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合作探究式教學(xué)模式在應(yīng)用性課程建設(shè)中的探索*
——以“馬克思主義基本原理概論”為例

2018-04-03 11:16:31武艷萍
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式能力教師

武艷萍

(太原工業(yè)學(xué)院 思政部,山西 太原 030008)

近年來,隨著我國高等教育向多元化發(fā)展和社會對人才需求的多樣化,一批新建地方本科院校向“應(yīng)用型本科院?!鞭D(zhuǎn)型,定位于提高學(xué)生的應(yīng)用能力,培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)用型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才[1]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須更新教育觀念,尋求有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式和教學(xué)方法。作為思想政治教育主渠道、主陣地的“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”)課,因其思辨性、理論性最強(qiáng),內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)、基本原理多,大多數(shù)學(xué)生感覺其抽象晦澀、枯燥,加上教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)的“注入式”“滿堂灌”的教學(xué)模式,造成課堂教學(xué)灌輸有余、啟發(fā)不足,尤其與學(xué)生的互動不足,較為嚴(yán)重地存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向,因而大大降低了該課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該發(fā)揮的作用。為此,努力探索“原理”課教學(xué)的新模式、新方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與積極性,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性,成為思想政治理論課面臨的一個重大課題。在長期的教學(xué)實(shí)踐中,我們結(jié)合“原理”課教學(xué)的實(shí)際情況和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),不斷探索小組合作探究式教學(xué)模式在“原理”課中的運(yùn)用途徑,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮小組合作探索式教學(xué)模式的積極效應(yīng),較大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,提高了教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)也在得到提高。

一、 “原理”課教學(xué)中運(yùn)用合作探究式教學(xué)模式的必要性

合作探究式教學(xué)模式,是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),通過師生之間、學(xué)生之間各種不同的合作方式,共同互助探討完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。“合作”包括師生合作和生生合作兩種形式。師生合作,是教師講和學(xué)生研討相結(jié)合,教師提出問題,讓學(xué)生思考討論、分析回答問題和參與其他教學(xué)活動。生生合作,是在課內(nèi)外學(xué)習(xí)和活動中,以小組為單位,學(xué)生互助研究問題,共同完成學(xué)習(xí)和活動任務(wù)?!疤骄俊笔侵附處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容,擬定理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的主題,分發(fā)給學(xué)習(xí)小組,小組同學(xué)共同思考分析,尋求答案,得出結(jié)論,或完成調(diào)查報告、研究報告,并選出代表在課堂上發(fā)言,分享學(xué)習(xí)成果,再讓其他同學(xué)提問、點(diǎn)評,最后教師總結(jié)[2]。“原理”課運(yùn)用該教學(xué)模式的必要性有以下幾個方面。

第一,有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析研究能力。運(yùn)用合作探究式教學(xué)模式,學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)和活動任務(wù),自己收集材料、分析資料、尋找答案,在討論、演講、辯論、創(chuàng)作、表演、體驗(yàn)、問卷調(diào)查、社會實(shí)踐、寫調(diào)研報告和小論文中,主動參與、主動探索、動口表達(dá)、動手操作、親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐,大膽假設(shè)和懷疑,引出和論證相關(guān)理論,把有關(guān)知識和社會實(shí)際結(jié)合起來,分析得出結(jié)論。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題,積極思考答案,發(fā)表自己的觀點(diǎn),在探究問題中學(xué)到新知識。這種教學(xué)方法,學(xué)生要去做、去體驗(yàn),從實(shí)踐中獲得真知,能進(jìn)一步深化對理論的理解,有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識,有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析研究能力、寫作能力、動手能力、語言表達(dá)能力、辯證思維能力、創(chuàng)新能力,以及運(yùn)用馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論、運(yùn)用馬克思主義原理分析問題解決問題的能力。

第二,有利于提高“原理”課教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)效性歷來都是檢驗(yàn)高校思想政治理論課改革成效的標(biāo)尺。傳統(tǒng)的那種“教師講,學(xué)生聽”的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式,單調(diào)、呆板、枯燥無味,沒有考慮到學(xué)生的理解能力和認(rèn)知規(guī)律,僅僅是給學(xué)生灌輸那些現(xiàn)成的結(jié)論,學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理,也不符合現(xiàn)代教育理論,效果普遍不佳。中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005〕5號)指出,思想政治理論課要“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際,符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”。教育部《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(教社科〔2018〕2號)中也指出:“課堂教學(xué)方法創(chuàng)新要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),加強(qiáng)生師互動,注重調(diào)動學(xué)生積極性主動性?!币岣摺霸怼闭n的教學(xué)效果,必須改革教學(xué)模式,由“說教式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生參與互動和合作探究,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,構(gòu)建師生互動、生生互動、人境互動的動態(tài)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)和課外環(huán)節(jié)中,以小組為單位,通過討論、交流、演講、辯論、案例分析、講故事說哲理、讀書報告、創(chuàng)作、表演、社會實(shí)踐等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動獲取知識。在教學(xué)手段上,利用對分易、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,增加學(xué)生的互動和感性認(rèn)識,使抽象的理論知識生動化和形象化,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,切實(shí)提高教學(xué)效果。

二、合作探究式教學(xué)模式在“原理”課中的應(yīng)用

合作探究式教學(xué)模式,要以學(xué)生為本、能力培養(yǎng)為主線,以提升應(yīng)用能力為目標(biāo),采取學(xué)生小組合作完成實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù),綜合運(yùn)用多樣化教學(xué)方法以及移動互聯(lián)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段。

第一,討論。討論式教學(xué)是指在教學(xué)過程中,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,圍繞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,在小組內(nèi)部和班級間討論、交流、對話、辯論,最后教師總結(jié)評價,使學(xué)生從中獲取知識的一種互動合作式教學(xué)方法。運(yùn)用討論法,必須精心設(shè)計討論主題,結(jié)合教材內(nèi)容,精選國內(nèi)外重大事件、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及學(xué)生普遍關(guān)心的問題,才能引起學(xué)生興趣,提高其參與討論的積極性。例如,在講“真理與價值”時,可討論波義耳定律錯了嗎、近年來感動中國的人物事跡、袁隆平的科學(xué)創(chuàng)新精神和無私奉獻(xiàn)堅(jiān)守本色的高尚品格、郭美美事件、從武漢大學(xué)的櫻花被扯入“國恥”之爭看價值評價等,并引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析自身的價值觀;講“資本主義的形成及其本質(zhì)”時,可討論“資本的原始積累”“不可避免的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”;講“社會主義社會及其發(fā)展”時,討論“蘇東劇變的原因與教訓(xùn)”等。學(xué)生在討論中各抒己見、大膽求異、展現(xiàn)自我,允許不同意見交鋒,在相互討論、質(zhì)疑和爭辯中、在相互啟發(fā)和借鑒中形成新思路,活躍思想、深化認(rèn)識,最后教師對討論結(jié)果講評總結(jié),使學(xué)生掌握知識、明辨真理、提高覺悟。討論式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力,提高學(xué)生分析問題的能力,鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和語言表達(dá)能力。

第二,演講。教師要結(jié)合課程內(nèi)容,根據(jù)當(dāng)前的社會熱點(diǎn)、理論熱點(diǎn)及學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),精心設(shè)計演講主題,舉辦專題演講活動。如演講主題為“革命是歷史的火車頭”“我看金融危機(jī)”等。教師要指導(dǎo)學(xué)生收集資料,寫出發(fā)言提綱,制作多媒體課件,待準(zhǔn)備充分后,各組代表上臺演講,最后教師負(fù)責(zé)總結(jié)、歸納講評和計分。組織專題演講,既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第三,辯論。一場辯論賽,往往就是一堂生動的哲學(xué)課。要針對理論熱點(diǎn)和同學(xué)的疑問去設(shè)置辯題,如“知易行難還是知難行易”“社會價值和個人價值能否統(tǒng)一”“成才需要逆境還是順境”“時勢造英雄還是英雄造時勢”“英雄創(chuàng)造歷史還是人民群眾創(chuàng)造歷史”“科學(xué)技術(shù)發(fā)展的利與弊”等。辯論采取班級內(nèi)預(yù)賽,班級間決賽的形式進(jìn)行。教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料,寫出辯論發(fā)言提綱,并在課下以小組為單位進(jìn)行班級內(nèi)初賽,選出優(yōu)秀小組再開展班級間的決賽,最后教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評。在辯論中,為了陳述自己的觀點(diǎn),學(xué)生廣泛收集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料,探究理論,引經(jīng)據(jù)典,擺事實(shí)講道理,以理服人,深入分析和思考問題,這有助于他們擴(kuò)展知識、明辨是非。課堂辯論不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,而且辯論中思想火花激烈碰撞,在正反雙方觀點(diǎn)的比較中,更深刻地理解了教學(xué)內(nèi)容。通過辯論,能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思辨能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

第四,案例。它是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo),精心選取與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型案例和經(jīng)典哲理小故事,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論知識分析案例和故事,歸納總結(jié),尋求答案,解決其中所包含的實(shí)際問題的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。運(yùn)用案例教學(xué)法時,要精選符合社會實(shí)際、貼近生活、最典型、能直接說明問題并且是學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際,才會更有說服力和感染力。用經(jīng)典案例突出教學(xué)重點(diǎn),用生動的案例突破教學(xué)難點(diǎn),用鮮活的案例解答熱點(diǎn)。由于把抽象深奧的政治理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際、生動、鮮活的案例,理論不再是看不見、摸不著的“天書”,不再是空洞虛無的內(nèi)容,因而更容易被學(xué)生理解和接受。而且每個案例內(nèi)容不同,新奇事物對學(xué)生有很大的吸引力, 更容易調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第五,經(jīng)典名言誦讀。許多學(xué)生對哲理名言、格言警句很感興趣,甚至當(dāng)成座右銘激勵自己。讓學(xué)生收集古今中外的哲學(xué)家、思想家、科學(xué)家、文學(xué)家、政治家、革命領(lǐng)袖等名人的經(jīng)典哲理名言、格言警句進(jìn)行朗誦和分析解讀,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪智慧,陶冶情操,加深對哲理的理解;還可引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上、積極看待人生成長中遇到的挫折和困難,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第六,讀書報告。課外讀書活動可以提升理論素養(yǎng),使學(xué)生自覺地以馬克思主義理論為指導(dǎo)去分析思考問題。教師要向?qū)W生介紹一些好圖書和好文章,提供參考書目,特別是經(jīng)典原著,讓學(xué)生閱讀,寫讀書筆記或心得體會,并在課堂上交流分享,這有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、分析研究能力和辯證思維能力。

第七,時政大家說。讓學(xué)生精選近期國內(nèi)外發(fā)生的重大時事政治事件、熱點(diǎn)問題,分析解讀其發(fā)生的背景、形成的原因、重要意義以及蘊(yùn)含的政治理論,引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評時政、關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實(shí),這有助于提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問題解決問題的能力。

第八,體驗(yàn)。體驗(yàn)是指在教師的指導(dǎo)下,創(chuàng)設(shè)和提供適當(dāng)?shù)那榫?,讓學(xué)生全程參與教學(xué)過程,在親身實(shí)踐中加深情感、深化認(rèn)識,切實(shí)體驗(yàn)與感悟教學(xué)內(nèi)容,積極主動地獲取知識和提高相關(guān)素質(zhì)能力的教學(xué)形式。教師通過模擬真實(shí)場景,讓學(xué)生置身其中,激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的欲望,寓教于樂,可加強(qiáng)教與學(xué)的互動,提高趣味性和吸引力。“原理”課運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式,可根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計和開展豐富多彩的活動。

一是創(chuàng)作型體驗(yàn)。創(chuàng)作型體驗(yàn)是讓學(xué)生通過創(chuàng)作、場景模擬、角色真實(shí)扮演、情景追憶等豐富多彩的活動,去研究教學(xué)內(nèi)容,參透理論精髓,在實(shí)際操作和真實(shí)演練中達(dá)到自我教育的目的。創(chuàng)作型體驗(yàn)包括:文學(xué)繪畫作品創(chuàng)作、哲理簡報創(chuàng)作、表演、攝影、動漫設(shè)計、才藝展示、課件制作等具體形式。讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長,自由分組,創(chuàng)作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的哲理劇、哲理詩、哲理漫畫。小組同學(xué)自編自演道德小品、人生AB劇、哲理劇,寓教于樂,使學(xué)生在活動中感悟正確的價值觀,深刻感受馬克思主義理論的魅力和對人生成長的指導(dǎo)意義,升華思想境界。還可舉辦改革開放攝影展、家鄉(xiāng)的變化攝影展、隨手拍等,讓學(xué)生拍攝或搜集圖片資料,通過今夕對比,更加理解和擁護(hù)黨的政策。創(chuàng)作型體驗(yàn)?zāi)J?,學(xué)生積極性、主動性和參與度高,能激發(fā)學(xué)生的道德情感,促進(jìn)學(xué)生的成長,也有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

二是影像視頻欣賞型體驗(yàn)。在播放影像視頻前,教師提出問題,讓學(xué)生帶著問題去觀看、體驗(yàn)和思考,看完后組織學(xué)生分組討論,并請小組代表分享心得體會。如講“改革在社會發(fā)展中的作用”時,播放《輝煌中國》;講“科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的作用”時,播放《百年科技回眸》《大國重器》;講“社會主義社會及其發(fā)展”時,播放《居安思?!K共亡黨的歷史教訓(xùn)》等。這種教學(xué)方法,可使抽象的內(nèi)容形象化,學(xué)生在觀看影視中獲得虛擬性生活體驗(yàn),在美的欣賞中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,有效增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。

第九,社會實(shí)踐。社會實(shí)踐對于大學(xué)生了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格具有不可替代的作用。通過社會實(shí)踐,能及時解決大學(xué)生的思想疑惑,可以使思想政治理論課內(nèi)化為學(xué)生的共識,有利于增強(qiáng)歷史使命感和社會責(zé)任感。教師要精心擬定適合的參考題目,如大學(xué)生價值觀調(diào)查、大學(xué)生文化自信現(xiàn)狀、改革開放以來人們思想觀念的變化、參觀外資企業(yè)等。學(xué)生小組自主選擇小課題,利用課余時間在校園、學(xué)校附近、市內(nèi)近郊進(jìn)行實(shí)地考察、參觀、訪問,或設(shè)計問卷進(jìn)行調(diào)查、訪談并統(tǒng)計分析,得出調(diào)查結(jié)論,寫出調(diào)研報告或小論文,將研究成果做成PPT并在課堂展示分享交流。在對社會的調(diào)研中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國計民生,了解社情民意,聚焦社會時事熱點(diǎn),運(yùn)用馬克思主義理論分析現(xiàn)實(shí)問題。

第十,移動互聯(lián)網(wǎng)。這主要指在教學(xué)手段上,要以手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為平臺,形成跨越時空的師生互動、生生互動、人機(jī)互動的開放式課堂,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源課內(nèi)外共享。要積極利用對分易、學(xué)習(xí)通和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、充足的學(xué)習(xí)輔助工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋和互動環(huán)節(jié),如在線討論、在線測試、在線答疑、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、專業(yè)知識檢索等。學(xué)生可利用手機(jī)或電腦合作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí),可查詢、提問、討論、提交作業(yè),教師可以答疑輔導(dǎo),加強(qiáng)了師生互動,打破了時空限制,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供及時準(zhǔn)確和全方位的指導(dǎo),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師能給予的指導(dǎo)和幫助,適應(yīng)開放教育和輔助學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容豐富、時空跨度和信息量大、形象生動,融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體,能極大地開闊學(xué)生的知識視野,增加教學(xué)內(nèi)容的可信度和說服力。

進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革,對于加強(qiáng)“原理”應(yīng)用性課程建設(shè)具有重要的意義。小組合作探究式是發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)實(shí)效性、吸引力和感染力的一種有效模式。

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