陳興生

（福州第四十中學(xué)，福建 福州 350007）

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。［1］合作學(xué)習(xí)作為一種有效教學(xué)方式，目前受到教師的普遍認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為基本組織形式，以小組成員之間的合作性學(xué)習(xí)活動為主體，以小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組的總體成績作為評價和獎勵依據(jù)的課堂教學(xué)組織形式。［2］可見，要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，圍繞合理目標(biāo)，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，制定科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。由于一些教師在研讀理解、執(zhí)行判斷、行為評價等方面沒有學(xué)懂弄通，甚至曲解其本意，在教學(xué)中也存在不少問題。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）目標(biāo)模糊化，組織隨意化

合作學(xué)習(xí)要達(dá)成一個什么樣的教學(xué)目標(biāo)，究竟采用何種途徑進(jìn)行實(shí)施，一些教師對此沒有明確的目標(biāo)。他們錯誤地認(rèn)為，只要采用了合作學(xué)習(xí)方式，就是踐行新課程理念，就是高效的課堂。在組織開展過程中，出現(xiàn)小組成員的分組分工機(jī)械草率、小組成員素質(zhì)懸殊較大等問題。無論是主題的確定、任務(wù)的安排，還是組員的協(xié)調(diào)、紀(jì)律的維持等方面都無法保障。在小組合作中要么是單打獨(dú)斗、各自為陣，要么是坐享其成、拿來主義，要么是人云亦云、不知所措，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）探究形式化，課堂無序化

開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生同伴互助、探究求知同教師引導(dǎo)、釋疑解惑的統(tǒng)一。但在實(shí)際操作中，還存在形式脫離內(nèi)容、追求表面化現(xiàn)象。部分教師錯誤地認(rèn)為只要學(xué)生相互交流討論，就是完成了小組合作的任務(wù)。至于合作的任務(wù)是什么、合作的方式是什么、合作的時機(jī)如何把握都沒有仔細(xì)考慮，認(rèn)真預(yù)設(shè)。這種放羊式的無序教學(xué)，既浪費(fèi)課堂時間，也造成鬧哄哄的低效課堂。

（三）評價片面化，結(jié)果單一化

合作學(xué)習(xí)是成員互助、協(xié)調(diào)配合、探索求知的過程，其評價理應(yīng)考慮到小組及成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織協(xié)作、思維方法、創(chuàng)新成果等因素。但在實(shí)際中還存在評價機(jī)械化、簡單化問題。如：重形式而輕內(nèi)容；重個體而輕小組；評價的方式常常是單一的口頭點(diǎn)評；評價的言語經(jīng)常是機(jī)械的對與錯等。這種評價方式最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心受到極大打擊，無法發(fā)揮小組合作原有的價值和意義。

二、開展合作學(xué)習(xí)的具體對策

（一）科學(xué)定位，內(nèi)容恰當(dāng)，目標(biāo)合理

教學(xué)實(shí)踐中，教師很多時候沒有把握處理好目標(biāo)與手段的關(guān)系，往往把目標(biāo)看作手段，把手段當(dāng)成目標(biāo)，不懂得手段是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法與途徑，目標(biāo)是通過手段達(dá)到的結(jié)果。不懂得合作學(xué)習(xí)僅僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法，錯誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是萬能的教學(xué)模式。教師要處理好目標(biāo)與手段的關(guān)系，認(rèn)清其科學(xué)定位，深刻領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，確定合理的目標(biāo)。如在教學(xué)高一政治《面對經(jīng)濟(jì)全球化》一課時，教師需要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)全球化的利弊與應(yīng)對策略。由于這些知識離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，學(xué)生對其認(rèn)識仍處于一種似是而非的狀態(tài)，在情感態(tài)度和價值觀上也很難將其內(nèi)化。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對我國社會制度和意識形態(tài)的認(rèn)可和贊同，通過思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生辯證理智地看待經(jīng)濟(jì)全球化對我國的影響，從而讓學(xué)生做出在情感上認(rèn)同對外開放、在行動上支持對外開放的價值選擇。而對經(jīng)濟(jì)全球化的含義及其主要表現(xiàn)等識記的內(nèi)容，通過學(xué)生自習(xí)或者簡單的思考就可以理解，因此，沒有必要通過小組合作完成。這樣區(qū)別對待，才能做到有的放矢，提高合作的精準(zhǔn)度。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，同伴互助，教師引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)的目的是利用小組成員間互幫互助，達(dá)到縮小個體差異的效果。在課堂教學(xué)中，教師通過鮮活的時政熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。牽引學(xué)生從不同的角度、不同的認(rèn)知進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)小組成員之間真正的交流互動、互補(bǔ)互助，最大限度體現(xiàn)小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力，實(shí)現(xiàn)小組合作“我為人人，人人為我”的作用。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，將學(xué)生未知的知識“一層層地剝離出來”，進(jìn)而生成有價值的探究答案，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生對知識的獲得感和探究的喜悅感。比如在講解高一政治《我國的外交政策》這一知識時，教師可以以“中印事件”為切入口開展小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生對我國外交政策的理解往往帶有片面性和主觀性，需要在思想交鋒中分辨是非，在矛盾沖突中澄清分歧。教師可以把問題細(xì)化：1.你希望看到什么樣的中印關(guān)系？2.如果中印的邊界外交失敗，中印雙方有什么損失？3.面對挑釁，一味地退讓不可以，武力解決更不可以，那要奉行什么樣的外交政策呢……這個過程中，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主討論，又加強(qiáng)了教師的調(diào)控引導(dǎo)，在思維碰撞與牽引中實(shí)現(xiàn)了對國家利益、時代主題、我國外交政策等知識要點(diǎn)的綜合分析與體驗(yàn)。

（三）多方評價，客觀全面，科學(xué)合理

科學(xué)合理的評價機(jī)制關(guān)乎合作學(xué)習(xí)的成敗與教學(xué)效果的高低，是引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)發(fā)展的方向與評判課堂改革成敗的重要依據(jù)。合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是一個小組成員共同努力取得的，因此要以合作小組的總成績、總體表現(xiàn)作為獎勵評價的依據(jù)，評價的重心應(yīng)由鼓勵學(xué)生個體競爭轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。［3］因此，在操作評價的時候，既要把個體評價和小組評價相結(jié)合，也要最大限度地防止小組成員分工不合理、勤懶不均衡的情況發(fā)生；既要綜合考慮課堂的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要從學(xué)生的互助習(xí)慣、協(xié)作方法、創(chuàng)新思維等不同角度、不同層面去評價每個小組及成員的表現(xiàn)情況。比如，1.小組自評：本小組合作任務(wù)是否完成？對本組合作的效果是否滿意等。2.同學(xué)他評：誰的材料對你最有用？誰的發(fā)言對你啟示最大？哪個小組的統(tǒng)籌性最好、見解最獨(dú)特等。3.教師評價：這個小組的回答雖有欠缺不完善，但能從某個角度切入，觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，值得肯定。這個小組討論很活躍，觀點(diǎn)鮮明，但個別學(xué)生討論不夠積極等。所以，評價應(yīng)該綜合學(xué)生多方面的表現(xiàn)，采取切合實(shí)際、多種多樣、科學(xué)合理、客觀全面的評價方式，才能達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)的效果。

［1］伏虹．小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究［D］．昆明：云南師范大學(xué)，2006．

［2］王玉．小組合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．煙臺：魯東大學(xué)，2015．

［3］韓冬．中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)策略研究［D］．大連：遼寧師范大學(xué)，2006．