邢鵬飛，范張欣

(湖南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410081)

思想政治教育專業(yè)是我國高等教育系統(tǒng)中一個(gè)具有中國特色的專業(yè)，是高等學(xué)校培養(yǎng)思想政治教育專門人材的教學(xué)實(shí)體。思想政治教育專業(yè)研究以人才培養(yǎng)為核心，內(nèi)容涵蓋專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、招生就業(yè)等方面。本學(xué)科強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科。其主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括社會(huì)調(diào)查，專業(yè)實(shí)習(xí)以及思想政治工作實(shí)踐等。本文作者在“中國國家圖書館”官方網(wǎng)站和中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了檢索。首先以“主題”分別為“思想政治教育+本科”“政教專業(yè)”“政治教育專業(yè)”“思想政治教育+人才培養(yǎng)”“思想政治教育+專業(yè)”進(jìn)行精確檢索(檢索時(shí)間為2018年7月10日)，再根據(jù)研究內(nèi)容是否與思想政治教育本科專業(yè)(含政教專業(yè))主題相關(guān)進(jìn)行二次篩選，最終得到有效書籍1部、報(bào)紙文獻(xiàn)2篇、期刊論文367篇、碩士學(xué)位論文13篇，共計(jì)文獻(xiàn)383篇?？紤]到論文是各類科研項(xiàng)目成果發(fā)表的主要形式，且書籍主要成果也已經(jīng)發(fā)表于期刊中，故而本文主要對(duì)382篇論文文獻(xiàn)運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法、內(nèi)容分析法進(jìn)行分析，探討思想政治教育本科專業(yè)的研究狀況與發(fā)展趨向。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料用%表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

一、改革開放四十年思想政治教育本科專業(yè)研究的現(xiàn)狀

(一)相關(guān)研究時(shí)間分布

關(guān)于思想政治教育本科專業(yè)研究文獻(xiàn)的時(shí)間分布，如圖1所示，1984年—2006年期間相關(guān)研究長期處于較低數(shù)量的穩(wěn)定狀態(tài)，除了1999年和2000年，每年文獻(xiàn)數(shù)量在5篇以下；2007年以來分布呈波動(dòng)增長狀態(tài)，由2007年的8篇增長到2014年的峰值43篇。2005年設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，思想政治教育成為該學(xué)科的二級(jí)學(xué)科，而后思想政治教育碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)迅速增加，位居全國人文社科學(xué)科點(diǎn)數(shù)量首位，該學(xué)科的研究成果更是累累可觀。但與之相對(duì)而言，學(xué)界對(duì)思想政治教育本科專業(yè)相關(guān)研究則長期關(guān)注度較低。

3月14日開始第一次施肥，示范田用肥量50kg/畝；對(duì)照田用肥量75kg/畝。示范田和對(duì)照田均為同一施肥人員和施肥方式。4月22日觀測情況，示范田長勢良好，座果率高于對(duì)照田。5月11日第二次施肥觀測，示范田較對(duì)照田果型均勻，葉片濃綠。6月18日第二次追肥觀測，示范田果子大，著色早，著色面積大，能提前上市。7月10日收獲測產(chǎn)觀測。經(jīng)現(xiàn)場測產(chǎn)，示范田產(chǎn)量1956kg/畝，對(duì)照田產(chǎn)量1716kg/畝。

(二)相關(guān)研究作者分布

通過對(duì)每篇文獻(xiàn)的第一作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，最高產(chǎn)的3位作者發(fā)表論文數(shù)為5篇，分別是云南師范大學(xué)宋錫輝、長江大學(xué)賈廷秀和河海大學(xué)孫其昂；發(fā)文量4篇的有1位；發(fā)文量3篇的有5位；發(fā)文量2篇的有28位；發(fā)文量1篇的有292位。為確定核心作者數(shù)量，本文采用普賴斯計(jì)算公式Nnin=0.749(Nmax)1/2，式中Nmax為發(fā)文量最高作者的發(fā)文數(shù)，本文中是5篇，可以得出Nnin的值為1.67，取整數(shù)則為2篇，即發(fā)表2篇及以上者被視為核心作者，共37人。普賴斯定律規(guī)定，核心作者發(fā)文數(shù)不得低于研究論文總數(shù)的50%，本研究中的37位核心作者共發(fā)表論文65篇，占論文總數(shù)的17.0%。可見，三十多年時(shí)間思想政治教育本科專業(yè)研究領(lǐng)域還沒有形成核心作者群。

圖1 思想政治教育本科專業(yè)研究時(shí)間分布圖(截至2018年7月)

(三)作者單位分布

對(duì)文獻(xiàn)基金項(xiàng)目進(jìn)行分析得出，有156篇文獻(xiàn)獲得基金支持，基金支持率為40.8%。其中，國家級(jí)基金項(xiàng)目5項(xiàng)，占基金項(xiàng)目總數(shù)的3.2%；省部級(jí)基金項(xiàng)目20項(xiàng)，占12.8%；廳局級(jí)基金項(xiàng)目72項(xiàng)，占46.2%；校級(jí)基金項(xiàng)目59項(xiàng)，占37.8%。5項(xiàng)國家級(jí)基金項(xiàng)目的主題與思想政治教育專業(yè)主題均不相關(guān)；省部級(jí)的課題僅1項(xiàng)與本主題有關(guān)聯(lián)，即“馬克思主義理論學(xué)科人才培養(yǎng)研究”；廳局級(jí)課題中有28項(xiàng)、校級(jí)課題中有19項(xiàng)與該主題相關(guān)，多涉及思想政治教育師范專業(yè)與新課改銜接、師范生教學(xué)改革等主題?？梢姡枷胝谓逃究茖I(yè)的研究缺乏扎實(shí)的基金支持，僅有的少量基金也是層次比較低的，且缺乏針對(duì)性的思想政治教育專業(yè)研究的基金支持。

(四)刊物分布情況分析

從刊物論文的級(jí)別來看，369篇期刊文獻(xiàn)中，普通刊物309篇，占83.7%；核心刊物24篇，占6.5%；CSSCI擴(kuò)展版來源刊物21篇，占5.7%；CSSCI來源刊物15篇，占4.1%。這些文獻(xiàn)分布于225個(gè)刊物之上，發(fā)文量13篇的刊物1個(gè)(《思想政治課研究》)，發(fā)文量11篇的刊物1個(gè)(《學(xué)校黨建與思想教育》)，發(fā)文量9篇的刊物1個(gè)(《學(xué)理論》)，發(fā)文量8篇的刊物2個(gè)[《通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)、《思想教育研究》]，發(fā)文量6篇的刊物1個(gè)[《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)]，發(fā)文量5篇的刊物5個(gè)，發(fā)文量4篇的刊物2個(gè)，發(fā)文量3篇的刊物18個(gè)，發(fā)文量2篇的刊物33個(gè)，發(fā)文量1篇的刊物161個(gè)?？梢?，思想政治教育本科專業(yè)研究成果并沒有集中于思想政治教育專業(yè)性刊物，而是比較分散。這說明相關(guān)研究的發(fā)文范圍非常寬泛，沒有形成集中分布的現(xiàn)象。研究文獻(xiàn)發(fā)表期刊級(jí)別較低，也反映了現(xiàn)有研究成果水平有待進(jìn)一步提高。文獻(xiàn)分散分布是普遍的現(xiàn)象，但如果某一研究主題在期刊分布上過于分散，不利于該領(lǐng)域研究的持續(xù)連貫發(fā)展和深入扎實(shí)推進(jìn)。

分析船舶設(shè)備在安裝作業(yè)中應(yīng)用減振措施，涉及了較多的安裝內(nèi)容，其中具體分析主要涉及應(yīng)用減振措施的安裝內(nèi)容有：管道設(shè)備安裝中的應(yīng)用、儀表設(shè)備安裝中的應(yīng)用、其他組件設(shè)備安裝中的應(yīng)用。

(五)基金分布

研究文獻(xiàn)中有371篇標(biāo)明了作者單位，涉及單位186個(gè)。其中發(fā)文量10篇、7篇的各有1個(gè)單位，各占單位總數(shù)的0.5%；發(fā)文量8篇的單位有5個(gè)，占2.7%；發(fā)文量6篇的單位有3個(gè)，占1.6%；發(fā)文量5篇的單位有4個(gè)，占2.2%；發(fā)文量4篇的單位有6個(gè)，占3.2%；發(fā)文量3篇的單位有21個(gè)，占11.3%；發(fā)文量2篇的單位有44個(gè)，占23.7%；發(fā)文量1篇的單位有101個(gè)，占54.3%。發(fā)文量較高的單位中，廣西師范大學(xué)位居首位為10篇，武漢大學(xué)、通化師范學(xué)院、東北師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、百色學(xué)院各8篇，云南師范大學(xué)7篇，廣西師范學(xué)院、河海大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)各6篇，華東師范大學(xué)、上饒師范學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、長江大學(xué)各5篇?？梢?，思想政治教育本科專業(yè)研究單位比較分散，主要聚集在師范類院校，思想政治教育學(xué)科建設(shè)水平較高的綜合類高校對(duì)此問題關(guān)注相對(duì)較少。

總之，儲(chǔ)備公司將不斷探索，努力提升管理水平，積極拓寬經(jīng)營思路，在管好用好儲(chǔ)備土地方面走出新路子、創(chuàng)出新業(yè)績。

(六)文獻(xiàn)被引用情況分布

從文獻(xiàn)被引用情況分布來看，有228篇文獻(xiàn)未被引用，占文獻(xiàn)總數(shù)的59.7%。被引10次及以上的文獻(xiàn)有14篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的3.7%；被引5—9次的文獻(xiàn)有19篇，占5.0%；被引1—4次的文獻(xiàn)有121篇，占31.7%。對(duì)高被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析，廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文《高師生教師職業(yè)認(rèn)同研究——以廣西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)為例》一文被引63次，排名第1；東北師范大學(xué)張澍軍、蘇醒合著論文《論“立德樹人”根本任務(wù)與思想政治教育學(xué)科建設(shè)使命》被引48次，排名第2；西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文《高等師范院校教育實(shí)習(xí)的問題與對(duì)策研究——以天水師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)為例》被引42次，排名第3。被引次數(shù)在前5%的20篇文獻(xiàn)中，碩士學(xué)位論文占3篇，思想政治教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)歷史研究2篇，師范生培養(yǎng)相關(guān)問題10篇，專業(yè)建設(shè)5篇?？梢?，該領(lǐng)域已有學(xué)術(shù)成果和資源并沒有被充分使用，高影響力的作品較少，沒有較為核心的觀點(diǎn)被研究者作為共識(shí)采納，存在研究分散性和研究視野的局限性。

思想政治教育學(xué)科專業(yè)政策研究。代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，政策環(huán)境優(yōu)越保障了思想政治教育學(xué)科繁榮發(fā)展，但也存在學(xué)科建設(shè)用學(xué)科化替代科學(xué)化、側(cè)重學(xué)科理論體系化、建設(shè)路徑學(xué)院化等問題，應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)科定位，加強(qiáng)學(xué)科前沿問題研究，彰顯學(xué)科中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派，處理好政策支持與自主發(fā)展的關(guān)系[21]。

(七)研究方法分布

從學(xué)科屬性的視角探討思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置。代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)前思想政治教育本科專業(yè)都沿襲了師范院校“大政治教育專業(yè)”的課程體系，直接性的思想政治教育專業(yè)課不足，專業(yè)課的數(shù)量應(yīng)占比半數(shù)以上[7]。有學(xué)者具體抽樣統(tǒng)計(jì)了思想政治教育本科專業(yè)的課程數(shù)量，發(fā)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)繁雜和必修課程專業(yè)化水平不高的問題，認(rèn)為應(yīng)統(tǒng)籌意識(shí)形態(tài)工作地位、馬克思主義理論學(xué)科屬性和社會(huì)職業(yè)形勢的新要求，完善專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，提升課程專業(yè)化水平[8]。

表1 研究方法使用情況

二、改革開放四十年思想政治教育本科專業(yè)研究的主要內(nèi)容

對(duì)新課改背景下師范類思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置與調(diào)整研究。代表性觀點(diǎn)是思想政治教育課程設(shè)置存在與中學(xué)新課程改革銜接不暢、重理論輕實(shí)踐、專業(yè)特色不明顯等問題，應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義理論課程、強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、拓寬課程體系口徑、融通專業(yè)與職業(yè)教育、強(qiáng)化師范技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)[5]。有學(xué)者還提出了具體的課程體系，如公共課模塊+專業(yè)課模塊+選修課模塊+實(shí)踐課模塊的復(fù)合型課程方案[6]。

(一)思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式研究

針對(duì)社會(huì)環(huán)境和專業(yè)就業(yè)情況的變化，研究者多認(rèn)為思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)做調(diào)整。一種代表性觀點(diǎn)是拓寬口徑，提高該專業(yè)人才的廣闊適應(yīng)性，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才[2]；另外一種觀點(diǎn)是壓縮口徑，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)的具體職業(yè)針對(duì)性，根據(jù)本科畢業(yè)生就業(yè)重心下移趨勢培養(yǎng)初等、中等學(xué)校教學(xué)科研人才[3]。針對(duì)高校師范專業(yè)生源質(zhì)量較差、教師授課理念滯后、課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)方向不匹配、教育教學(xué)管理規(guī)范性較差等問題，很多學(xué)者提出研究性實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式等改革建議。代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，必須深化學(xué)籍制度、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)模式、考核方式、環(huán)境文化的改革[4]。

(二)思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置研究

對(duì)思想政治教育本科專業(yè)研究文獻(xiàn)的具體研究內(nèi)容進(jìn)行分析，可以歸納為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究、專業(yè)課程設(shè)置研究、專業(yè)教學(xué)研究、畢業(yè)生就業(yè)研究、學(xué)科專業(yè)建設(shè)研究等方面。

研究方法是研究獲得科學(xué)結(jié)果的重要決定因素，對(duì)研究方法的分析能夠從另一側(cè)面考察思想政治教育本科專業(yè)研究發(fā)展的現(xiàn)狀。根據(jù)社會(huì)科學(xué)研究一般范式，可以將研究方法分為“傳統(tǒng)研究方法、量研究方法、質(zhì)性研究方法和混合多元研究方法”四大類[1]。對(duì)思想政治教育本科專業(yè)研究文獻(xiàn)的研究方法進(jìn)行分析(見表1)，目前91.9%的研究者使用的是傳統(tǒng)研究方法，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性思辨方法為主，而量化研究和質(zhì)性研究的方法則非常少。

(三)思想政治教育專業(yè)教學(xué)研究

1.3.2 顯微圖像定量分析 根據(jù)陰性和陽性對(duì)照的顯色情況，在確定無假陽性和假陰性的前提下，以細(xì)胞質(zhì)染成淺黃色、棕黃色或棕褐色為陽性。用Image-pro plus圖像分析系統(tǒng)，在40倍物鏡下，每個(gè)樣本隨機(jī)選取10個(gè)視野。每例樣本共測試200個(gè)陽性細(xì)胞，用交互式測試方法測試每個(gè)陽性細(xì)胞的灰度值為Gβ，同時(shí)在相應(yīng)的切片中測試背景灰度值Gα，按下式計(jì)算每個(gè)陽性細(xì)胞的陽性單位值，本圖像分析系統(tǒng)中的Gmax為256。取每個(gè)樣本中200個(gè)陽性細(xì)胞值的均值作為此樣本表達(dá)的陽性單位值( Positive Unit，PU)。PU值越大，表達(dá)強(qiáng)度越高；反之，表達(dá)強(qiáng)度越低。

思想政治教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究。有學(xué)者認(rèn)為思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在碎片化和形式化、脫離真實(shí)社會(huì)情境的問題，要切實(shí)重視實(shí)踐教學(xué)，從目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容體系、保障制度等方面科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系[11]。有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)存在指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生人數(shù)比例失調(diào)、實(shí)習(xí)模式不科學(xué)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系不健全、教師人格力量欠缺、專業(yè)知識(shí)支撐不力等問題，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生師德培養(yǎng)、調(diào)整課程體系、完善實(shí)習(xí)制度、構(gòu)建實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系[12]。

師范生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練研究。代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)前師范生的教學(xué)基本功有待錘煉、教案設(shè)計(jì)能力欠缺、多媒體依賴過度、課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力差、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題，提出加強(qiáng)“三字一話”訓(xùn)練，培養(yǎng)教材分析和教案設(shè)計(jì)能力，學(xué)習(xí)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)，訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)變能力，加強(qiáng)與中學(xué)相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系的建議對(duì)策[13]。

思想政治教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究。代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，該學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)狀況參差不齊、學(xué)術(shù)帶頭人緊缺、青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、師生比例懸殊等問題會(huì)導(dǎo)致不良后果，要加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)量與素質(zhì)相統(tǒng)一，形成專業(yè)化、專門化和結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊(duì)[14]。

思想政治教育專業(yè)教材研究。代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，經(jīng)過幾十年的辦學(xué)發(fā)展，思想政治教育專業(yè)教材建設(shè)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也存在歷史的局限，要及時(shí)對(duì)專業(yè)教材編寫經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，編寫或修訂思想政治教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)的主干課程教材、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教材[15]。

第一，雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施給師生帶來辦學(xué)觀念上的創(chuàng)新，帶動(dòng)學(xué)校更多專業(yè)積極與國外多個(gè)國家和地區(qū)的高等院校開展教育合作項(xiàng)目。

(四)思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)研究

思想政治教育本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題與對(duì)策研究。代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，由于就業(yè)形勢嚴(yán)峻、高校教育以及畢業(yè)生自身原因，致使思想政治教育本科專業(yè)畢業(yè)生近年來考取研究生的人數(shù)逐漸遞減、就業(yè)專業(yè)對(duì)口率不高、初次就業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)率極低等問題，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教育教學(xué)改革，鼓勵(lì)畢業(yè)生報(bào)考研究生、提高學(xué)生的教學(xué)能力、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)觀教育、提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)和應(yīng)聘能力[16]。

思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)研究。代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，思想政治教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)模糊、創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)薄弱、創(chuàng)業(yè)技能有限、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)差，出現(xiàn)這些問題的原因在于學(xué)校不夠重視創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不夠?qū)I(yè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不努力、創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境不理想等方面，高校應(yīng)高度重視創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、在學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育、培育和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、引導(dǎo)學(xué)生積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[17]。

(五)思想政治教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)研究

思想政治教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展問題及對(duì)策研究。有學(xué)者通過對(duì)思想政治教育本科、碩士和博士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該學(xué)科專業(yè)存在依托單位層次不高、實(shí)力不強(qiáng)、類型局限、方向模糊、學(xué)科屬性不突出等諸多問題，提出該學(xué)科專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)馬克思主義理論人才培養(yǎng)新形勢，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)質(zhì)性、專業(yè)性、層次性、規(guī)范性和內(nèi)生性發(fā)展[18]。就思想政治教育學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略而言，要從依附轉(zhuǎn)向自主發(fā)展，從依托轉(zhuǎn)向獨(dú)立發(fā)展，從外延式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，從內(nèi)向性轉(zhuǎn)向外向性拓展，從單一功能轉(zhuǎn)向多元功能發(fā)展[19]。

思想政治教育教學(xué)方法與模式研究。學(xué)者主要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出自主互動(dòng)型教學(xué)模式、情境教學(xué)法、研究型教學(xué)法等新方案。有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教育模式存在教學(xué)理念滯后、教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)過程形式化、教學(xué)方法更新緩慢等問題，要從大學(xué)生健康成長目標(biāo)出發(fā)、尊重學(xué)生主體、寓理論于實(shí)際、堅(jiān)持雙向互動(dòng)式教學(xué)方面改進(jìn)專業(yè)教學(xué)模式[9]。有學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)改革要以提升學(xué)生獲得感為導(dǎo)向，思想政治教育專業(yè)課教學(xué)方法轉(zhuǎn)型路徑是采用研究型參與式教學(xué)、開展經(jīng)典閱讀交流活動(dòng)、運(yùn)用新媒體教學(xué)輔助工具、布置挑戰(zhàn)性課堂作業(yè)、采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式[10]。

思想政治教育學(xué)科與專業(yè)關(guān)系研究。代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，要正確把握思想政治教育本科專業(yè)的學(xué)科支撐，理清專業(yè)與學(xué)科之間的關(guān)系，避免和糾正把本科專業(yè)窄化、泛化、通識(shí)化、替代化等傾向。此外，本科專業(yè)的學(xué)科支撐特點(diǎn)體現(xiàn)在邊界性、意識(shí)形態(tài)性、整體性、綜合性等方面，要從核心學(xué)科、主干學(xué)科、相關(guān)學(xué)科等層次上來理解和建構(gòu)本科專業(yè)的學(xué)科支撐體系[20]。

關(guān)于配肥站在馬卜子村的工作現(xiàn)狀，技術(shù)員胡義熬告訴記者，目前在合作社及周邊一共有28口示范機(jī)井，今年總共示范面積達(dá)8000畝左右。“我們?cè)诿颗_(tái)機(jī)井旁安裝一臺(tái)智能液體自動(dòng)施肥機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的普通施肥罐?！?/p>

三、新時(shí)代思想政治教育本科專業(yè)研究的發(fā)展趨向

思想政治教育本科專業(yè)研究成果豐富，研究者來源廣泛，涉及專業(yè)的諸多領(lǐng)域，但仍然存在突出的問題與不足，昭示著新時(shí)代思想政治教育本科專業(yè)研究的發(fā)展趨向。

(一)研究比較分散，有待開展思想政治教育本科專業(yè)的系統(tǒng)綜合研究

如前所述，從作者分布來看，思想政治教育本科專業(yè)研究領(lǐng)域作者分散，缺少高產(chǎn)作者和核心作者群。從作者機(jī)構(gòu)分布來看，研究機(jī)構(gòu)比較分散，對(duì)此問題進(jìn)行持續(xù)深入性的研究不足。從刊物分布來看，研究論文的發(fā)文期刊級(jí)別較低，折射出研究成果水平有待提高。從引用情況來看，被引率非常低，并沒有較為核心的觀點(diǎn)被研究者作為共識(shí)采納。從研究內(nèi)容分布來看，研究內(nèi)容分散，同一主題不同研究者共識(shí)性較差?？梢?，關(guān)于思想政治教育本科專業(yè)的研究目前仍處于水平較低的自發(fā)階段，缺乏系統(tǒng)的綜合研究，因而也難以得出系統(tǒng)全面的結(jié)論用以指導(dǎo)思想政治教育本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐。因此，思想政治教育本科專業(yè)的研究，應(yīng)對(duì)該本科專業(yè)的歷史發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)等各子系統(tǒng)開展全面綜合性研究。

需要學(xué)生自行查閱資料研究時(shí)代背景的文章一般是背景比較復(fù)雜，在文章中體現(xiàn)得不是很充分，且只有弄懂時(shí)代背景才能很好地理解的。學(xué)生通過查閱資料、篩選整合信息這一過程，既了解了文本的時(shí)代背景，又訓(xùn)練了甄別、整合、歸納的能力。

(二)研究成果數(shù)量較少，有待加強(qiáng)對(duì)思想政治教育本科專業(yè)研究的重視程度

思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的，然而當(dāng)前思想政治教育領(lǐng)域過多關(guān)注學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)，而本科專業(yè)人才培養(yǎng)則被長期忽視，甚至是被邊緣化。比如，從研究的年代分布來看，思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)一直處于較低的研究關(guān)注度，研究成果較少；從學(xué)科依托來看，思想政治教育碩、博點(diǎn)基本實(shí)現(xiàn)了依托馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，而思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)仍然依托政治學(xué)等其他學(xué)科單位建設(shè)，與馬克思主義學(xué)院單位分離現(xiàn)象普遍存在；思想政治教育學(xué)科建設(shè)、學(xué)科理論、大學(xué)生思想政治教育等研究較多，而思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)較少，且發(fā)表層次低，影響力小；思想政治教育每年都有大量項(xiàng)目獲得國家社科基金、省部級(jí)基金的支持，但思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究獲得研究基金支持少，尤其是國家級(jí)或省部級(jí)等高層次的直接基金支持更少；關(guān)于思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的研究主要聚集在師范類院校，且多是學(xué)科實(shí)力較弱的地方師范類院校，思想政治教育學(xué)科建設(shè)水平較高的高校對(duì)此問題關(guān)注較少。因此，思想政治教育學(xué)科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育本科專業(yè)的關(guān)注度，高度重視本科專業(yè)，打牢思想政治教育學(xué)科的根基。

(三)研究集中師范類人才培養(yǎng)模式，有待融通思想政治教育專業(yè)師范類與非師范類的寬視野研究

思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究成果，題目中帶有師范、高師和新課改字樣的文獻(xiàn)大約占到50%，如果就題目沒有帶有此類字樣而實(shí)際是師范類思想政治教育本科專業(yè)的有關(guān)問題的文獻(xiàn)大約70%。而思想政治教育專業(yè)目前可以查到的唯一的專著《現(xiàn)代思想政治教育專業(yè)建設(shè)研究——以師范類本科專業(yè)為對(duì)象》，也是探討師范類思想政治教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)問題。就思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，是應(yīng)該拓寬口徑還是降低層次瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位的分歧明顯，而研究多局限于師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究，師范類與非師范類的培養(yǎng)目標(biāo)隔閡明顯。就課程設(shè)置來看，師范類思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置過于偏重師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和高中新課改的內(nèi)容，怎樣打通師范類和非師范類兩個(gè)方向，如何處理這兩種方向課程設(shè)置的關(guān)系，則缺少研究。在教育實(shí)習(xí)方面，對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)和教師技能培養(yǎng)研究較多，對(duì)非師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)缺少關(guān)注?？梢?，已有研究局限于師范類專業(yè)建設(shè)研究。思想政治教育是一個(gè)完整的專業(yè)，雖然發(fā)展過程中合并了“政教專業(yè)”，但是二者的融通一直沒有得到合理解決，如何融通本專業(yè)的師范類與非師范類兩個(gè)培養(yǎng)模式，需要綜合研究。

(四)研究結(jié)論相似度較高，有待提升思想政治教育本科專業(yè)研究的深度和廣度

已有成果多是就思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，論文框架多是“問題、原因與對(duì)策”方式的文章，低水平重復(fù)研究問題突出。思想政治教育本科專業(yè)研究成果多發(fā)表于普通刊物，一定程度上說明了研究質(zhì)量有待提升。培養(yǎng)方案方面，研究者所設(shè)計(jì)的課程方案或介紹的本校課程方案，普遍存在馬克思主義理論、思想政治教育學(xué)科屬性較差的問題，課程設(shè)置較為混亂，專業(yè)特色不明顯。教學(xué)方法方面，主要是進(jìn)行理論研究或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏特色，對(duì)于專業(yè)課程的教學(xué)方法使用情況缺乏關(guān)注。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，已有研究多注重學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，而對(duì)從事實(shí)際專業(yè)授課的教師缺乏足夠的關(guān)注，目前本專業(yè)授課的師資力量現(xiàn)狀缺少研究。學(xué)生研究方面，對(duì)本專業(yè)大學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況等方面還缺乏針對(duì)性的研究。對(duì)專業(yè)就業(yè)情況的研究，只有個(gè)別師范類院校對(duì)本校的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了分析，而對(duì)不同院校類型大學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展關(guān)注很少。關(guān)于思想政治教育學(xué)科和專業(yè)在理論上二者是清晰的，但是事實(shí)上并沒有得到很好地處理，有必要協(xié)調(diào)推進(jìn)本科專業(yè)與學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)不同人才培養(yǎng)層次的科學(xué)銜接與提升。

(五)研究方法以傳統(tǒng)研究方法為主，有待開展思想政治教育本科專業(yè)的科學(xué)研究

目前，思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究，主要使用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性思辨的傳統(tǒng)研究方法，而量化研究和質(zhì)性研究的方法則較少。研究者多是在介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，就這一經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性而言，值得推敲，這也可以理解為什么現(xiàn)有研究的引用率較低，缺乏共識(shí)性的研究成果。大量的研究缺乏明確的研究內(nèi)容和支撐材料，大量類似“問題與對(duì)策的研究”的研究，所謂的問題缺乏令人信服的依據(jù)，多是空洞的陳述，既缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的針對(duì)性，也缺乏理論的深度。對(duì)思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的思辨較多，而對(duì)思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況缺乏關(guān)注，想當(dāng)然的理論性構(gòu)建較多，研究與實(shí)際脫節(jié)問題突出。新時(shí)代思想政治教育本科專業(yè)的研究，應(yīng)重視運(yùn)用量化研究、質(zhì)性研究或者多元混合的研究方法，尤其是要重視實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與行動(dòng)研究取向的綜合運(yùn)用。

總而言之，為了適應(yīng)改革開放以后教育對(duì)象的新變化、新特點(diǎn)、新情況，思想政治教育領(lǐng)域掀起了思想政治教育是一門科學(xué)的大討論，這一討論推進(jìn)了思想政治教育從務(wù)實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)化的進(jìn)程，直接催生了一個(gè)嶄新的“思想政治教育”專業(yè)。從1984年設(shè)置本科專業(yè)，到1993年與50年代設(shè)立的“政教專業(yè)”合并，1988年開始培養(yǎng)碩士研究生、1996年開始培養(yǎng)馬克思主義理論與思想政治教育博士生，再到2005年建立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，思想政治教育專業(yè)一路凱歌，成為最大的文科專業(yè)之一?？梢哉f思想政治教育本科專業(yè)是孵化思想政治教育學(xué)科甚至是馬克思主義理論學(xué)科體系的母體，也承擔(dān)著為馬克思主義理論學(xué)科提供研究生生源的重任。然而，今日該專業(yè)所處的環(huán)境與改革開放之初相比已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是2017年很多高校開始開設(shè)“馬克思主義理論”本科專業(yè)，思想政治教育本科專業(yè)發(fā)展面臨更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)。針對(duì)當(dāng)前思想政治教育本科專業(yè)研究存在的不足，對(duì)思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等方面開展系統(tǒng)深入的綜合研究，高度重視開展思想政治教育本科專業(yè)研究，融通師范類與非師范類人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)研究方法的運(yùn)用提高思想政治教育本科專業(yè)研究結(jié)論的科學(xué)性和實(shí)然性，這理所應(yīng)該是新時(shí)代思想政治教育本科專業(yè)研究的發(fā)展趨向。