羅桂山

(廣東省深圳市龍崗區(qū)教學(xué)研究室 518172)

高中是備戰(zhàn)高考的重要階段，高中化學(xué)也不例外，更多的注重化學(xué)題的訓(xùn)練.高中化學(xué)主要內(nèi)容是實驗和生活兩方面，但無論哪個方面好像都偏離概念教學(xué)的運用，但這并不代表概念教學(xué)和化學(xué)沒有關(guān)系，概念教學(xué)仍是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要因素，目前的很多教育工作者并沒有正確認(rèn)識概念教學(xué).由此可見，目前高中化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)仍存在一些缺陷，如果想要更好的解決這個問題，就要探究到合理的教學(xué)觀念并在理論指導(dǎo)下改善教學(xué)方法.

一、高中化學(xué)中概念教學(xué)存在的問題

1.高中化學(xué)概念教學(xué)呈直線

概念是人類在認(rèn)識過程中，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來并加以概括得出來的.因此，學(xué)習(xí)概念的時候，也要有一個循序漸進的恰當(dāng)過程.如果概念教學(xué)只停留在簡單的所謂記憶、理解和訓(xùn)練上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗來分析，目前高中化學(xué)中有大部分的化學(xué)概念大都分散于課本中，呈直線型教學(xué)，教育工作者在授課時也是一如既往的進行分割型的對待化學(xué)概念，運用直線型的教學(xué)模式，很少有教育工作者對化學(xué)的概念進行整合.雖然教育工作者在教學(xué)過程中也對概念教學(xué)有些理解，但是很少運用到實踐學(xué)習(xí)中，因此，缺乏與其他知識結(jié)合的關(guān)系，沒有靈活運用，導(dǎo)致概念是死板的.

2.高中化學(xué)概念教學(xué)呈抽象

高中化學(xué)概念很難理解透徹，整個課本運用的都是術(shù)語，呈抽象形態(tài)，甚至于有些化學(xué)概念描述不具體，只有一個過程的講解，因此，教育工作者在進行概念教學(xué)時，大部分時間都在強調(diào)學(xué)生要運用知識的理論來記憶知識，缺乏生活的聯(lián)系.同時，教師在化學(xué)概念的教學(xué)過程中往往有意無意中過于強調(diào)化學(xué)概念的知識本位，過多關(guān)注概念本身的文字，在引入概念時沒有讓學(xué)生對其必要性獲得足夠的感性認(rèn)識而是直接給出化學(xué)概念，這使得概念的抽象性尤其突出.

二、運用認(rèn)知靈活理論指導(dǎo)高中化學(xué)概念教學(xué)的重要性

1.認(rèn)知靈活理論定義

所謂的認(rèn)知靈活性是指學(xué)習(xí)者通過多種方式同時建構(gòu)自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應(yīng).在高中化學(xué)中，認(rèn)知靈活理論強調(diào)其靈活性，這個定義的含義是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識時，要通過多維表征的方式才能完成對知識意義的建構(gòu)，才能夠達(dá)到對知識的全面理解，此外，通過多維表征所建構(gòu)的知識，能夠較好地遷移到其他領(lǐng)域.

2.認(rèn)知靈活理論在高中化學(xué)概念教學(xué)應(yīng)用的重要性

高中化學(xué)和初中化學(xué)相比較，高中化學(xué)的知識點，概念更加復(fù)雜，其知識呈現(xiàn)劣性特點.新課改要求，高中化學(xué)課程的開設(shè)主要目的是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的人才，根據(jù)對基本概念和基本知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，更為了樹立學(xué)生正確的三觀，因此，這就要求高中的化學(xué)教學(xué)必須以情境為出發(fā)點.在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念上，認(rèn)知靈活理論可以更好的把知識進行分割優(yōu)劣，并且提倡初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)兩種模式，讓劣性內(nèi)容學(xué)習(xí)配合高級的學(xué)習(xí)模式與學(xué)生的化學(xué)概念相結(jié)合，在學(xué)生的教育觀念上，認(rèn)知靈活理論提倡十一交叉的教學(xué)模式塑造多元化的情境，體現(xiàn)知識的多方面教授，讓學(xué)生在高中化學(xué)概念教學(xué)中提升自身的科學(xué)修養(yǎng).從而適應(yīng)新課改的需求.

四、認(rèn)知靈活理論在高中化學(xué)概念教學(xué)指導(dǎo)的改進方式

1.了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，探究教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容

在進行高中化學(xué)概念教學(xué)時，教育工作者一定要掌握學(xué)生理解知識的現(xiàn)狀，對學(xué)生相關(guān)的知識內(nèi)容進行詳細(xì)的了解，比如，在初中的時候?qū)W生的知識掌握情況，再根據(jù)其掌握的相關(guān)知識，改進自己的教學(xué)計劃與教學(xué)的內(nèi)容，并對教學(xué)的過程進行科學(xué)合理化的制定，例如:全新的知識是什么，而且新的知識與以往的知識兩者之間有怎樣的聯(lián)系，通過塑造怎樣的情境能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如:以氧化還原反應(yīng)的教學(xué)為例，教育工作者首要要明確學(xué)生在之前的初中時期對氧化還原反應(yīng)的基本了解和認(rèn)知度，并且確認(rèn)已經(jīng)熟練了一些經(jīng)常出現(xiàn)的氧化還原反應(yīng)，由于學(xué)習(xí)氧化—還原概念時，涉及的概念很多，學(xué)生很易將概念混淆，對一個化學(xué)反應(yīng)，什么物質(zhì)發(fā)生了氧化？什么物質(zhì)作氧化劑？氧化—還原與元素化合價的變化有什么關(guān)系？電子轉(zhuǎn)移情況怎樣？學(xué)生經(jīng)過一段時間后，就稀里糊涂了.因此，這個課堂的授課目標(biāo)就是認(rèn)知氧化還原反應(yīng)的原因以及與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，而且，這個教學(xué)目的必須根據(jù)設(shè)計并制定基本的氧化還原反應(yīng)的實驗來驗證，而且必須結(jié)合生活中的案例來分析.

2.正確認(rèn)識概念教學(xué)的多元化因素，并分析中間的聯(lián)系

化學(xué)概念是從大量的化學(xué)現(xiàn)象和過程中抽象出來的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本質(zhì)屬性，可說是濃縮了的知識點.為使學(xué)生更好地理解概念，就應(yīng)將它的形成過程重新“還原”，使其濃縮的化學(xué)意義充分“稀釋”.教師要遵循人的“從具體到抽象、再由抽象上升為具體”的認(rèn)知規(guī)律，著力把概念的形成過程和運用過程生動地展現(xiàn)開來.在概念教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)情境(感知材料/形成表象)、抽象加工(分析比較/抽象概括)、鞏固深化(變式遷移/完善結(jié)構(gòu))等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與并體驗化學(xué)概念孕育、發(fā)展的全過程，從而對所學(xué)概念能夠正確理解，并能靈活運用.認(rèn)知靈活理論主要是從多遠(yuǎn)化的角度對知識產(chǎn)生認(rèn)知度，這有助于建設(shè)對知識的完美認(rèn)知體系，規(guī)避了對知識的淺表認(rèn)識.把認(rèn)知靈活理論利用到高中化學(xué)概念教學(xué)過程中，就是根據(jù)變化公式，變化例子，對概念化教學(xué)進行多元化的分析，強化概念的認(rèn)識.例如:如上文所講，就氧化還原反應(yīng)為例，在初中時期，教師主要從得氧與失氧的方面對氧化還原反應(yīng)進行淺表的認(rèn)識，教育工作者可以通過公式的講解，告訴學(xué)生，得氧與失氧屬于氧化還原反應(yīng)，如果思路反過來驗證，沒有氧的存在，氧化還原反應(yīng)也可以進行化學(xué)實驗.并且通過實驗告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)其實是電子的轉(zhuǎn)移.通過實驗讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有一個全新的理解.

3.創(chuàng)造生活情境，提升化學(xué)教學(xué)的趣味性

認(rèn)知靈活理論驗證了知識來源于生活的事實，這種理論應(yīng)用到高中化學(xué)概念教學(xué)中，讓復(fù)雜的抽象內(nèi)容更具有具體化特征，提升了學(xué)生對化學(xué)的興趣.

利用認(rèn)知靈活理論為高中化學(xué)概念教學(xué)注入了新鮮的血液，不僅能更大程度上激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的樂趣，更為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建能力，指引了學(xué)生科學(xué)合理化的運用已經(jīng)掌握的知識，在運用中總結(jié)經(jīng)驗和提升效率.讓概念教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)，從而更大程度上提高了高中化學(xué)概念教學(xué)的效率，為社會的科學(xué)發(fā)展培養(yǎng)了技術(shù)人才.

參考文獻：

[1]宋婷.基于認(rèn)知靈活理論的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究[D].重慶:西南大學(xué),2014.

[2]王帥.淺談新課改背景下高中化學(xué)概念教學(xué)策略[J].品牌：理論月刊,2011(2):110.

[3]劉艷玲.基于新課程改革的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究[D].長春:東北師范大學(xué),2010.

[4]黎虹.“先行組織者”教學(xué)策略在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2006.