梁 琨

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校，山西 太谷 030801）

目前，雙語教學(xué)已成為深化教育體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并在小學(xué)課程中占有一定比例。所以，實(shí)施雙語教學(xué)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，為初中英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，成為學(xué)校與廣大教師面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、雙語教學(xué)定義及特征

“雙語教學(xué)”是相對(duì)于漢語教學(xué)來說的，其英文是“Bilingual education”。［1］根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)習(xí)詞典》所給的定義是指：“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。”［2］雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中，針對(duì)非語言學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)科而使用外語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)非語言學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以同時(shí)獲得專業(yè)知識(shí)和外語知識(shí)。其特征主要有兩點(diǎn)：1.雙語教學(xué)的表達(dá)形式是外語。外語只是一種表達(dá)工具或表達(dá)載體，它與平時(shí)所學(xué)習(xí)的漢語從根本上來說沒有多大區(qū)別。只是通過外語這個(gè)窗口，使視野更加寬廣，可以更好地在國際化大潮中展現(xiàn)才能。2.雙語教學(xué)的重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)的講授。在專業(yè)知識(shí)的講授中，所涉及的外語知識(shí)水平和層次不能超越學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，不能給學(xué)生造成過多的負(fù)擔(dān)與壓力，不能沖淡專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)主題。

雙語教學(xué)要求師生不但有較高水平的外語能力，而且還要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。［3］一方面，雙語教學(xué)是用英語講授專業(yè)課程，而不是單獨(dú)講授專業(yè)英語。如果教師逐字逐句地把專業(yè)英語翻譯成漢語授課，那么就脫離了雙語教學(xué)的真正目的。另一方面，雙語教學(xué)還可促進(jìn)學(xué)生外語能力的發(fā)展，為以后進(jìn)入初中、高中甚至大學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并且最終可以提高學(xué)生的外語綜合水平。與此同時(shí)，還可有效促進(jìn)課程教學(xué)的規(guī)范化，并為走向國際化奠定基礎(chǔ)。

二、雙語教學(xué)現(xiàn)狀及分析

（一）實(shí)施現(xiàn)狀。學(xué)校的雙語教學(xué)主要采取以英語作為教學(xué)語言、漢語作為輔助語言的教學(xué)。在雙語教學(xué)課堂中，不能做到用英語單獨(dú)教學(xué)，必須輔助漢語才能使學(xué)生聽得更清楚明白。另外，學(xué)校還積極聯(lián)系大學(xué)部的外教，抽空給學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）面臨的問題。1.缺少語言學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)校地處小縣城一隅，人們對(duì)于外語學(xué)習(xí)的重視程度不高。學(xué)生除了課堂之外，很少有外語學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，也無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.選用合適的教材比較困難。目前小學(xué)雙語教學(xué)還處在實(shí)驗(yàn)探索階段，各個(gè)學(xué)校使用的教材也不統(tǒng)一，選用比較困難。3.教學(xué)方法有待改進(jìn)。雙語教學(xué)常用的方法是“英語單詞+漢語注釋”，即講完一句英語再用漢語解釋，沒有真正做到用英語單獨(dú)教學(xué)。4.教師隊(duì)伍素質(zhì)水平有待提高。雖然教師隊(duì)伍以大專畢業(yè)生以及本科畢業(yè)生為主，但他們的英語水平尚待提高，另外有些教師的發(fā)音、語句表達(dá)還存在差距。

三、雙語教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的特定場所，校園乃至教室中的一景一物都具有教育意義，對(duì)于雙語教學(xué)來說尤為重要。因此，在校園文化建設(shè)和教室布置時(shí)應(yīng)充分考慮環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的影響。讓每一面墻、每一件飾物、每一句標(biāo)語都能從語言上給學(xué)生以無聲的熏陶。讓學(xué)生一走進(jìn)校門就能感覺到身處一個(gè)語言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、處處都能看到英語、聽到英語，讓整個(gè)校園成為一個(gè)“英語角”。［4］另外，條件成熟的話，教師可以把雙語貫穿于整個(gè)學(xué)校的管理、教學(xué)全過程，以此促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（二）選用優(yōu)秀的教材，必要時(shí)可自編教材。國外教材的實(shí)用性強(qiáng)，知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿水平，內(nèi)容層次分明，是比較理想的選用教材，但有些內(nèi)容可能不適合我國小學(xué)生使用。另外，也可選用國內(nèi)著名教師編寫的教材，由于考慮了具體國情，因而在教學(xué)過程中使用可能比較方便。此外，可結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的身心和認(rèn)知發(fā)展水平，由學(xué)校組織一批優(yōu)秀教師進(jìn)行編寫教材并進(jìn)行資助，使用效果可能更好。

（三）不斷改進(jìn)提高教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的教師在黑板上板書講解，學(xué)生聽課做筆記之外，教師還可以選用其他教學(xué)方法。1.使用多媒體教學(xué)。特別是一些名詞，如果旁邊附上圖片，讓學(xué)生一目了然，可以盡量省略漢語解釋，并使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、生動(dòng)和活潑，容納更多的教學(xué)信息，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)還可以節(jié)省大量的英語板書，讓學(xué)生在有限的時(shí)間獲得大量知識(shí)。［5］2.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，播放一些淺顯易懂的外語動(dòng)畫片，教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生在欣賞動(dòng)畫片的同時(shí)學(xué)習(xí)到教材上沒有的知識(shí)，真正做到寓教于樂。3.可以設(shè)置一些小場景，讓學(xué)生像演電影或話劇一樣積極參與進(jìn)來。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的外語單詞有限，可以允許他們英漢夾雜地進(jìn)行表演，等條件成熟時(shí)再改用純英語。

（四）提高教師的師資水平。課堂是雙語教學(xué)的主要陣地，教師又是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)效果的好壞直接取決于教師的業(yè)務(wù)水平。所以，可以選送一些優(yōu)秀的青年教師，到雙語教學(xué)開展較好的學(xué)校甚至國外去交流、進(jìn)修和學(xué)習(xí)，同時(shí)還要解決這些教師的后顧之憂，從而為他們順利開展工作創(chuàng)造有利條件；可以聘請(qǐng)外籍教師指導(dǎo)，也可以吸引英語水平高、專業(yè)知識(shí)精通的雙語人才留校工作。還可以給雙語教師適當(dāng)增加課時(shí)酬金，從物質(zhì)方面激勵(lì)教師，從而增加他們開好雙語教學(xué)課程的熱情。［6］

（五）實(shí)施雙語教學(xué)要求學(xué)生有相應(yīng)的自我需求。教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)雙語的積極性和主動(dòng)性，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么再好的雙語教學(xué)也不能收到良好的教學(xué)效果。應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，由簡入繁、由淺入深、由低向高地逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其由消極等待到積極主動(dòng)地進(jìn)行有效的雙語學(xué)習(xí)，自覺和教師一起投入到雙語教學(xué)活動(dòng)中。另外，教師還可通過獎(jiǎng)勵(lì)和樹立學(xué)習(xí)榜樣等各項(xiàng)措施，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

［1］季茂岳．新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語文教師課堂教學(xué)語言選擇與運(yùn)用的研究［D］．烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2010．

［2］楊艷冰．海上專業(yè)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”雙語教學(xué)的實(shí)踐探討［J］．航海教育研究，2011（4）：73-75．

［3］趙玉斌，張黎敏，張常有．對(duì)當(dāng)前雙語教學(xué)若干問題的思考［J］．太原教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）：102-103．

［4］周勤亞．論提高雙語教學(xué)質(zhì)量［J］．鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2004（3）：96-98．

［5］劉慧．新時(shí)期地方工科院校《園林植物學(xué)》教學(xué)改革思考［J］．綠色科技，2016（3）：189-190．

［6］王雪松，于月輝．專業(yè)課雙語教學(xué)面臨的問題及對(duì)策［J］．河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2005（1）：108-109．