杜小蘭

(山東諸城舜王初級中學 262200)

對于自主學習，從廣義上看，是指根據(jù)主體的意愿進行個別化、選擇性學習，學習目標、學習計劃、學習方法、學習評價等都是由主體決定.從狹義上看，自主學習是指在學校環(huán)境下，由教師引導，學生自主對知識內(nèi)容進行學習.在高中化學教學中，自主學習模式的應(yīng)用，可以全面培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考問題能力，有利于學生終身學習觀念形成，對學生今后的健康發(fā)展有極大幫助.

一、高中化學教學中構(gòu)建自主學習模式的重要性

在高中化學教學活動中，構(gòu)建自主學習模式具有十分重要的意義，首先，學習的最終目的是為了獲取更多知識，掌握相應(yīng)的技能，從而滿足社會發(fā)展需求.對學習而言，雖然沒有固定的方式，但是學習興趣卻是影響學習效果的關(guān)鍵因素，學生只有對知識感興趣，才會主動的學習.自主學習模式的構(gòu)建，是為了全面激發(fā)學生的學習主動性，而基礎(chǔ)則是提升學生的學習興趣，在高中化學教學中，采用自主學習模式，可以針對學生的實際，培養(yǎng)學生良好學習興趣，然后由教師對學生實際情況進行分析，指引學生進行針對性的學習，促使學生能靈活的進行知識獲取，有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng).其次，化學是一門與生活十分緊密的學科，在教學過程中，教學可以根據(jù)學生的生活實際，設(shè)計一些具有生活趣味性的教案，如生活實驗，讓學生感受到生活中的化學，這樣學生會化學十分有趣，會有很高的熱情進行化學知識學習.同時還能構(gòu)建一個輕松、自主、和諧的課堂氛圍，能充分調(diào)動學生的能動性，有利于師生交流，也有利于教學活動的有序開展.

二、高中化學教學中構(gòu)建自主學習模式的策略

1.以學生為中心構(gòu)建自主學習模式

對于高中化學，是對初中化學知識的深化，學生只有對化學保持良好的興趣，才會更加主動的參與到高中化學課堂教學活動中.因此，在構(gòu)建高中化學自主學習模式時，教師應(yīng)該做到堅持以學生為中心，讓學生成為課堂的主人，教師以引導者、組織者的身份出現(xiàn)在課堂，讓學生有自主發(fā)揮的平臺，這樣才能促使學生更加自主的獲取化學知識.在化學教學活動中，實驗是打開學生思維的重要手段，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段.對于化學學科，其本身是一門實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果良好融合的學科，利用實驗?zāi)苷{(diào)動學生學習積極性，同時還能在實驗中激發(fā)學生的好奇心，能提高學生的自主學習意識.例如教師在講解《鋁的重要化合物》時，為了讓學生更加深入的理解Al(OH)3的主要性質(zhì)，教師可以引導學生自主進行Al(OH)3性質(zhì)探究.首先，教師可以為學生提供稀HCl、稀氨水、NaOH溶液和Al2(SO4)3溶液，讓學生討論制備Al(OH)3的原理機相關(guān)反應(yīng)的化學方程式，并讓學生嘗試自主進行實驗，通過學生自主探究，明確化學是一門實驗學科，并讓學生體驗實驗與理論間的融合.這樣學生一方面能加深對Al(OH)3性質(zhì)的認識，另一方面可以培養(yǎng)學生的獨立動手操作能力，有利于學生的綜合發(fā)展.

2.利用生活問題激發(fā)學生探究心理

化學源于生活，是對生活現(xiàn)象的高度概括，因此在高中化學教學中，教師應(yīng)該指引學生將生活與化學知識聯(lián)系在一起，引導學生從生活的角度對化學知識進行思考，并利用化學知識解決生活問題.例如教師在為學生講解氧化的相關(guān)知識時，由于氧化的概念比較抽象，很多學生在理解時會感覺十分困難，這時，教師就可以利用生活中的現(xiàn)象來引導學生對這一問題進行概括.在生活中，衣服染色后，人們會利用“84消毒劑”進行漂白，但是漂白過的衣服會在過一段時間后，出現(xiàn)泛黃的情況，針對這一現(xiàn)象，教師可以從氧化的角度為學生講解.應(yīng)用“84消毒劑”進行衣服漂白時，如果水中的鐵含量比較多，漂白劑中的相關(guān)物質(zhì)會和水中的Fe2+發(fā)生化學反應(yīng)，將Fe2+氧化成Fe3+，由于Fe3+呈現(xiàn)棕黃色，染在衣服上，過一段時間，衣服就會泛黃.通過這種生活化的教學，會引導學生樹立良好的探究觀念，讓學生學會從生活中對化學知識進行探究，有利于學生化學自主學習能力的提升.

3.培養(yǎng)學生自主學習能力

對于教育，不僅僅是為了教學學生知識，更應(yīng)該教會學生如何進行學習，因此，在高中化學教學中，構(gòu)建自主學習模式時必須培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，這樣才能真正發(fā)揮自主學習模式的作用，才能引導學生積極主動的參與到課堂學習中.在課堂教學中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，通過長期的獨立預(yù)習，能促進學生思維能力、獨立思考問題能力、閱讀能力的提升，對此，教師可以通過課堂提問的方式來引導學生預(yù)習.在每節(jié)課結(jié)束后，教師為學生布置下節(jié)課的預(yù)習任務(wù)，并在下節(jié)課開始后，首先對學生的預(yù)習情況進行提問檢查，如在講解《化學能與電能》時，教師可以向?qū)W生提出以下問題“化學能轉(zhuǎn)化為電能的原理是什么？化學能轉(zhuǎn)化為電能屬不屬于氧化還原反應(yīng)？”同時教師還可以為學生提供幾個示意圖，讓學生判斷教師提供的示意圖是否可以形成原電池.通過這樣的提問，一方面能了解學生預(yù)習成果，另一方面還能指引學生對本節(jié)課的重點知識有一定了解，有利于后續(xù)教學活動的開展.

綜上所述，高中生學好化學的關(guān)鍵在于自主學習能力的強弱，因此，在高中化學教學活動中，教師必須根據(jù)學生的實際情況，科學合理的構(gòu)建自主學習模式，引導學生進行自主學習，對化學問題進行獨立思考，全面培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時也為學生化學素養(yǎng)、知識獲取能力的提升打下良好基礎(chǔ).

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