馬士龍

(江蘇省淮安中學 223001)

教師在高中化學教學過程中，需要有針對性有偏向性有側(cè)重的給學生組織化學教學活動，在立足于現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，高中化學教學具有一定難度，因此為了提升學生的思維能力，優(yōu)化知識體系結(jié)構(gòu)，教師要不斷的創(chuàng)新學習方式方法，運用階梯式的教學方式進行教學，樹立起以學生為導向的化學教學理念，保障每一個學生都能在學習中提升自身素養(yǎng).

一、高中化學教學中實施階梯式教學的條件

1.教師了解學生的學習實際，做好階梯劃分

為了能夠讓學生更好學習化學，構(gòu)建起化學教學活動就需要教師對學生的基本情況做了解和劃分，其中主要參考因素有學生的學習能力、學生的學習心態(tài)還有學生的學習困擾等等，按照這些條件來做階梯劃分.首先，學生能夠把自己的基本訴求提出來，了解學生學習能力，進而去做小組劃分.其次，教師在小組當中還需要做好管理工作，督促學生學習，讓學生能夠有目的有針對性的收獲學習果實，階梯式教學理念的滲透對不同程度的學生都會產(chǎn)生積極影響.

2.明確高中化學教學任務，了解階梯式教學內(nèi)容

高中階段的學習和教學需要在高考考核和新課改要求下進行設計，教師做好學科規(guī)劃工作，因此在實施階梯式教學計劃之前需要將化學學科當中的難點、重點做好劃分，教學內(nèi)容更加細致化，做好系統(tǒng)的梳理工作并且對每一個部分都進行分析，教師還需要了解個性化學習的難點，階梯式分配的重點，這些都是教學設計的前提和基礎(chǔ)工作，能夠提升階梯式教學的有效性，針對性也更強.

3.教師教學素養(yǎng)的提升，教學設計和教學管理的增強

教師履行教學義務首先要提升自我教學能力，這些都是對高中化學階梯式教學產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素.因此高中化學教師首先研讀新課改后高中化學教學的基本要求，了解學生的具體情況，結(jié)合著新課改和高考的需要進行學習經(jīng)驗的交流分析，做好教學研討項目，以此促進高中化學教學形式的多元化以及高效性.

二、高中化學教學課堂上實施階梯式教學的策略分析

1.多元化教學方式，激發(fā)學生學習興趣

階梯式教學的前提是教師使用多樣化的教學方式構(gòu)建不同的教學活動，不斷的激發(fā)學生學習化學的興趣和欲望，學生在學習中能夠?qū)χR進行主動探索.

例如，教師在教授學生“氧化還原反應”的過程中，就可以利用現(xiàn)代化教學輔助工具，多媒體給學生播放相關(guān)的視頻，將課堂實驗延伸出去，除此之外，還可以使用微課的形式，在短暫的5～10min時間內(nèi)讓學生了解氧化還原反應的原理，使用小組合作的方式，情境建設的方式等等給學生創(chuàng)建學習活動進而了解電子的得失.化學教學的多元化能夠極大提升學生學習熱情，也能夠讓學生參與到教學活動中和教師展開互動.多元化教學的實施對階梯式教學來講是前提也是基礎(chǔ)，例如，教師在知識和技能層面進行階梯分化，第一階梯，就是認識氧化還原反應的基本標志以及化合價的升降，然后理解電子在轉(zhuǎn)移后的氧化還原反應本質(zhì).在第二階梯當中可以使用雙線橋和單線橋的方式對電子轉(zhuǎn)移的情況做了解，有效的掌握氧化還原反應的基本規(guī)律.此種階梯式教學明顯需要教師做好預熱，激發(fā)起學生的學習興趣之后，再去實施階梯教學計劃.

2.利用化學常見題型，給學生劃分重點難點

階梯式教學過程中，最為關(guān)鍵和重要的就是讓學生對化學知識點進行分解，分層次的掌握，例如，學生學習實際和化學學習難點的結(jié)合，能夠讓階梯式教學發(fā)揮緩解差異性的作用，顯現(xiàn)出階梯型教學的優(yōu)勢，在學習中提升學習效果.按照上文的案例，學生學習“氧化還原反應”在知識能力層面已經(jīng)做好階梯劃分，那么學習過程中為了能夠讓學生了解化學知識的難點和重點就可以給學生設立三個階梯.第一節(jié)第是通過氧化還原反應基本概念的學習讓學生對反應能夠有更辨析事物的能力.第二節(jié)第是使用實驗或者多媒體的方式了解氧化還原反應的表象和本質(zhì)，這是一個發(fā)展和變化的過程，學生需要觀察到事物的變化情況.第三階梯當中，在氧化還原反應的特點掌握之后，使用邏輯判斷的方式還有思維推理的方式了解得失電子的守恒，之后了解氧化還原反應的配平，這些都是氧化還原反應學習過程中的重點內(nèi)容，教師在教學中需要加以關(guān)注，使學生也能夠在階梯式學習中有所收獲.

3.利用階梯式評價，了解學生學習結(jié)果

除了課堂教學，教師還可以給學生實施階梯式評價，了解學生的學習情況進而更好的開展后續(xù)的教學活動.教師實施階梯式教學的主要目標是促進學生的全面發(fā)展，而非在學生當中選拔特優(yōu)生，因此階梯式評價也需要秉承一定的標準，找到側(cè)重點.在評價過程中要全面的考察和了解學生的知識掌握情況，還需要對學生技能方法的掌握，情感態(tài)度價值觀做考察.例如，在課堂學習上，第一階梯式尋找學生在課堂上的亮點；第二階梯為找出課堂當中學生存在哪些不足；第三階梯為給學生高標準嚴要求.

綜上所述，本文對階梯式教學在高中化學中的運用進行了分析和研究，在實施階梯式教學之前需要教師了解學生的基本情況，確定階梯式教學方式可以運用的條件，進而在化學課程的知識與能力，過程方法，情感態(tài)度價值觀上進行階梯式教學.

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