林倩倩，胡 楠

（1.滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000；2.國(guó)網(wǎng)安徽省電力公司滁州供電公司，安徽 滁州 239000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，尤其是Web 2.0及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，教育行業(yè)的模式發(fā)生了很大的變化，其中最鮮明的一個(gè)例子便是在線開(kāi)放課程的大規(guī)模出現(xiàn)，也就是所謂的 “Mooc”，它是“Massive Open Online Courses”這幾個(gè)英文單詞的首字母。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，Mooc的出現(xiàn)，讓教育從線下轉(zhuǎn)移到線上，教師和學(xué)生、教和學(xué)的關(guān)系更加具有虛擬化的特征，依托于在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程的提供方、學(xué)生、雇主的有機(jī)統(tǒng)一，提高了教學(xué)的效率。這種教學(xué)方式始于美國(guó)麻省理工學(xué)院“開(kāi)放教育資源”計(jì)劃，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，MOOC教學(xué)的模式在師生間互動(dòng)、課后輔導(dǎo)和認(rèn)證等方面得到了延伸和發(fā)展，使得這一教學(xué)模式趨于成熟。更為重要的是，隨著Mooc技術(shù)的日益發(fā)展和普及，越來(lái)越多的教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)效果和方式產(chǎn)生了極大的改良，已成為了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)創(chuàng)新的重要方向，以及未來(lái)教學(xué)的新趨勢(shì)。

一、“后MOOC”時(shí)期的內(nèi)涵分析

隨著在線教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，以及新教育理念的普及，大規(guī)模在線課程的發(fā)展也呈現(xiàn)了新特點(diǎn)，“后MOOC”時(shí)期加速到來(lái)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多元化。在這種模式的支持下，作為廣大受益的學(xué)生群體而言，其學(xué)習(xí)的模式、狀態(tài)都出現(xiàn)了多元化的顯著特點(diǎn)，尤其突出的是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的支持及服務(wù)功能，創(chuàng)設(shè)出更多的新功能、新平臺(tái)。比如在大規(guī)模在線教育中，植入了師生互動(dòng)的交互系統(tǒng)，讓教師和學(xué)生能夠在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流和溝通，達(dá)到非場(chǎng)景化教學(xué)的預(yù)期效果。二是開(kāi)創(chuàng)更加平等的教學(xué)模式。隨著MOOC應(yīng)用的越來(lái)越普遍，一種全新的具有公平、開(kāi)放特征的教育教學(xué)新模式已逐漸形成。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)MOOC平臺(tái)將傳統(tǒng)的課程項(xiàng)目和內(nèi)容轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)輔之以嵌入式課程測(cè)試和評(píng)估，實(shí)現(xiàn)師生良好的在線互動(dòng)，教與學(xué)的關(guān)系也在發(fā)生著及時(shí)性的變動(dòng)。對(duì)于廣大學(xué)生而言，面對(duì)著廣泛的師資選擇和海量課程項(xiàng)目，學(xué)生有著更加多樣的選擇。

二、SPOC模式概述

（一）SPOC模式的概念

SPOC是在MOOC形勢(shì)下發(fā)展起來(lái)的小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案。它誕生于普世化的虛擬教學(xué)平臺(tái)，其采取的形式并不是針對(duì)不特定多數(shù)人群的群體化教學(xué)模式，而是針對(duì)小規(guī)模、特定人群的講座視頻或是輔助授課。它充分借鑒了MOOC的技術(shù)手段，促使后者的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，使其服務(wù)的群體呈現(xiàn)出單一化和小規(guī)模化的特點(diǎn)。在SPOC模式提出之初，其影響力非常之小，當(dāng)然也是其自身特點(diǎn)和設(shè)計(jì)初衷。

（二）SPOC模式的創(chuàng)新變革

SPOC最早出現(xiàn)在精品課程的教學(xué)中，這一模式由美國(guó)的哈佛大學(xué)以及加州大學(xué)伯克利分校共同提出。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，其適用范圍從小范圍擴(kuò)散到更多國(guó)家的教學(xué)領(lǐng)域，SPOC作為MOOC與校園教學(xué)的有機(jī)融合也逐步應(yīng)用于我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐。SPOC模式具有鮮明的橫向傳承性。

此外，SPOC模式的另一大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的缺失。因?yàn)槭侨碌囊环N教學(xué)模式，老師和學(xué)生以及課程分屬于不同主體，因此其很難在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的對(duì)話環(huán)境中實(shí)現(xiàn)主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得，更傾向于學(xué)習(xí)目的的達(dá)成和課程內(nèi)容的傳遞，這也可以看作是內(nèi)容對(duì)于形式缺陷的彌補(bǔ)。

三、ESP教學(xué)中SPOC模式的相關(guān)概述

（一）ESP教學(xué)的概念和基本特點(diǎn)

在討論SPOC模式在ESP教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，應(yīng)首先對(duì)ESP教學(xué)概念和特點(diǎn)進(jìn)行分析。在理念上，ESP（English for Specific Purposes）被稱(chēng)之為“專(zhuān)業(yè)用途的英語(yǔ)”，與 EGP（English for General Purposes）的概念相對(duì)應(yīng)，EGP是指普適化的英語(yǔ)教學(xué)方法。ESP的理論基礎(chǔ)是功能主義的語(yǔ)言觀，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的需要和目標(biāo)而設(shè)置的課程。從其實(shí)際教學(xué)方法來(lái)看，ESP更加關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用技巧和對(duì)實(shí)際生活的指導(dǎo)作用，這是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸和提高，是更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。因此，ESP教學(xué)模式有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力，更加具有教學(xué)層面上的目的性和針對(duì)性。

（二）ESP教學(xué)中SPOC模式的運(yùn)用

進(jìn)入“后MOOC”時(shí)代，ESP教學(xué)過(guò)程中SPOC的運(yùn)用給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前的ESP教學(xué)中SPOC模式根據(jù)學(xué)生的不同區(qū)別對(duì)待：一種模式是針對(duì)在校大學(xué)生，主要借助于在線的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源和項(xiàng)目的線下供給。另一種模式是針對(duì)在線大學(xué)生，根據(jù)特定的申請(qǐng)條件，從一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)的學(xué)生中選取特定的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程體系中。入選者要保障學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，在線實(shí)現(xiàn)溝通、交流和考試，并且在線通過(guò)課程，獲得證書(shū)；而未獲得證書(shū)的學(xué)生，則需要再次通過(guò)在線學(xué)習(xí)的課程。在SPOC模式推行的過(guò)程中，其實(shí)一直適用這兩種模式進(jìn)行推廣，兩種模式有著不同的受眾，并輔之以不同的教學(xué)課程和項(xiàng)目，收獲著不同的預(yù)期效果。目前，在國(guó)內(nèi)高校尤其是應(yīng)用型的院校中，大規(guī)模在線教育尚未完全推開(kāi)，ESP教學(xué)過(guò)程中SPOC沒(méi)能完全的推廣，對(duì)在線教學(xué)的效果產(chǎn)生了一定的影響。

四、“后MOOC”時(shí)期SPOC模式的可行性分析

在“后MOOC”時(shí)代討論SPOC模式的可行性分析是基于已經(jīng)成熟的理論和比較廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證而得出的。其實(shí)圍繞SPOC模式的可行性分析，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)形成了非常豐富多元的研究成果，相比于國(guó)內(nèi)更加側(cè)重于理論的研究，國(guó)外更加側(cè)重于實(shí)踐案例分析。當(dāng)然應(yīng)該看到，實(shí)踐案例研究有其個(gè)性化的特點(diǎn)，想要得出普遍化的結(jié)論，還需要在更加廣闊的實(shí)踐中得到驗(yàn)證和推廣。本文對(duì) “后MOOC”時(shí)代SPOC模式的可行性分析從以下三方面深入研究：

（一）SPOC模式符合高校ESP教學(xué)的特點(diǎn)

隨著實(shí)用性英語(yǔ)概念的建立和推廣，對(duì)于國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生而言，掌握必要的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧，已經(jīng)成為攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)科或是增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技能的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)往往采用的是填鴨式的方法，通常都是老師講、學(xué)生聽(tīng)，在現(xiàn)代學(xué)生面前這樣的教學(xué)模式效果不佳。而ESP教學(xué)方法則是通過(guò)形象的、具體的語(yǔ)言放在預(yù)設(shè)的情境中進(jìn)行應(yīng)用，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。SPOC平臺(tái)中主體語(yǔ)言是英語(yǔ)，學(xué)生必須聽(tīng)懂全英文的課程，完成相關(guān)的測(cè)試，以及師生、生生間的全英文交流溝通，這些都需要英語(yǔ)應(yīng)用的技能。所以，通過(guò)MOOC課程中各種任務(wù)的練習(xí)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)使用英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生的思維、語(yǔ)言應(yīng)用能力都得到應(yīng)有的鍛煉。SPOC與ESP相互結(jié)合的混合教學(xué)法，可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技。SPOC模式的推行和運(yùn)行，打破了傳統(tǒng)物理距離的阻隔，讓教師的講授和學(xué)生的聽(tīng)課在虛擬空間進(jìn)行，更加具有及時(shí)性和立體化的特點(diǎn)。而對(duì)于ESP教學(xué)而言，最大的特點(diǎn)是個(gè)體化、小規(guī)模化的授課，更能擺脫不必要的客觀因素的限制。

對(duì)于這一點(diǎn)的分析，2016年1月到7月，作者對(duì)數(shù)個(gè)應(yīng)用型二本院校的情況進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了項(xiàng)目試驗(yàn)。在該項(xiàng)目試驗(yàn)過(guò)程中，筆者將 3個(gè)試點(diǎn)班學(xué)生分組，每組 4—6人，小組學(xué)生選出 1名小組長(zhǎng)。根據(jù)試驗(yàn)收集小組長(zhǎng)反饋的數(shù)據(jù)分析得出：有超過(guò)30%的受訪學(xué)生表示，目前所在學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)中采用SPOC的教學(xué)模式，這一比例與2015年研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)8%相比有了大幅度的提升。而在受訪教師群體中，有34.2%的教師表示“了解SPOC的教學(xué)方法，但是并未在實(shí)踐中應(yīng)用”；另外，作者對(duì)一個(gè)采用SPOC的教學(xué)模式班級(jí)與一個(gè)未采用SPOC的教學(xué)模式班級(jí)在ESP教學(xué)效果方面進(jìn)行了跟蹤對(duì)比，結(jié)果顯示，采用SPOC的教學(xué)模式班級(jí)有效性比未采用班級(jí)高出了5個(gè)百分點(diǎn)。

（二）SPOC模式符合現(xiàn)代碎片化學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，這種多樣化的學(xué)習(xí)需求正是提高英文教學(xué)課程的重要指引。從國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，單純依賴(lài)課堂教學(xué)的弊端導(dǎo)致的結(jié)果便是大量啞巴式英語(yǔ)的出現(xiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力如果不能有機(jī)融合在一起，其結(jié)果只可能是厚此薄彼。在筆者針對(duì)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式需求發(fā)放100份問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的研究分析可以發(fā)現(xiàn)：（1）多于50%的人選擇的是開(kāi)設(shè)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程;最受學(xué)生歡迎的教材是“網(wǎng)絡(luò)＋紙質(zhì)”形式的教材;學(xué)生最喜歡的教學(xué)模式是“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) ＋課堂面授”的混合式教學(xué)；（2）有超過(guò)50%的受訪學(xué)生表示傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法 “聽(tīng)得懂、說(shuō)不出”的問(wèn)題比較突出；（3）46.3%的受訪者表示傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法 “缺少逼真的英語(yǔ)使用環(huán)境”；（4）超過(guò)86.3%的學(xué)生表示ESP教學(xué)中采用SPOC模式后，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)效果更好。因此，ESP教學(xué)中采用SPOC模式，更能讓高校學(xué)生在逼真的英文聽(tīng)說(shuō)環(huán)境中，感受英文這門(mén)語(yǔ)言的魅力。

（三）SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合

時(shí)至當(dāng)日，對(duì)SPOC模式的推崇，并不代表對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的徹底拋棄，相反，未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方向、趨勢(shì)一定是傳統(tǒng)和新型教學(xué)模式的結(jié)合，如果單純強(qiáng)調(diào)一方面，必然會(huì)導(dǎo)致“一條腿走路”。從大量的社會(huì)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，SPOC模式對(duì)于小規(guī)模授課的追求，非常契合當(dāng)前高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際需求。從英文教學(xué)的規(guī)律來(lái)看，不同于其他學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)之間的關(guān)系，而傳統(tǒng)場(chǎng)景化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難感受到逼真的英語(yǔ)環(huán)境，而在SPOC模式中，這種愿景則非常容易達(dá)成。試驗(yàn)結(jié)果顯示有78.5%的受訪學(xué)生表示，ESP教學(xué)中SPOC模式下，他們可以更加逼真地體驗(yàn)到英語(yǔ)環(huán)境帶來(lái)的全新體驗(yàn)，這種體驗(yàn)更有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；另外有16.9%的受訪者表示，“SPOC模式最大限度地還原了英語(yǔ)環(huán)境的本真面貌”，即便依托的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，其效果也會(huì)有明顯的提高。如果將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂和SPOC模式結(jié)合起來(lái)，可以更加有效地發(fā)揮前者現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)和后者逼真語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，從而實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。其實(shí)從當(dāng)前的發(fā)展階段來(lái)看，未來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和方向正是傳統(tǒng)和新型教學(xué)模式的融合。

五、“后MOOC”時(shí)期ESP教學(xué)中SPOC模式的實(shí)現(xiàn)路徑分析

后MOOC時(shí)代，加強(qiáng)ESP教學(xué)內(nèi)容和模式以及特點(diǎn)的研究分析，是探索高校未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的重要方向。SPOC作為后MOOC時(shí)代 的產(chǎn)物，它更多地融合了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用型院校的課程體系設(shè)置中，ESP教學(xué)過(guò)程中采用SPOC模式，有利于豐富和完善院校的教學(xué)資源和方法。

首先，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。將SPOC模式納入ESP教學(xué)，學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程中真正的學(xué)習(xí)主體，可以有更加真切的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，去探索英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)義以及表達(dá)和書(shū)寫(xiě)之間的關(guān)系，不僅實(shí)現(xiàn)了方式上的創(chuàng)新，而且在內(nèi)容豐富度上有了很好的提升。比如在受訪者中，就有人表示在SPOC模式中，自己可以最大限度的沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，即便并非是面對(duì)面的交流，也可以親身實(shí)踐語(yǔ)言的應(yīng)用。而這一效果，正是ESP教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)所追求的目標(biāo)。

其次，擴(kuò)充了學(xué)習(xí)的資源。將移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)化了自主學(xué)習(xí)模式，有利于大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)交際能力。ESP教學(xué)中的SPOC模式突破本校范圍，在不同學(xué)校之間產(chǎn)生了 “浸入”效果，這種效果在課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)支持、服務(wù)功能以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面尤其突出，更有利于學(xué)校對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。換言之，在MOOC模式日益成熟的當(dāng)前英語(yǔ)課程教育改革中，ESP教學(xué)SPOC模式更加具有補(bǔ)充和完善性，這對(duì)于ESP教學(xué)有著非常積極的推動(dòng)作用。

第三，課前課中課后聯(lián)成一個(gè)整體。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)主要以抽象的概念理解為主，而ESP教學(xué)SPOC模式將通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)理解抽象的概念，這樣的課前預(yù)習(xí)模式更有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維。課堂上則通過(guò)兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)不一樣的視頻來(lái)提升教學(xué)的效果。一個(gè)視頻是通過(guò)多方位的體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解，另一個(gè)視頻則是對(duì)所學(xué)的難點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行解析。課后是課中的延伸，ESP教學(xué)SPOC模式在線上設(shè)計(jì)討論區(qū)、作業(yè)區(qū)來(lái)完成老師布置的作業(yè)和討論等教學(xué)任務(wù)，并把思考后的答案即時(shí)反應(yīng)到線上平臺(tái)，教師也可以即時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行總結(jié)分析，找出不足并加以改善，還可以有效利用SPOC平臺(tái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生所提交作業(yè)的批改、分析和評(píng)估，以評(píng)語(yǔ)的方式鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并將優(yōu)秀的作業(yè)在SPOC平臺(tái)上進(jìn)行分享，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及努力的方向。

第四，線上線下混合教學(xué)。對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)通常都需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的共同學(xué)習(xí)。聽(tīng)和讀是大腦獲得語(yǔ)言信息的方式，說(shuō)和寫(xiě)則是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)。ESP教學(xué)的目的就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。ESP教學(xué)SPOC模式實(shí)現(xiàn)了線上線下混合教學(xué)。一方面所設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)MOOC課程可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)提供資源，另一方面老師在線下進(jìn)行的課堂教學(xué)主要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中共性的問(wèn)題和困難。這樣線上與線下混合教學(xué)的模式既有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也有利于教學(xué)效果的提升。

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