王義軍

(江蘇省揚(yáng)州市仙城中學(xué) 225200)

物理學(xué)作為自然科學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在高中各學(xué)科中，越來越受到重視.尤其核心素養(yǎng)教育的推行，物理教學(xué)在理念和培養(yǎng)目標(biāo)上都作出了適時(shí)的調(diào)整，然而良性的轉(zhuǎn)變并沒有使多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和熱情得到提高，他們普遍認(rèn)為物理難理解，難運(yùn)用.基于此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從如下三方面展開高中物理教學(xué)實(shí)踐中核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究.

一、理論觀念的形成建立

高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)首先需要學(xué)生對(duì)物理概念有明確認(rèn)知，有助于學(xué)生對(duì)物理的宏觀和微觀世界整體把握，了解物理是研究一切物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式和基本規(guī)律的學(xué)科.對(duì)于物理教師而言，正確引導(dǎo)學(xué)生入門是關(guān)鍵.教師可以從身邊的物理現(xiàn)象從簡(jiǎn)到繁，由淺入深，向?qū)W生對(duì)滲透物理知識(shí)，使學(xué)生能在潛移默化中觀察和運(yùn)用物理知識(shí)，解釋生活中的物理現(xiàn)象，從而增強(qiáng)其對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)和興趣，真正發(fā)揮核心素養(yǎng)教育在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì).這一觀念的最終形成是需要我們的物理教師將理論觀念悉數(shù)滲透到每次的課堂實(shí)踐里面的.教師教學(xué)時(shí)結(jié)合教具等手段，直觀具象的向?qū)W生展示和解答物理現(xiàn)象，切忌一味的講解空泛的理論概念.比如，在學(xué)到“摩擦力”章節(jié)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生親自上前演示，在親自測(cè)量勻速拉動(dòng)木塊時(shí)，木塊與接觸面產(chǎn)生的摩擦力大小.又如，在教授“自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師需要為學(xué)生演示重力作用下，自由落體運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察，總結(jié)歸納自由落體運(yùn)動(dòng)及物體作自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，并明確加速度在其中起到的作用，認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.上述物理課堂教學(xué)可以直觀的讓學(xué)生對(duì)物理觀念重新定義，深入感受到物理并不是晦澀難懂的理論科學(xué)，而是充滿趣味和知識(shí)性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生物理觀念的形成建立起到促進(jìn)作用.

二、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論

對(duì)于物理學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)中允許學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象大膽質(zhì)疑、推測(cè)和假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)猜想的正確與否，在這一過程中，學(xué)生通過自主思考、大膽假設(shè)、參與驗(yàn)證、獲取信息等實(shí)操環(huán)節(jié)達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的.雖然上述環(huán)節(jié)實(shí)施起來并不像理論性文字表述的這樣簡(jiǎn)單，但一經(jīng)實(shí)行并堅(jiān)持下來，其影響將是巨大而深遠(yuǎn)的.學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中能得到發(fā)現(xiàn)、思考、假設(shè)推理的體驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生獲得數(shù)據(jù)信息，以驗(yàn)證推測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果能清晰闡述.因此實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究來驗(yàn)證理論應(yīng)該在高中物理教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這也是核心素養(yǎng)教育在具體教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn).用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的教學(xué)符合核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)現(xiàn)這一過程需要循序漸進(jìn)分層教學(xué).例如:驗(yàn)證力的平行四邊形定則中，為直觀的為學(xué)生演示合力與分力之間的關(guān)系，首先教師提前準(zhǔn)備方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧秤(2個(gè))、直尺和三角板、細(xì)線等教具，為學(xué)生演示互成角度的兩個(gè)力和另一個(gè)力產(chǎn)生相同的效果，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出自己的觀點(diǎn)，及列舉相似例子.其次通過學(xué)生提到的公園滑梯傾角較大，而大橋會(huì)修較長(zhǎng)引橋來減少夾角的現(xiàn)象討論原因.最后，學(xué)生們?cè)趨⑴c實(shí)驗(yàn)探究的過程中，驗(yàn)證了理論的正確性，也對(duì)力的分解有了更深的理解.

三、科學(xué)思維和態(tài)度的養(yǎng)成

科學(xué)思維是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的一種能力.這種能力的獲得，需要高中物理教師在教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)和滲透，使學(xué)生逐漸建立科學(xué)思維意識(shí)及科學(xué)評(píng)估能力，對(duì)待已有結(jié)論敢于質(zhì)疑并能運(yùn)用科學(xué)的方式方法驗(yàn)證觀點(diǎn).當(dāng)然科學(xué)思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的，因此教師應(yīng)從日常教學(xué)中給予學(xué)生鍛煉科學(xué)思維的機(jī)會(huì)，最大限度開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及科學(xué)評(píng)估能力的提升.

此外，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)在物理教學(xué)中一樣重要，更是物理學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的培訓(xùn)目標(biāo).對(duì)待科學(xué)的態(tài)度及責(zé)任感是一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)品質(zhì)的外在表現(xiàn).高中物理學(xué)科科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)本科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)上，也表現(xiàn)在其日常的學(xué)習(xí)態(tài)度上.教師在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，要在方式方法上下功夫，將物理學(xué)科知識(shí)和物理理論的科學(xué)性融入課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的形成和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升.在課堂上學(xué)習(xí)過的知識(shí)也許會(huì)隨著時(shí)間推移而淡忘，但解決問題的方式方法，對(duì)待科學(xué)的態(tài)度卻不會(huì)輕易改變.這也是核心素養(yǎng)所提倡的教育理念.由此可見，科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要，也是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足自身發(fā)展需要的關(guān)鍵一環(huán).

核心素養(yǎng)教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要和滿足個(gè)人發(fā)展需要的全面發(fā)展的人的教育.而物理教學(xué)中核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)的正是具有扎實(shí)物理知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度及奉獻(xiàn)精神的適合社會(huì)及個(gè)人發(fā)展需要的全面發(fā)展的人.因此物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)始終堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的科學(xué)觀和價(jià)值導(dǎo)向，最大程度地促進(jìn)學(xué)生綜合認(rèn)知能力的提高.