姜 萍

(江蘇省南京市蓮花實驗學校 210041)

物理是一門基于實驗的學科，開展物理實驗，不僅可以幫助學生們掌握知識，更能讓他們在實驗中掌握探究物理規(guī)律的方法，提高他們的思維能力.但是，長時間以來，廣大教師雖然意識到了實驗教學的重要性，但卻無法有效地發(fā)揮實驗教學的作用.基于多年教學經驗分析后發(fā)現(xiàn)，很多教師開展實驗前缺乏一個明確的教學目標，實驗引導策略也較為老套，導致物理實驗流于形式.因此，廣大教師需要深入貫徹新課標教學理念，積極地探索有效的實驗教學策略，為學生們構建一個智慧的物理課堂，從而讓學生在實驗中得到全面的提高.接下來，我就初中物理實驗的相關教學策略展開論述，望給廣大教師帶來借鑒意義.

一、明確實驗目的，讓實驗教學更有方向性

所謂“明確實驗目的”就是要讓學生們了解到實驗需要“解決什么問題”、“如何解決問題”等，可以說，只有當教師明確了實驗目的后，實驗過程才會更有針對性，教學效率才會更高.同樣，只有當學生明確實驗方向后，他們才能在實驗中高效地解決問題，收獲更多.因此，教師自身要對教學內容有一個全面、深入的把握，深入地剖析實驗原理和實驗方法.同時，教師還要在開展實驗前，就要對實驗中可能存在的問題進行分析，并讓學生們明確相關的問題.

比如“杠桿平衡實驗”是初中階段的重要實驗之一，開展這部分實驗，我對教學目標進行了明確，即幫助學生進一步理解杠桿的概念，掌握杠桿平衡相關的知識，提高他們的探究能力.同時，我基于教學經驗對該部分內容可能存在的問題進行了分析：通常情況下，杠桿實驗器材都是成套的，在開展實驗時，我們采取了原裝器材中配備的彈性卡子.但是，在實操中卻發(fā)現(xiàn)，卡子具有一定的質量.杠桿平衡實驗是一個精確度很高的實驗，雖然卡子的質量并不算大，但在進行平衡實驗時，還是會影響實驗結果的準確性.在往常的實驗過程中，我們將兩個卡子分別卡在杠桿支點左右兩邊的力臂上，當兩個卡子到支點的距離相等時，杠桿能夠保持平等，但只移動任意一邊的卡子，都會發(fā)現(xiàn)杠桿無法在水平位置保持平衡.可見，卡子的質量對于該實驗仍是有影響的，而要想進一步提高實驗的準確性，必須要消除卡子質量對杠桿平衡實驗的影響.明確了這些后，我組織學生們開展實驗活動，從而幫助他們更有針對性地解決問題，突破重難點內容.

二、發(fā)揮學生主體性，讓實驗課堂更活躍

學生是課堂的主體，但在傳統(tǒng)的實驗教學中，學生們只能被動地跟隨教師的步伐對問題進行探究，自身的主體作用得不到有效的發(fā)揮.這樣一來，不僅不利于學生們掌握實驗原理，而且還容易讓他們對物理實驗產生抵觸心理，嚴重影響實驗教學的開展.因此，教師在開展實驗教學時，切不可剝奪學生們的主體性，要讓學生真正由“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，讓他們對實驗進行深度的探究，對問題發(fā)表自己的看法.這樣，才能讓實驗課堂更活躍，讓學生建立參與實驗的興趣.

同樣以“杠桿平衡實驗”為例，在明確了教學目標后，實驗過程中我遵循了“以生為本”的教學原則.首先，我讓學生們自己思考如何最大化地消除卡子因素對杠桿平衡實驗的影響.學生們經過討論、測量后發(fā)現(xiàn)卡子質量為“0.4克”，之所以卡子能夠影響實驗的準確性，是因為“0.4克”的質量對于這個實驗來說仍是不可忽視的.針對這個問題，可以用質量更小的物品來代替卡子.有的學生提議，可以用棉線做成線圈套在杠桿上，而棉線圈的質量相比于鋼絲卡子，質量更小，對實驗的影響微乎其微.然后，我依據(jù)學生的提議利用棉線圈來替代彈性卡子，結果如料想中一樣，移動棉線圈時發(fā)現(xiàn)，杠桿的平衡沒有受到影響.由此可見，利用棉線圈來代替原有的實驗器材，有效地減少了客觀因素對實驗準確性的影響.實驗過后，我也對實驗細節(jié)進行反思，意識到了優(yōu)化實驗細節(jié)的重要性.同時，在實驗中也需要鼓勵學生們大膽思考，充分地發(fā)揮他們的主體作用.

三、發(fā)揮教師主導作用，讓實驗教學更高效

一個高效的實驗課堂，不僅要發(fā)揮學生的主體性，更要教師發(fā)揮其主導作用.教師在組織學生們開展實驗時，既要“放得開”，也要保證“收得住”.只有這樣，才能發(fā)揮自身引導者、組織者的作用，有效地為學生們營造良好的教學氣氛，保證實驗活動合理、有序的進行.

教師的主導作用是多方面的，其中主要體現(xiàn)于示范作用，指導學生操作，引導學生思考等方面.比如在指導學生們開展“測定小燈泡功率”的實驗時，我先進行了操作示范，避免學生們在實際操作中的盲目性.當然，示范的形式也是多種多樣的，一般可采用教學課件、示教板等.然后，我讓學生們以小組為單位對實驗進行猜想、操作，在他們實驗的過程中，我進行指導，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行糾正.最后，我對此進行教學評價，對學生們在操作活動中一些閃光的地方進行了表揚，幫助他們進一步反思總結實驗過程，以此來鞏固他們知識，提高他們思維能力.由此可見，教師在實驗過程中的主導作用是不可或缺的，教師需要合理組織實驗，科學引導實驗，從而提高實驗的效率.

總而言之，新課標教學理念下實驗教學的內涵已逐漸豐富，教師需要加強對實驗教學的重視，不斷地反思教學過程，總結教學經驗，探索實用的實驗教學策略，從而讓實驗活動來開啟學生智慧，讓學生們在實驗過程中掌握知識，提高思維能力，收獲學習的樂趣.