吳 娟

(江蘇省寶應(yīng)中學 225800)

在教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是教育界的普遍共識，以往注重學生知識積累而輕視學生素養(yǎng)發(fā)展的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展和改革的趨勢.2014年，教育部出臺了《關(guān)于全面生活改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育新一輪改革的主要目標，教育從“三維目標”向“核心素養(yǎng)”的方向轉(zhuǎn)變.

一、高中化學核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指“學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.”高中化學的核心素養(yǎng)主要由“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神與社會責任”五方面的素養(yǎng)構(gòu)成，將化學思想觀念、知識技能、情感態(tài)度、科學探究、問題分析和解決的能力有機地結(jié)合起來，讓學生通過高中化學知識的學習，形成良好的思維能力和創(chuàng)新意識，具有終身發(fā)展的技能和關(guān)鍵品質(zhì)，從而體現(xiàn)出高中化學教書育人的功能，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才.

二、核心素養(yǎng)下的高中化學教學策略

在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是時代賦予教師的責任，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，將化學的思想有機的滲透到教學課堂中，激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，綻放精彩課堂.下面通過“氧化還原”知識為例進行探討.

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，探究化學本質(zhì)

高中化學知識涉及到分子、原子的微觀世界，并在此基礎(chǔ)上進行物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及組成的探究，從而發(fā)現(xiàn)其中的化學規(guī)律，理解化學的微觀與宏觀之間的聯(lián)系.這就要求教師在教學中要從三個層面對學生進行引導，首先讓學生從宏觀上直接的觀察物質(zhì)的變化現(xiàn)象，其次引導學生從微觀的角度進行物質(zhì)變化規(guī)律和本質(zhì)的分析，最后通過化學語言將化學的本質(zhì)規(guī)律呈現(xiàn).

教師可以給學生展示一包食品中的“脫氧劑”，其主要成分是鐵粉、氯化鈉以及活性炭，教師將“脫氧劑”打開，學生發(fā)現(xiàn)脫氧劑為黑色固體，其中有少許的紅棕色粉末.其原因是通過鐵粉被氧化來達到食品保鮮的目的.那么在鐵粉被氧化的過程中，哪些物質(zhì)的化合價改變了呢？通過具體的情境激發(fā)學生的興趣，讓學生進行問題的思考.學生很容易明白是鐵和氧的化合價發(fā)生了變化.接下來，教師給學生運用多媒體進行氧化還原反應(yīng)微觀動畫的展示，氧氣和鐵粉發(fā)生反應(yīng)的時候，鐵原子失去3個電子，氧原子得到2個電子，從而生成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的紅棕色Fe2O3，教師通過形象的動畫為學生進行微觀原子得失電子的展示，培養(yǎng)學生的微觀意識，讓學生能夠從粒子的角度進行化學反應(yīng)的理解，從而幫助學生構(gòu)建起化學微觀與宏觀的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng).同時，教師通過多媒體給學生展示氧化還原反應(yīng)的過程模型，更有利于學生掌握化學的本質(zhì)，提高學生的化學推理和模型認知素養(yǎng).

2.實驗探究，提升學生的化學觀念

高中化學知識中蘊含著豐富的化學思想和方法，是提升學生思維能力，讓學生感受化學變化過程，增強學生化學觀念的重要途徑.教師引導學生在學習的過程中，要多進行思考，根據(jù)已有的化學知識對未知的知識進行猜測和推斷，通過實驗讓學生掌握化學的思想和觀念，從而有效的提升學生的核心素養(yǎng).

在學生掌握“氧化還原反應(yīng)”的原理基礎(chǔ)上，教師要引導學生進行實際的實驗操作，讓學生親自地進行化學知識生成的體驗，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力.教師可以結(jié)合化學知識在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用實例，引導學生展開化學實驗，培養(yǎng)學生的化學綜合分析和探究能力，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展.教師可以設(shè)計一個問題串：“如何才能真實地觀察到氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移？”“鐵與稀鹽酸反應(yīng)有氣體生成可以說明氧化還原反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移嗎？”“電子在元素間是如何傳遞的呢？”“是否能夠設(shè)計一個實驗來證明鐵和稀鹽酸反應(yīng)中鐵失去的電子可以通過導線進行轉(zhuǎn)移的呢？”通過問題串可以讓學生進行充分地思考，從不同的角度對反應(yīng)前后的化合價變化進行關(guān)注，從而理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì).最后，教師引導學生對鐵和稀鹽酸反應(yīng)進行猜測，鐵失去的電子可以定向轉(zhuǎn)移，讓學生進行實際的實驗，提升學生的探究能力和科學精神.

教師引導學生進行實驗探究，為了讓學生更加直接地觀察到實驗現(xiàn)象，教師將學生分成三組，第一組將銅導線的兩端直接浸入稀鹽酸的燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象并記錄；第二組將鐵和銅導線的一端連接，并將銅導線的另一端浸入稀鹽酸的燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象并記錄；第三組將鐵和銅導線的一端連接，在銅導線上安裝一個電流計，并將銅導線的另一端浸入稀鹽酸的燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象并記錄.這樣通過對照，更容易讓學生觀察到實驗現(xiàn)象，第一組不發(fā)生反應(yīng)，可以做對照；第二組實驗銅導線的一端有氣泡產(chǎn)生，說明鐵失去的電子發(fā)生了轉(zhuǎn)移；第三組的電流計發(fā)生偏轉(zhuǎn)，銅導線的一端有氣泡產(chǎn)生，驗證了實驗的猜測，失去的電子可以定向轉(zhuǎn)移.教師引導學生進行實驗并探究，可以讓學生感受化學知識的生成過程，提升學生的科學探究與創(chuàng)新意識，并能讓學生感受到化學觀念和平衡思想在化學學習中的作用，有效地提升學生的核心素養(yǎng).

總之，核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學課堂，教師要調(diào)動學生的積極性，給學生創(chuàng)設(shè)有趣、豐富、具有吸引力的教學情境，讓學生參與到化學知識的探究過程中，并通過精心設(shè)計的問題引導學生進行思考，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識.這樣才能讓學生掌握知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，提升學生的化學觀念和思想，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.