鄒 敏

(江蘇省常州市金壇區(qū)金沙高級(jí)中學(xué) 213200)

以生為主的教育理念是指在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí).以生為主的教學(xué)理念給高中化學(xué)教學(xué)注入了新的活力.本文針對(duì)于以生為主的教學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)展探究.

1.前置學(xué)習(xí)，優(yōu)化生本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在以生為主的課堂構(gòu)建中，前置學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生掌握課堂基本知識(shí)，對(duì)于提高后續(xù)課程的開(kāi)展效率有很大作用.教師在開(kāi)展教學(xué)前要做好有效引導(dǎo)，保證前置學(xué)習(xí)的有效性.如在進(jìn)行弱電解質(zhì)的電離一課時(shí)，教師為學(xué)生提供的前置學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

(1)回顧電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念；(2)在清除衛(wèi)生潔具上的污漬和水垢時(shí)，我們通常采用鹽酸.為什么不用醋來(lái)代替鹽酸呢？在不考慮濃度的情況下，試分析其原因；(3)書(shū)寫醋酸的電離方程式，仔細(xì)分析弱電解質(zhì)電離平衡狀態(tài)建立的示意圖；(4)掌握電離平衡的概念和主要特征.

2.變式拓展，構(gòu)建生本學(xué)習(xí)體系

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)體系也較為復(fù)雜.在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要針對(duì)題目巧妙開(kāi)展變式拓展，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解.變式教學(xué)的進(jìn)行對(duì)于拓展學(xué)生思維，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大幫助.如在進(jìn)行下列題目的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下：

例題現(xiàn)有CH3COOH、HCl、H2SO4三種溶液，試分析在三種溶液物質(zhì)的量濃度相同的情況下，它們的pH的大小關(guān)系如何.

變式1：當(dāng)三種溶液的pH相同時(shí)，它們的物質(zhì)的量濃度有什么關(guān)系.

變式2：當(dāng)三種溶液pH相同，體積相同時(shí)，在其中放入足量的鋅，反應(yīng)時(shí)間足夠，產(chǎn)生氣體的量有什么關(guān)系？

變式3：當(dāng)三種溶液pH相同，體積相同時(shí)，初始狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)速率有何不同，如果產(chǎn)生的氣體體積相同，所需的反應(yīng)時(shí)間有何關(guān)系？

教師以三種酸為基本例題開(kāi)展變式教學(xué)，在題目中涉及了電離平衡、物質(zhì)的量溶度、酸堿中和反應(yīng)等知識(shí)，幫助學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中形成整體的化學(xué)觀念，開(kāi)展系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng).

3.問(wèn)題研究，體會(huì)生本學(xué)習(xí)內(nèi)涵

在教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究.在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展中，教師可以巧設(shè)情境，以情境為引入激發(fā)學(xué)生的探索欲望.如在進(jìn)行鐵和鐵的氧化物一課的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程如下：

教師引入：在生活中我們都有這樣的體驗(yàn)，剛削完的蘋果放一段時(shí)間后蘋果就會(huì)生銹，猜測(cè)其中的奧妙.學(xué)生思考：這種現(xiàn)象是生活中常見(jiàn)的，但是究其原因?qū)W生就產(chǎn)生了困惑.通過(guò)學(xué)生之間的討論，學(xué)生處在了問(wèn)題探究的“火山口”，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情.

教師引導(dǎo)：Fe2+,Fe3+在溶液中呈現(xiàn)什么顏色，有什么性質(zhì).以此為基礎(chǔ)思考蘋果變色的原因.

學(xué)生思考：學(xué)生迅速將Fe2+,Fe3+和變色的蘋果聯(lián)系起來(lái).理解到蘋果變色的原因是由于Fe2+被氧化.

問(wèn)題探究的形式能夠激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，同時(shí)以生活情境相結(jié)合，拉近了化學(xué)和生活之間的聯(lián)系，更能夠鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展下一階段的學(xué)習(xí).

4.實(shí)驗(yàn)探究，凸顯生本學(xué)習(xí)魅力

實(shí)驗(yàn)探究能夠提高學(xué)生的參與度，學(xué)生在自主完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，思維的縝密性不斷提高，對(duì)于概念的理解也不斷加深.教師在教學(xué)過(guò)程中要巧設(shè)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究.如在驗(yàn)證氯水中的漂白成分時(shí)，教學(xué)流程如下：

步驟1：猜測(cè)氯水中起漂白作用的成分.學(xué)生猜測(cè)可能是Cl2分子，或者氯離子，或者是HClO.

步驟2：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇你認(rèn)為產(chǎn)生漂白成分的一種物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在課堂上展示實(shí)驗(yàn).

步驟3：各個(gè)小組設(shè)計(jì)了針對(duì)性的實(shí)現(xiàn).小組A將紅色干燥布條放入氯氣瓶?jī)?nèi)已驗(yàn)證Cl2分子的漂白性.小組B將紅色布條放入鹽酸溶液中驗(yàn)證氯離子的漂白性.由于實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有HClO，所以小組C采用排除法，完成前兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將紅色布條放入氯水中，發(fā)現(xiàn)其褪色.

以生為本的教育理念豐富了化學(xué)教學(xué)理論體系，教師在開(kāi)展以生為本的教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以提升為目的，有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).

參考文獻(xiàn)：

[1]丁革兵. 生本教育理念下的高中化學(xué)新課程教學(xué)策略的研究[J]. 現(xiàn)代教育論叢,2008(11):87-93.