學(xué)模式。正如 《美國教育技術(shù)白皮書》中提到：“e-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”，而且“e-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能”。[3]

幾乎所有青年英語教師在剛?cè)肼殨r(shí)都會(huì)聽到資深教師的叮囑，要“站穩(wěn)講臺(tái)”——看似簡單的四個(gè)字，卻需要長久的磨煉和沉淀才能達(dá)成。不論信息技術(shù)的發(fā)展達(dá)到何種程度，其發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響有多深，傳統(tǒng)授課能力始終是英語教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)。作為合格的大學(xué)英語教師，要能夠：

善于分析——分析是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。分析教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，取舍得?dāng)；分析學(xué)生情況，了解學(xué)生的需求，因材施教；分析學(xué)科發(fā)展，了解前沿知識(shí)，融于教學(xué)；分析自身因素，明白長處短處，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)。

善于表達(dá)——表達(dá)不僅包括英語語言表達(dá)，也包括肢體表達(dá)形式及各種輔助形式。通過良好的英語語言表達(dá)，深入淺出地將復(fù)雜問題清楚化、簡單化；通過各種教學(xué)示范，配合語言講解，將課堂教學(xué)具體化、實(shí)踐化；通過多媒體等各種教學(xué)輔助手段，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)化，趣味化。

善于組織——在教學(xué)活動(dòng)的組織中，英語教師應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。英語教師應(yīng)該注重課堂互動(dòng)的開展，不斷優(yōu)化互動(dòng)方式，將學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)課程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息反饋、教師等七個(gè)要素有機(jī)結(jié)合。

善于反思——反思才能進(jìn)步，總結(jié)才能提高。通過每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)反思教學(xué)方法的使用、教學(xué)內(nèi)容的選擇，反思教學(xué)目的是否達(dá)等，并不斷聽取學(xué)生及其他教師的反饋。通過反思與總結(jié)，改進(jìn)和完善語言表達(dá)，教學(xué)組織。

2.學(xué)識(shí)教研能力

由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多方面發(fā)展的影響，大學(xué)英語教學(xué)已從傳統(tǒng)化、單一性的語言教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)代化、多元性的教學(xué)。除了語言本身的語用功能和交際功能外，英語與經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞學(xué)、政治學(xué)、計(jì)算機(jī)等多領(lǐng)域結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、多方位發(fā)展。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)知識(shí)發(fā)展的新趨勢和新特點(diǎn)，涉獵相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，擴(kuò)大視野。

美國高等教育和社會(huì)學(xué)教授伯頓·克拉克認(rèn)為：“科研本身就是一個(gè)效率很高和非常有利的教學(xué)形式”。[4]大學(xué)英語教師可以通過閱讀學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、參與教學(xué)研討等方式，學(xué)習(xí)英語發(fā)展的前沿知識(shí)和英語教學(xué)方法的新動(dòng)態(tài)，并將其運(yùn)用于教學(xué)中。

教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等都需要通過系統(tǒng)培訓(xùn)及反復(fù)磨煉才能獲得。通過參加各類教學(xué)比賽，大學(xué)英語教師可以鍛煉教學(xué)掌控能力、培養(yǎng)教學(xué)思辨能力，逐步形成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、行之有效的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，大學(xué)英語教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)及綜合技能訓(xùn)練等，在培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的同時(shí)，自身也能得到提升和發(fā)展。

除此之外，參與研討會(huì)、培訓(xùn)課程、深造教育等方式均是大學(xué)英語教師提高專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能的有效方式。

3.信息技術(shù)能力

在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合中，熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)并將其與教學(xué)緊密結(jié)合，是現(xiàn)階段大學(xué)英語教師的重要任務(wù)。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能夠建構(gòu)更合理有效的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)多維度整合，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效果。

由于英語教師自身知識(shí)的局限性，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用中技術(shù)含量高和專業(yè)性強(qiáng)的部分，如各種教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)搭建、教學(xué)軟件的編制等，需要依靠專業(yè)技術(shù)人員完成。美國密歇根大學(xué)的研究表明“教學(xué)咨詢?nèi)藛T在幫助教師解釋數(shù)據(jù)并識(shí)別提高教學(xué)水平的策略方面起到了關(guān)鍵作用”。[5]各級(jí)教育部門及各高校的教師發(fā)展中心，可以為教師提供多種資源支持服務(wù)，如：提供教學(xué)相關(guān)的圖書館資源、教學(xué)指導(dǎo)、閱讀期刊文獻(xiàn)、教學(xué)中心網(wǎng)站鏈接、名師教學(xué)視頻和教學(xué)中可能用到的軟件等。[6]

除了使用由專業(yè)技術(shù)人員搭建和管理的教學(xué)信息平臺(tái)外，大學(xué)英語教師還可通過合理使用各類電腦和手機(jī)軟件、慕課微課資源、其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等方式，綜合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)。

作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，微信既是現(xiàn)代大學(xué)生日常生活必不可少的一個(gè)部分，又可以作為開展教學(xué)活動(dòng)的有效手段。首先，微信公眾號(hào)發(fā)展蓬勃，影響迅速，成就了自媒體時(shí)代，這其中與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的公眾號(hào)種類繁多，方便快捷地提供多方面信息，是英語學(xué)習(xí)的好幫手，如：北民大英語趣微學(xué)、口袋英語精選、CGTOfficial等，英語教師可以從中了解有趣的英語小知識(shí)、英文熱點(diǎn)等，作為課堂教學(xué)補(bǔ)充，也可以推薦給學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)素材使用；微信公眾平臺(tái)始于2012年，是一個(gè)開放性的平臺(tái)，英語教師可以以個(gè)人身份申請(qǐng)賬號(hào)，并且作為教學(xué)平臺(tái)使用，發(fā)布課前英語自主學(xué)習(xí)的視頻、資料等，也可通過個(gè)人的公眾號(hào)發(fā)布教學(xué)任務(wù)、布置作業(yè)等；微信的基本作用是交流，英語教師通過微信的聊天功能及朋友圈功能，通過英文與學(xué)生互動(dòng)，答疑解惑，創(chuàng)造小型英語語言環(huán)境。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，大學(xué)英語教師的主導(dǎo)作用需建立在了解教學(xué)主體需求的基礎(chǔ)上。英語教師可以通過問卷網(wǎng)、QQ問卷等網(wǎng)站，以匿名調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對(duì)于某個(gè)問題的掌握情況，了解學(xué)生感興趣的話題，獲得學(xué)生對(duì)于某門課程的反饋等，并可以通過數(shù)據(jù)分析，更好地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，大學(xué)英語教師在教學(xué)中并不應(yīng)只是盲目提倡各種新教學(xué)方法的運(yùn)用，而應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合；將多種教學(xué)理念與教學(xué)方法相結(jié)合；充分考慮學(xué)生的認(rèn)知主體地位，同時(shí)重視教師自身的指導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，要能夠快速汲取新知的能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷提升自身教學(xué)本領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐讓學(xué)習(xí)不止于課堂的理念，完成自身角色的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2004（4）：22-26.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]上海市教科院智力開發(fā)研究所.美國教育部教育技術(shù)白皮書[Z].2001:4.

[4]伯頓·克拉克.探究的場所——現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育[M].王承緒譯.杭州：浙江教育出版社，2001：288.

[5]康斯坦斯·庫克.提升大學(xué)教學(xué)能力——教學(xué)中心的作用[M].陳勁，鄭堯麗譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：64.

[6]李勇，駱有慶，于志明.國外著名大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與借鑒[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（11）：6-8.