王桂林

(江蘇省海安縣南莫中學 226681)

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的重要環(huán)節(jié)，對于高中化學學科教學而言，需要認識到化學學科核心素養(yǎng)的培育是從宏觀辨識與微觀分析兩個角度出發(fā)，能夠保證學生在學習過程中形成正確的化學觀念，并對化學學科具有科學、合理的認知，以提升學生化學素養(yǎng)與能力(包括創(chuàng)新能力與探究能力)的過程.顯然，學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新的教學視角，需要教師面對新的形勢作出新的改變.對此，筆者進行了若干思考.

一、化學知識中的認知素養(yǎng)

目前，界定化學學科核心素養(yǎng)共有五個方面，其中一個就是“證據(jù)推理與模型認知”.化學學科是一門強調(diào)以事實證據(jù)來建立科學認識的學科，證據(jù)推理即強調(diào)能夠基于證據(jù)對提出化學物質組成、結構、變化猜想過程中的作用，而根據(jù)化學研究對象的本質特征與構成要素所建立起來的模型，對于解釋化學現(xiàn)象，提示化學規(guī)律更是具有重要的促進認知的作用，因此在化學知識的教學中強調(diào)認知素養(yǎng)是必須的、合適的.

例如，在溴、碘的提取的相關教學中，需要讓學生掌握用氧化還原反應從海水中提取溴和碘的反應原理，并在此過程中體驗實驗設計的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)展性.教師可以引導學生去猜想與建模.具體的，教師可以先給學生提供海水中的主要元素含量表，以作為問題情境，然后讓學生在所學過的從海水中提取氯的基礎上，建立提取溴和碘的模型：因為溴和碘在海水中是以-1價離子的形式存在的，因此肯定需要通過氧化還原反應來形成相應的單質，這樣才有可能被提取.待這一思路(模型)被建立后，教師可以通過演示KBr溶液中加入新制成的氯水，然后再滴入CCl4并振蕩的實驗，讓學生觀察相應的實驗現(xiàn)象.理解了這一反應過程，實際上就是將上述提取溴、碘單質的模型進行了強化.其后，學生就認識到從海水中提取的的氯化鈉母液中提取溴，從海生植物中提取碘的思路也就明晰了.

這樣的教學過程中，教師沒有直接告訴學生如何在實際問題情境中去解決問題，而是讓學生通過調(diào)動已有的學習經(jīng)驗去與新問題進行對比，以猜想出問題解決的途徑，然后再去建立相應的問題解決模型.在問題模型得到肯定與強化之后，問題解決的思路也就清晰了.從學習心理學的角度來看，這是一個完整的認知過程，這樣的教學過程也是借助于具體的化學知識培養(yǎng)學生認知素養(yǎng)的過程，從這個角度講，高中化學教學中只要建立了核心素養(yǎng)的視角，那認知素養(yǎng)的培養(yǎng)也就有了較大的空間.

二、化學實驗中的探究素養(yǎng)

化學是一門實驗科學，這是化學學科教學中的一個公認的觀點.長期以來，對于實驗的認識，可能是更多地將重點放在實驗本身，即強調(diào)實驗在促進化學知識生成過程中的作用，同時在應試形態(tài)下，化學實驗又是命題的重要來源，因此實驗更多地又成為命題的母本.就實驗論實驗，從實驗中發(fā)掘命題元素，是對實驗的主要認識.而這一認識放在核心素養(yǎng)的背景下，是經(jīng)不起太多的推敲的，因為在化學科學發(fā)展的過程中，實驗的價值更多的在于促進化學家對化學科學發(fā)展的認識，這種認識具有強烈的探究意味，因此在高中化學教學中，通過化學實驗來培養(yǎng)學生的實驗探究素養(yǎng)，就成為必然的選擇.而這也正對應著化學學科核心素養(yǎng)中的“科學探究與創(chuàng)新意識”.

例如，在比較鈉、鎂、鋁元素的金屬性強弱的時候，可以讓學生設計實驗去進行探究.這個實驗設計中有兩個關鍵：一是實驗思路的確立；二是實驗器材的選擇.在實驗報告中，后者常常在前者之前，但實際在探究的過程中是先確定實驗思路再確定實驗器材的，這才能真正體現(xiàn)探究的意味.于是筆者進行這樣的引導：首先，思考如何表現(xiàn)金屬的活潑性？其次，如何用實驗來證實金屬的活潑性？在這兩個問題的驅動之下，學生通過小組合作討論，結果發(fā)現(xiàn)用金屬跟水或相同濃度的酸進行反應，看反應的難易程度與劇烈程度，即可以判斷金屬活潑性.在這一思路驅動之下，學生設計出了金屬鈉、鎂與水反應的實驗，設計出了鎂、鋁與鹽酸(2mol/L)反應的實驗.而實驗思路明確之后，實驗器材的選擇也就清晰了，金屬鈉(需要擦干表面的煤油)、鎂條、鋁片(鎂條、鋁片均需要用砂紙打磨除去氧化膜)是必須的，砂紙、濾紙、鑷子、燒杯、試管、剪刀、火柴、酒精燈也是需要的，另外還需要水以及酚酞等.

這樣的實驗設計，實際上已經(jīng)使得學生對實驗的過程進行了預設，對實驗的結果進行了初步判斷.因此筆者以為，真正的實驗探究，是需要高度重視實驗前的設計的，真正的完成實驗以及觀察實驗現(xiàn)象只是實驗探究的一個環(huán)節(jié)，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng).

三、化學學習中的品質素養(yǎng)

學習結果是學習品質的產(chǎn)物，只有良好的學習品質才能保證有效的學習結果.因此筆者以為，面向化學課程的學習品質素養(yǎng)本身也是化學學科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，而這實際上也對應著“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”等，因為只有蘊含了這些因素，才算是真正面向化學學習的學習品質.

其中，學習品質的表現(xiàn)之一，就是化學與生活的聯(lián)系，比如說有研究者指出，當學生在生活中遇到鋁制餐具時，能夠想到化學中學習過的鋁單質的性質，認識到其不能長時間蒸煮，同時也不能與酸性和堿性食物相接觸，這才是真正將化學融入生活，這才是化學學習品質的一種表現(xiàn).

總之，高中化學教學中，核心素養(yǎng)所帶來的啟發(fā)，應當是教師以核心素養(yǎng)視角重新思考傳統(tǒng)教學，這樣才能保持化學教學傳統(tǒng)的延續(xù)性與新需要的可實現(xiàn)性.