王文明

（泉州第九中學(xué)，福建 泉州 362000）

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識成為了數(shù)學(xué)教師最重要的教學(xué)任務(wù)之一，不僅僅因為問題意識能夠幫助初中生更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，更因為問題意識是每一個人都應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，是一個人成長與發(fā)展過程中不可或缺的基礎(chǔ)因素。學(xué)起于思，思源于疑。問題即是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也是教學(xué)活動的歸宿，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，學(xué)生只有具備了問題意識，才能夠真正激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，才能夠促使認知，實現(xiàn)縱深發(fā)展。

一、初中生缺乏問題意識的原因分析

（一）受傳統(tǒng)教育模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣用滿堂灌的方式進行教學(xué)，使得學(xué)生們問題意識的培養(yǎng)受到嚴重忽略，教師在課堂上很少與學(xué)生互動，很少采用提問的方式，更不會安排具體的問題意識培養(yǎng)環(huán)節(jié)。伴隨著一些新穎的教學(xué)方式和方法的滲透，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的狀態(tài)發(fā)生了很大的改變，卻始終未能真正將培養(yǎng)學(xué)生問題意識作為重點內(nèi)容。欠缺問題意識的現(xiàn)狀并未改變，比如教師害怕問題太膚淺，被學(xué)生嘲笑；學(xué)生害怕問題太多，被教師厭煩等。此外，年輕的數(shù)學(xué)教師也沒有真正理解到數(shù)學(xué)課程的精髓，也不了解數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，他們在實際教學(xué)過程中，會習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，不愿意去嘗試與接受全新的教學(xué)理念和方法，使得當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)資源被浪費和閑置，最終影響到學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)定位出現(xiàn)偏差

素質(zhì)教育的教學(xué)理念并沒有完全踐行到實際教學(xué)當(dāng)中，很多的教學(xué)工作還是以應(yīng)付考試為主要目的，很多教師的教學(xué)理念也并未發(fā)生根本性改變。因此，素質(zhì)教育更多地成為了一句響亮的口號，教學(xué)工作更是打著素質(zhì)教育的旗號，堅持做應(yīng)試教育。在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師很少關(guān)注學(xué)生的感受，也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一切的教學(xué)行為都以提高數(shù)學(xué)成績?yōu)槟康?，實施大范圍的題海戰(zhàn)術(shù)，課堂講授也以填鴨式的教學(xué)方式進行，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍非常壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性越來越低，根本不想去思考問題和發(fā)現(xiàn)問題。

（三）形式主義嚴重

一些數(shù)學(xué)教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)存在認知上的錯誤，他們將問題意識的培養(yǎng)當(dāng)作一種形式來看待，認為只要多提問就是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，隨之表現(xiàn)出來的就是數(shù)學(xué)課堂上的“滿堂問”?？此茢?shù)學(xué)教師在問，學(xué)生在答，或者學(xué)生在問，教師在答，但是問題的思維含量非常低，問題毫無價值。

二、如何培養(yǎng)初中生的問題意識

（一）轉(zhuǎn)變評價方式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多提問題

作為一名數(shù)學(xué)教師，必須要認識到問題意識對于初中階段學(xué)生的重要價值，必須要科學(xué)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們多提問題，在潛移默化中提高他們提問的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生提出問題時，數(shù)學(xué)教師需要以肯定的態(tài)度來對待，不要以問題的質(zhì)量來衡量學(xué)生提問的積極性，而是要借助學(xué)生提出的問題，給予他們更加正確的教學(xué)指導(dǎo)。要允許學(xué)生出錯，要用心傾聽學(xué)生們的建議和觀點，給予學(xué)生充分的尊重。

1.要注意用語。當(dāng)學(xué)生提出問題時，數(shù)學(xué)教師首先要運用帶有表揚性質(zhì)和激勵性質(zhì)的語言，要讓學(xué)生真切感受到教師對其提出問題的這份勇氣的肯定，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要前提。

2.要明確評價標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教師鼓勵學(xué)生提問題，并不意味著學(xué)生就可以隨意提出各種各樣的問題，學(xué)生必須要根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識來提問。教師在潛移默化中要滲透提問的標(biāo)準(zhǔn)，要將積極性和適當(dāng)性作為評價學(xué)生問題意識的一個重要內(nèi)容。

3.要明確目的性。數(shù)學(xué)課堂時間是有限的，在這個過程中，學(xué)生提出的問題必須要具備價值性。數(shù)學(xué)教師可以有目的性地設(shè)置專項提問環(huán)節(jié)，也可以通過競賽的方式，讓學(xué)生參與其中，比一比看誰的問題最有價值、誰的問題最新穎、誰的問題最直接等，對提高學(xué)生提問的積極性是非常有幫助的。

（二）多角度培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

伴隨著新課程改革的不斷深化，當(dāng)前初中生所使用的數(shù)學(xué)課本中，很多知識點的安排和設(shè)計都發(fā)生了變化，一些傳統(tǒng)陳舊的題目被刪除，進而增加了很多帶有問題性質(zhì)和探究價值的版塊，諸如“思考與討論”“說一說”等。這些新增版塊便是數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的重要工具，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效引子。數(shù)學(xué)教師在講述課本中的例題時，要注重知識結(jié)構(gòu)的講解，可以給學(xué)生們作示范，率先提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考和模仿自己的提問方式，為學(xué)生提供更多的提問條件，不要拘泥于問題的答案，而是從題目、結(jié)論、概念等進行多角度的思考，發(fā)現(xiàn)更多的問題，開拓更廣闊的空間。下面以“三角形三邊之間的關(guān)系”的教學(xué)為例：

1.要求學(xué)生上課之前提前準(zhǔn)備好三個不同長度的塑料吸管（長短沒有明確規(guī)定，學(xué)生隨意準(zhǔn)備）。

2.課上，要求學(xué)生將提前準(zhǔn)備的吸管按首尾順序連接在一起，提問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)？此時，學(xué)生們便會仔細觀察其中是不是有什么聯(lián)系，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三根吸管可以組成三角形，從而激發(fā)起好奇心，想要一探究竟。

3.數(shù)學(xué)教師趁熱打鐵，繼續(xù)提問：

（1）你準(zhǔn)備的三根吸管都是多長的？

（2）能夠連成三角形的同學(xué)，仔細想一下，這三根吸管在長度上存在著什么樣的關(guān)系？

（3）為什么不是任意三根長短不一的吸管首尾相連都能構(gòu)成三角形？

通過這種連續(xù)不斷的全新問題，讓學(xué)生意識到原來一個數(shù)學(xué)知識點可以延伸出如此多的問題，同樣的數(shù)學(xué)題目原來有不同的答案。這樣，學(xué)生在遇到新的問題時，便會不由自主地進行挖掘，會思考到底有沒有其他的解答方式，或者有沒有其他的答案。學(xué)生的問題意識在教師的科學(xué)培養(yǎng)下必將得到提升。

［1］劉光忠．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的途徑淺析［J］．福建質(zhì)量管理，2017（6）．

［2］陳超．培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率［J］．中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（11）．